小學語文閱讀課有效教學策略淺談

【摘要】閱讀教學是小學語文教學重要組成部分，語文閱讀能夠培養(yǎng)學生對文本分析、收集、處理與文本相關的課文信息和生活信息，以形成學生良好語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文；閱讀；教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

閱讀教學是小學語文教學重要組成部分。通過閱讀教學能夠培養(yǎng)學生朗讀能力，對語文知識進行有效積累，體驗文本內容和內在情感。能夠培養(yǎng)學生對文本分析、收集、處理與文本相關的課文信息和生活信息，以形成學生良好語文素養(yǎng)。那么如何對小學語文閱讀課進行有效教學談幾點認識。

一、鉆研教材，明確目標

提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研理解文本，從而明確教學目標、確定教學重點、挖掘訓練要素，增加預設生成，增強閱讀教學深度，培養(yǎng)學生思維能力。

（一）鉆研課文題目——激發(fā)學習興趣。題目是文章的眼睛。鉆研教材先要琢磨題目，利用文題設疑求答，能激發(fā)他們閱讀課文的興趣和欲望。如一年級一篇課文《家》，教師出示課題時，就可以讓學生質疑：我們孩子都有家，那么白云、小鳥、小魚等有家嗎？如果有，它們家是什么樣？學生很想知道，也就很想讀課文。

（二）利用文本空白——激發(fā)學生思考。文本給讀者留下“空白”，在閱讀中等待讀者用想象去補充，從而充實內容，豐富內涵。文本中的“空白”，只有經過深入細致地閱讀，方能發(fā)現(xiàn)。因此，要引導學生從字、詞、句、段、篇章以及標點等去發(fā)現(xiàn)“空白”。有效地利用空白展開教學，是教師在閱讀文本時的再創(chuàng)造，是非常豐富的教學資源。如果利用得當，能夠培養(yǎng)學生興趣，引發(fā)學生深入思考，鍛煉學生的語言表達能力。例如一位老師在執(zhí)教《最后一頭戰(zhàn)象》時這樣做的：利用文本空白，讓學生大膽想象。

1.當最后一只戰(zhàn)象嘎唆披上戰(zhàn)甲時顯得很英雄威武，當時它心里會怎么想？2.戰(zhàn)象嘎唆在憑吊戰(zhàn)場時，望望遠處的江面，用鼻子碰了一下身邊光滑的石頭它望到了什么？它的舉動說明什么？3.戰(zhàn)象莊嚴歸去時，臥在自己挖的坑中，眼睛也沒有閉上，那是為什么？它想對世界表達什么？

教學中這幾處句子的訓練，猶如一根彩線把學生對課文的理解串聯(lián)了起來。把最后一次戰(zhàn)象晚年生活描繪得真實感人。通過空白想象，使讀者看到了嘎唆當年的英勇，看到了嘎唆對戰(zhàn)友的思念，呼喚世界不要戰(zhàn)爭，渴望和平的美好心靈。學生通過這樣說的訓練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，深刻地反映了學生與文本的對話。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，它是學生求知的前提，是推動學生自主學習的內部動力。在教學過程中，創(chuàng)設有效的情境，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣。

創(chuàng)設教學情境的手段方式有多種多樣，故事講述、形象描繪、音響音樂等聽覺情境，實物模型、圖片圖表、幻燈、投影等視覺情境以及演示實驗、表演操作等動覺情境，都能創(chuàng)設出良好的教學環(huán)境、氛圍，顯示出形真、神似、情切、意遠等特點，讓學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，有利于學生觀察思考，催生出強烈的探究欲望，變學生被動學習為主動學習。如教學《春聯(lián)》時，教師讓學生看春聯(lián)“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅?！奔ぐl(fā)學生交流討論，春聯(lián)中寫了哪些春光美景？用贊美的語氣讀一讀。又如教學《桂林山水》時，先通過多媒體課件出示桂林山水的美景圖，使學生仿佛置身于秀麗的桂林山水之間，再配以一段輕松優(yōu)美的樂曲，讓學生在樂曲聲中盡情感受桂林山水的美，然后問：“桂林山水美嗎？美在哪里？”再請學生讀課文，尋找答案，學生興趣盎然。通過這樣情境的創(chuàng)設，豐富了學生的感知，激發(fā)了學生學習的興趣，學生學得積極主動，大大提高了課堂教學效率。

三、發(fā)揮主動性，培養(yǎng)創(chuàng)造性

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！闭Z文課堂必須堅持學生的主體地位，把課堂參與的主動權交給學生，教師、文本都應該為學生服務。引領學生在閱讀中進行思維，加強創(chuàng)新理解，開闊學生眼界，提升學生的語文素養(yǎng)。

主動性是創(chuàng)新學習的前提和基礎。在教學中應該設計讓全體學生都動起來、學起來的教學環(huán)節(jié)，更應體現(xiàn)一個“趣”字，充分調動學生的積極性與創(chuàng)造性。所謂“趣”就是課堂要上得有趣味性，讓學生愿意學，樂此不疲。教學中有許多時候可以讓孩子通過運用表演加深對課文理解，對文本進行拓展延伸。比如：在教學《家》一課時，當學生讀到“藍天是白云的家”，教師可引導學生做一片白云飄來飄去，“樹林是小鳥的家”可引導學生做一只小鳥在樹林中自由自在飛翔，感受鳥兒在家中的快樂。以表演體驗文本，加深對“家”的認識。

文本學習后，教師鼓勵學生創(chuàng)造性表達：白云、小鳥、小魚都有家，那么小草、鮮花它們家在哪里？進行拓展延伸，進行創(chuàng)造性思維： 是 的家。通過主動練習，創(chuàng)造性思維，學生對閱讀產生樂趣，學生語文素養(yǎng)不覺中被培養(yǎng)。

四、加強訓練，提高閱讀質量

教給學生讀書方法，提高讀書質量是很重要的。1.“讀進去”──既要重視朗讀，又要重視默讀。引導學生原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯(lián)系地讀，步步深入地讀。2.“記得住”。閱讀的基本功能就是吸收和儲備。因此，要通過閱讀讓學生積累精彩而又豐富的語言材料，為學生運用和表達語言奠定基礎。新課程理念指導下的背誦積累，我們倡導的是“活記樂背，主動積累”：一是熟讀成誦，水到渠成。二是演誦結合，寓趣于誦。即根據文體的特點，可以通過講故事、當導游、演課本劇等不同形式，激發(fā)學生背誦課文的積極性，既使學生享受到背誦的樂趣，又使學生受到了情感的、文化的、審美的熏陶。3.“用得出”──閱讀教學中的“運用”，是集對語言的理解、吸收、內化和運用于一體的綜合性訓練。語言的學習，要常“練”不懈，只有“練”，才能使學生的詞匯由量到質地飛躍；只有“練”，才能使學生的運用由表及里地落實，只有“練”；才能使學生的能力由淺入深地提高。每一堂課的“練”，不要面面俱到，要根據單元主題及其文本內容和單元重點，選擇某一側重點來練，達到堆沙成塔之功效。

閱讀教學是一個重點工程，長期任務。小學語文教師要發(fā)揮主導作用，堅持以學生為本，帶領學生走進文本，走出文本，在閱讀中想象、分析訓練和積累，堅持放手、放心讓學生讀，深入讀、深情讀，學生的語感就有了，語言積累就有了，語言表達就有了。

（責任編輯：龍大為）