如何走向生活化習(xí)作教學(xué)

【摘要】習(xí)作從生活中來(lái)，到生活中去。要鼓勵(lì)學(xué)生立足生活，寫(xiě)生活。習(xí)作教學(xué)形式貫穿課堂內(nèi)外，教學(xué)內(nèi)容橫跨學(xué)科之間，是教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生將各學(xué)科知識(shí)、技能融會(huì)貫通的過(guò)程，將知識(shí)積累轉(zhuǎn)向知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程，走向生活化，使學(xué)生在習(xí)作中凸顯生活之美。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作；生活；感悟

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)生一看到習(xí)作題目，就都會(huì)愁眉苦臉，把習(xí)作當(dāng)作負(fù)擔(dān)，遲遲不能下筆。造成學(xué)生習(xí)作難的主要原因是命題脫離了學(xué)生生活的實(shí)際，以致學(xué)生提起筆來(lái)感到無(wú)從下筆。陶行知先生指出：“作文是生活的一部分，它離不開(kāi)生活”。學(xué)生與生活接觸少，不會(huì)觀察生活，不會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，寫(xiě)作時(shí)自然無(wú)話可說(shuō)、胡編亂造，習(xí)作脫離生活。那么習(xí)作教學(xué)應(yīng)如何走向生活化，使學(xué)生在習(xí)作中凸顯生活之美呢？

一、樹(shù)立生活理念，把握習(xí)作方向

教師要認(rèn)真貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)踐精神，明白習(xí)作教學(xué)改革的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘、賞析文本中和生活中的美。書(shū)本是教學(xué)生寫(xiě)作的最好老師。閱讀可以促進(jìn)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)生活，得到間接的生活經(jīng)驗(yàn)，從中汲取習(xí)作的材料。要想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，表達(dá)生活中的真、善、美，必須借助于廣泛閱讀。如教學(xué)《我不是最弱小的》一課?？梢栽O(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，“鏈接”生活，升華情感，拓展練習(xí)。

1.在這篇課文中，爸爸、媽媽和薩沙都在保護(hù)弱小者，同學(xué)們，你們是否也曾伸出過(guò)援助之手，保護(hù)過(guò)弱小者呢？

2.聽(tīng)出來(lái)了，你們都有一顆愛(ài)心，讓我們抬起頭，挺起胸，一起自豪地說(shuō)：我不是最弱小的。

3.假如時(shí)光已經(jīng)過(guò)了三十年，還是這一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現(xiàn)在我們眼前的又會(huì)是怎樣的情景呢？請(qǐng)你學(xué)著課文的樣子自己創(chuàng)編一個(gè)故事寫(xiě)下來(lái)。

二、教授習(xí)作方法，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力?！笨墒?，很多同學(xué)提起“習(xí)作”，為之皺眉，長(zhǎng)吁短嘆之中夾有無(wú)奈，內(nèi)容枯燥無(wú)味，空洞無(wú)物，最后只得草草收?qǐng)?，根本不懂得如何?xí)作。那么如何讓學(xué)生在習(xí)作上開(kāi)竅，迸發(fā)出習(xí)作熱情呢？宋代教育家朱熹說(shuō)過(guò)：“古人作詩(shī)，都是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟?！币浴澳　逼跞?，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作情趣，不失一種成功之舉。

1.以“摹”契入，遷移思維。精選一些略高于而又適于學(xué)生實(shí)際能力的佳作范文，摘錄、仿寫(xiě)其中警句、名言、優(yōu)美片段，不失學(xué)生習(xí)作水平提升的有效途徑之一。大家都知道，習(xí)字還有描紅、臨摹和創(chuàng)作過(guò)程。習(xí)作也應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，萬(wàn)不可動(dòng)輒文題一出，就讓學(xué)生習(xí)作，這樣就難為學(xué)生了。初習(xí)者儼然也成了習(xí)作“大家”。當(dāng)然，這“摹”不是指生搬硬套，照葫蘆畫(huà)瓢，而是指“形似”，否則，久而久之就會(huì)使學(xué)生的思維僵化，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，一切無(wú)從談起。一次，一個(gè)學(xué)生摘錄了這樣一句話“早晨，霞光把河水染成了一片緋紅?！狈聦?xiě)“晚上，月光把水面照得一片明艷。”雖然結(jié)構(gòu)相似，但內(nèi)容上有所創(chuàng)新，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了恰到好處的遷移。

2.以“摹”促新，擴(kuò)散思維?！澳　敝皇羌ぐl(fā)學(xué)生習(xí)作熱情的一種手段，而不是最終目的，“摹”的真正目的還在于“創(chuàng)”。因此，教師必須充分把握學(xué)生的求異心理，鼓勵(lì)其在“形似”的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新，以達(dá)到盡管“神似”但“面目全非”。如小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《可愛(ài)的草塘》描寫(xiě)草塘美景的句子：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進(jìn)去就像置身于大海中一樣。浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方?！睂W(xué)生調(diào)動(dòng)自已的思維，展開(kāi)想象，描寫(xiě)了夏天田野里成熟的稻子，“啊，好大的一片田，一眼望去，無(wú)邊無(wú)垠，沉甸甸的，在陽(yáng)光照耀下閃著燦爛的金光。一陣風(fēng)吹來(lái)，卷起了層層波浪，逐漸向遠(yuǎn)方翻滾，仿佛是風(fēng)用鞭子趕著走似的?！彪m然稱不上上乘之作，卻也不難發(fā)現(xiàn)“摹”是“創(chuàng)”的載體之一。讓學(xué)生在讀中仿寫(xiě)，仿中有創(chuàng)，在多角度多方向的發(fā)散想象中，學(xué)生就可以漸漸地從模仿中跳出來(lái)，擁有越來(lái)越廣闊的想象天地。

三、引導(dǎo)感悟生活，積累生活素材

學(xué)生習(xí)作要有智慧的眼睛、靈性的耳朵、善感的心靈。要給學(xué)生足夠的時(shí)間親近自然、觀察生活。習(xí)作素材的來(lái)源主要有兩方面：一方面來(lái)源于生活。在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入生活，留心生活中的草木，觀察身邊人的言行，感悟其喜怒哀樂(lè)。放手讓其創(chuàng)作，不要再束縛其自創(chuàng)能力。鼓勵(lì)他們將身邊的最新最有價(jià)值的人、物、事和景寫(xiě)出來(lái)。教者對(duì)初創(chuàng)者的習(xí)作，要多予肯定，不予批評(píng)，這樣才能激發(fā)其習(xí)作情趣。有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了一篇《媽媽的生日》，語(yǔ)句枯燥，更談不上語(yǔ)句華麗之類的，但構(gòu)思獨(dú)特、新穎，教師在批改后，寫(xiě)道：“你很愛(ài)你媽媽，整個(gè)習(xí)作構(gòu)思很獨(dú)特、如果你課后多讀優(yōu)秀習(xí)作和范文，豐富自己的詞匯的話，你的習(xí)作將會(huì)更好?！笨墒?，誰(shuí)都沒(méi)有想到，就是這簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)，竟使這名學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了濃厚的興趣，寫(xiě)作水平不斷提高。批改后進(jìn)生的習(xí)作更不能忽視，要努力去發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光點(diǎn)，哪怕是一句話，一個(gè)詞也不能放過(guò)。興趣激勵(lì)法，能喚醒、調(diào)動(dòng)和誘導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的興趣，教師要多給他們鼓勵(lì)。另外，教師也可以利用科學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化的教育手段，再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，豐富學(xué)生的信息源，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，達(dá)到構(gòu)思的萌發(fā)。要想使學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)美的習(xí)作來(lái)凸顯生活之美，就必須密切聯(lián)系生活。實(shí)施生活化習(xí)作教學(xué)，就是要強(qiáng)調(diào)習(xí)作教學(xué)與學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活及自然生活緊密結(jié)合。

習(xí)作從生活中來(lái)，到生活中去。立足生活，寫(xiě)生活。習(xí)作必須是關(guān)注生活，反映生活的。習(xí)作教學(xué)形式貫穿于課堂內(nèi)外，教學(xué)內(nèi)容橫跨學(xué)科之間，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生將各學(xué)科知識(shí)和技能融會(huì)貫通的過(guò)程，將知識(shí)積累轉(zhuǎn)向知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程，走向生活化，使學(xué)生在習(xí)作中凸顯生活之美。

（責(zé)任編輯：郭 穎）