動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口，讓高三語(yǔ)文課堂活起來(lái)

【摘要】語(yǔ)文課應(yīng)該是學(xué)生最喜歡的課，但是高三的語(yǔ)文課堂卻令學(xué)生既愛(ài)又怕。因?yàn)?，特殊階段老師采用了非常手段，令課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率很低。針對(duì)這種現(xiàn)狀，本文提出了讓學(xué)生親自動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口的建議，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，令課堂活躍起來(lái)，從而提高教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)腦；動(dòng)手；動(dòng)口；高三語(yǔ)文課堂

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

幾年高三帶下來(lái)，我見(jiàn)到最多的是：老師抱著一本資料書在教室里走著講著，學(xué)生拿著一支筆在教室里聽(tīng)著記著。整堂課氣氛凝重，老師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得頭暈?zāi)X脹，考試效果不佳。我想這不是老師講得不好，也不是學(xué)生記得不牢，問(wèn)題應(yīng)該出于——無(wú)效性。那怎樣才能使課堂時(shí)間有效呢？最好的辦法是讓學(xué)生產(chǎn)生濃烈的興趣。如何才能讓學(xué)生對(duì)高三語(yǔ)文課堂感興趣呢？最好的辦法莫過(guò)于讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。如何才能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)呢？最好的辦法就是把課堂交給他們，讓他們動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口。

一、動(dòng)腦——思考為課堂插上翅膀

課堂教學(xué)的進(jìn)程就其本質(zhì)說(shuō)是師生思維共同活動(dòng)的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。從當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生思維活動(dòng)還不夠充分，普遍存在著依賴性、單一性、淺陋性等缺陷。學(xué)生思維缺陷嚴(yán)重制約著課堂教學(xué)效率的提高。然而，作為教師更要反思教學(xué)本身，反思培養(yǎng)學(xué)生思維的方法是否滯后了。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“思考會(huì)刺激智力覺(jué)醒?！彼€說(shuō)，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者……”因此，在教學(xué)中，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題是一項(xiàng)十分重要的工作；而教師結(jié)合教材，總結(jié)盡可能多的思考問(wèn)題的方法，供學(xué)生選擇，以啟發(fā)其積極思維，提高其理解與辨析問(wèn)題的能力，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的更有效的一種方法。在實(shí)踐中，我充分認(rèn)識(shí)到，運(yùn)用以下方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，在語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的意義。

（一）假設(shè)推想，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，提出各種新的假設(shè)推想，選擇最佳的一種加以肯定。假設(shè)推想有三種方式：第一是增加假設(shè)，第二是刪減假設(shè)。第三是改動(dòng)假設(shè)：改換詞語(yǔ)，調(diào)整語(yǔ)序，變換描述的方法與角度。

（二）尋求差異，培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。把若干問(wèn)題放在一起，讓學(xué)生比較、辨析，找出異同點(diǎn)。尋求差異的方法有三種：一是相似辨異。有些問(wèn)題有相同的因素和不同的因素，這就要引導(dǎo)學(xué)生辨別同中之異，異中之同。二是相關(guān)辨異。就是把互相關(guān)聯(lián)的東西列舉出來(lái)思考，認(rèn)識(shí)其內(nèi)在聯(lián)系。三是相反辨異，即把兩種相反的方法聯(lián)系起來(lái)讓學(xué)生思考。

（三）舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。這是觸類旁通的思考方法。它的可取之處在于：第一，可以使學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的理解和掌握達(dá)到嫻熟和運(yùn)用自如的程度；第二，使學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有一定的深度和廣度；第三，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于他們學(xué)好學(xué)懂新的知識(shí)。

（四）辨析正誤，增強(qiáng)學(xué)生思維的縝密性。把同一問(wèn)題的多種答案放在一起讓學(xué)生分析。在這些有意設(shè)置的多種答案中，或有若干表述不同但都是正確的；或有若干表述不同，但其中有些是錯(cuò)誤的。

（五）重新組合，培養(yǎng)學(xué)生思維的綜合性。即讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的若干知識(shí)信息，按照一定的問(wèn)題重新組合，分類歸納。

二、動(dòng)手寫——讓課堂百花齊放

課標(biāo)語(yǔ)文教材最重要的編寫思想之一就是“讀寫結(jié)合”，教材暗示我們：語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生讀起來(lái)，還要讓學(xué)生寫起來(lái)，這都是語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。

而讓學(xué)生寫起來(lái)，不僅是語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)果，更是語(yǔ)文教學(xué)的一種手段。這就要求我們一線教師不僅要重視訓(xùn)練學(xué)生讀，更主要的是不斷地督促學(xué)生拿出紙和筆用手寫，把手動(dòng)起來(lái)。有人曾說(shuō)過(guò)，課堂教學(xué)藝術(shù)的高層次境界是“學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富”。

在以往的課堂教學(xué)中，我們也常常重視品味一個(gè)句子，賞析一個(gè)句子，精讀一個(gè)片斷，遇到教材中經(jīng)典的語(yǔ)段，我們也會(huì)讀一讀，議一議，口頭表達(dá)，隨堂交流，但做到這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們更應(yīng)該做的是讓學(xué)生把自己想表達(dá)的內(nèi)容動(dòng)手寫出來(lái)。這樣做的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）改變講得出，不會(huì)寫的尷尬。在寫的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些話說(shuō)出來(lái)容易，寫起來(lái)難，學(xué)生想準(zhǔn)確地把自己的想法和見(jiàn)解寫出來(lái)并不是一件容易的事。在規(guī)定的時(shí)間里，用規(guī)定的格式，完整表達(dá)所規(guī)定的內(nèi)容，那是需要長(zhǎng)期訓(xùn)練才能達(dá)到的。

（二）訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的表達(dá)能力。能夠準(zhǔn)確地表達(dá)，也正是我們學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)方面。功利一點(diǎn)說(shuō)，長(zhǎng)期訓(xùn)練有素的表達(dá)會(huì)給我們的考試答題帶來(lái)更多便利，提高學(xué)生答題的規(guī)范度和準(zhǔn)確度，提高分值。

（三）施教的面更廣?，F(xiàn)在課堂上還常常留有大量的自主學(xué)習(xí)空間給學(xué)生，這是好事，相當(dāng)一部分基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)的同學(xué)可以較好地完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，而另一部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就流于形式，毫無(wú)實(shí)效了。讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，都開(kāi)動(dòng)腦筋，都有事情做，讓學(xué)生們自己動(dòng)手去寫就非常有必要了。

雖然從一兩節(jié)課上來(lái)看，學(xué)生動(dòng)手寫花的時(shí)間比說(shuō)說(shuō)講講要多，但是學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)了、自主學(xué)習(xí)的積極性大大提高了，同時(shí)準(zhǔn)確流暢的表達(dá)也會(huì)使課堂更有效率。

三、動(dòng)口——朗讀令課堂不再沉默

由于受考試成績(jī)的影響，在高三語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往很難把心思用在怎樣省時(shí)高效地指導(dǎo)朗讀上來(lái)，形式單一的讀文，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣索然，造成了語(yǔ)文教學(xué)的一大缺憾。那么，該如何引導(dǎo)朗讀呢？

（一）老師范讀。讓學(xué)生感知到的是正確。譬如，在復(fù)習(xí)字音時(shí)，老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟著讀，在學(xué)生腦海里留下的印象就是正確答案。有一次，我給學(xué)生領(lǐng)讀字音，然后馬上讓學(xué)生給加點(diǎn)字注音，百分之九十以上的人全對(duì)；另有一次，我沒(méi)有領(lǐng)讀，只是讓學(xué)生齊讀了一遍，然后馬上給加點(diǎn)字注音，百分之八十五的人全對(duì)；還有一次，我沒(méi)有領(lǐng)讀，學(xué)生也沒(méi)有齊讀，直接就給加點(diǎn)字注音，只有百分之七十的人全對(duì)。由此可見(jiàn)，在某些情況下，老師范讀，會(huì)提高學(xué)生做題的準(zhǔn)確性。

（二）學(xué)生朗讀。老師領(lǐng)讀，可以教給學(xué)生正確讀音，但是無(wú)法把自己的理解教給學(xué)生，學(xué)生只有通過(guò)親自朗讀才能加深理解。例如，在讀劉醒龍的《桃花魚》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解這篇文章，我首先讓學(xué)生自己讀了一遍，然后我又帶領(lǐng)他們讀了一遍，具體到某個(gè)題的時(shí)候，我又讓他們把相關(guān)的語(yǔ)段讀了一遍，這樣幾遍讀下來(lái)，即使是無(wú)法用語(yǔ)言表述，也能意會(huì)了。

高三語(yǔ)文課堂的內(nèi)容是豐富的、包羅萬(wàn)象的，課堂的形式也應(yīng)該是多姿多彩的，我們應(yīng)該用思考、寫和朗讀讓它活起來(lái)，讓學(xué)生重拾對(duì)語(yǔ)文的興趣。

（責(zé)任編輯：龍大為）