給眼下語(yǔ)文閱讀課洗個(gè)澡

【摘要】語(yǔ)文閱讀課堂，要展示學(xué)生生命的“原生態(tài)”，還學(xué)生學(xué)習(xí)需求、探索精神及表達(dá)欲望的本來(lái)面目，讓學(xué)生的生命創(chuàng)造力得以自由釋放。師生主體“和諧共長(zhǎng)”，即師生個(gè)性、稟賦、氣質(zhì)、興趣、情感和思維等方面的潛在資質(zhì)得到發(fā)展，心靈自由和精神世界的獨(dú)特性和思想的創(chuàng)造性得到鼓勵(lì)。

【關(guān)鍵詞】課改；培養(yǎng)；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在春光中沐浴洗澡，定然情趣盎然，愜意萬(wàn)分，難怪《論語(yǔ)·侍坐》篇中當(dāng)?shù)茏诱劦健澳赫?，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”時(shí)，孔夫子喟然嘆曰“吾與點(diǎn)也”。形象凝練的一段話，包孕著自己的心志，暗合了先生的政治理想。由此，我不禁想起眼下的中學(xué)語(yǔ)文閱讀課，它經(jīng)歷課程改革十個(gè)年頭后顯得風(fēng)塵仆仆，似乎也應(yīng)當(dāng)洗個(gè)澡，沐浴一番，重新整頓自己的身子和精神了。

一、褪掉華麗贅余的外衣

新一輪課改滌蕩原有教育理念，授課內(nèi)容與結(jié)構(gòu)有了變遷，教學(xué)手段與方法更新了，課堂教學(xué)行為也悄然發(fā)生了一些積極的變化。但不少語(yǔ)文閱讀課，在素質(zhì)教育旗幟掩蓋下走進(jìn)虛假熱鬧的誤區(qū)，就像一個(gè)人披上了華麗而贅余的外衣。“華麗而贅余”，宛如市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)表面繁榮而實(shí)質(zhì)通貨膨脹一樣，使語(yǔ)文教學(xué)高投入低產(chǎn)出，費(fèi)時(shí)間，高負(fù)擔(dān)，少效益。

眼下，閱讀課華麗而臃腫的外衣有三種情形：一是花里胡哨、紛繁嘈雜的情境導(dǎo)入，它雖有激發(fā)興趣、渲染氣氛、導(dǎo)向課題的作用，但這種情境創(chuàng)設(shè)課時(shí)延宕太長(zhǎng)，轉(zhuǎn)彎繞圈偏離教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)直成了淺層次的游戲活動(dòng)；二是空泛無(wú)度、信馬由韁的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生脫離文本，漫無(wú)目的地討論發(fā)揮，或又往往“削足適履”，讓課程內(nèi)容去迎合學(xué)習(xí)方式，令自主演化成散漫、異化為自流，使自主學(xué)習(xí)遺失了“價(jià)值引領(lǐng)”，熱鬧的合作探究又部分或完全游離目標(biāo)導(dǎo)向，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效甚至無(wú)效；三是放風(fēng)箏式的延伸拓展，只要與主題有點(diǎn)聯(lián)系，或與某方法存在關(guān)聯(lián)，就一味地鋪陳拉扯，進(jìn)行滔滔不絕的思想教育，盡情模仿表演滑稽，或題海戰(zhàn)術(shù)，再延伸點(diǎn)狂轟濫炸，老師成了旁觀者、局外人，學(xué)生在盲目玩耍時(shí)，制造出五花八門的虛假繁榮。

褪掉華而不實(shí)的外衣，并非一概不要教學(xué)導(dǎo)入，只是創(chuàng)設(shè)的情境要契合教學(xué)內(nèi)容與特定的課時(shí)目標(biāo)，能迅速喚起學(xué)生的“閱讀期待”。如一特級(jí)教師執(zhí)教《散步》的導(dǎo)入語(yǔ)：“同學(xué)們，讓我們一起走進(jìn)美文《散步》——那里有南方初春的田野，有鋪展著生命的新綠……”。這段話展示了一幅南方初春的迷人畫面，使學(xué)生身臨其境，喚起其積極的聯(lián)想，扣人心弦，使學(xué)生短時(shí)快捷地進(jìn)入教師所營(yíng)造的美妙、和諧的情境中。閱讀中的交往和互動(dòng)有助于激發(fā)靈感，產(chǎn)生新穎的觀點(diǎn)、奇特的思路，從而增強(qiáng)思維的靈活性和廣闊性，同時(shí)閱讀中的知識(shí)創(chuàng)造從來(lái)就不是孤立進(jìn)行的，而是師生在持續(xù)對(duì)話中集體創(chuàng)造的。不要花架子，也并非停止拓展延伸和閱讀訓(xùn)練，而是這種拓展延伸和閱讀訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)有助于強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中及時(shí)靈活地引進(jìn)課程資源，讓經(jīng)典文本和鮮活的資源相互交融，讓學(xué)生在其中不斷感受到“柳暗花明又一村”的驚喜。

二、搓洗藏污納垢的肌膚

褪掉外衣，下到河里，如何洗澡？當(dāng)然要搓洗藏污納垢的肌膚，也就是說(shuō)堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中少慢差費(fèi)的弊端。

少慢差費(fèi)的弊端在閱讀課上的反應(yīng)：有的老教師上不了新課程的時(shí)髦課，迫于應(yīng)試的壓力，又操起管壓的指揮棒，搞死記硬背的老一套，文言文抄翻譯，現(xiàn)代文記教參答案，希望考試起來(lái)管用；有的新教師“一言堂”，習(xí)慣于用多媒體搞灌輸式教學(xué)，閱讀內(nèi)容可謂新鮮，探究主題可謂精妙，但條分縷析都是文字投影，逐項(xiàng)展示皆為視頻材料，學(xué)生自始至終只是觀眾、聽(tīng)眾和被動(dòng)接受者。這種閱讀教學(xué)耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，講解環(huán)節(jié)多，作業(yè)負(fù)擔(dān)重，訓(xùn)練效果差，當(dāng)然是傳統(tǒng)閱讀課堂的痼疾所造成的污垢。

除去身上的污垢，要借助肥皂，用心去搓揉漂洗；革除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端也要靠“學(xué)習(xí)型組織”和“兵練兵”的策略。筆者在班上籌建了12個(gè)三至四人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，每組配有自主管理的小組長(zhǎng)，課堂閱讀研討有分工，明確具體責(zé)任，同時(shí)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，平時(shí)以學(xué)習(xí)是否進(jìn)步作為評(píng)價(jià)語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)小組成員之間平等競(jìng)爭(zhēng)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不斷轉(zhuǎn)化暫差語(yǔ)文狀態(tài)，聽(tīng)說(shuō)讀寫，你追我趕，創(chuàng)優(yōu)拔尖，取得了一些有效的經(jīng)驗(yàn)。

三、護(hù)理質(zhì)樸自然的胴體

沐浴后吹吹風(fēng)兒，再隨意地唱唱歌兒，固然舒心痛快，但不可忘了護(hù)理自己的胴體。眼下語(yǔ)文閱讀課，遏止了現(xiàn)代表面熱鬧的繁榮假象，又去除傳統(tǒng)教學(xué)的封閉僵化，之后應(yīng)當(dāng)回歸質(zhì)樸自然的原位——倡導(dǎo)和諧、綠色的生態(tài)語(yǔ)文。

（一）培養(yǎng)習(xí)慣，注重過(guò)程與方法

培養(yǎng)良好的習(xí)慣，猶如磨刀不誤砍柴功，例如養(yǎng)成“不懂就問(wèn)、勤于搜集資料”的習(xí)慣，抓好課前預(yù)習(xí)，做讀書卡片的習(xí)慣，課上大聲答問(wèn)的習(xí)慣；再如討論交流時(shí)在課本上圈點(diǎn)批注、適時(shí)做好筆記的習(xí)慣。養(yǎng)成這些良好的行為習(xí)慣，學(xué)生閱讀受用終生，語(yǔ)文素養(yǎng)才能得到可持續(xù)發(fā)展。突出閱讀過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，增強(qiáng)自主閱讀意識(shí)和語(yǔ)文欣賞能力。教師半扶半放，逐漸消除學(xué)生依賴心理，鼓勵(lì)他們成為閱讀學(xué)習(xí)的主人；精講精練，課堂上給學(xué)生留有獨(dú)立思考和自主解決問(wèn)題的時(shí)間與空間。閱讀互動(dòng)中堅(jiān)持學(xué)生口、心、手、眼的“四到位”，落實(shí)多讀、多思、多說(shuō)、多寫。

（二）恢復(fù)誦讀為主的閱讀教學(xué)

生本理念，一切從學(xué)生生命發(fā)展的角度出發(fā)。文本誦讀，有助培養(yǎng)語(yǔ)感，加深理解教材，獲得豐富而深刻的情感體驗(yàn)，提升聽(tīng)說(shuō)讀寫等綜合能力。例如在教學(xué)范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自讀感知，重在質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)；引導(dǎo)學(xué)生精讀探究，重在領(lǐng)悟內(nèi)化；訓(xùn)練學(xué)生誦讀表達(dá)，重在升華創(chuàng)造。在反復(fù)誦讀中，師生領(lǐng)會(huì)到洞庭湖氣吞山河的壯闊景象，體會(huì)到作者酣暢淋漓的文氣、曠達(dá)的胸襟和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，領(lǐng)悟到其中蘊(yùn)含的博大深沉與悲哀孤獨(dú)。

語(yǔ)文閱讀課堂，要展示學(xué)生生命的“原生態(tài)”，還學(xué)生學(xué)習(xí)需求、探索精神及表達(dá)欲望的本來(lái)面目，讓學(xué)生的生命創(chuàng)造力得以自由釋放。師生主體“和諧共長(zhǎng)”，即師生個(gè)性、稟賦、氣質(zhì)、興趣、情感和思維等方面的潛在資質(zhì)得到發(fā)展，心靈自由和精神世界的獨(dú)特性和思想的創(chuàng)造性得到鼓勵(lì)。唯有如此，讓生命活力綻放，閱讀課堂才能使知識(shí)的習(xí)得和能力得到提升、使文化的積淀成為一種生命發(fā)展的主動(dòng)需求。

（責(zé)任編輯：龍大為）