巧引妙導，領生入境

【摘要】語文課堂教學中導入新課這一環(huán)節(jié)總會出現(xiàn)冗長繁雜、故弄玄虛、偷懶省事的問題，應該遵循服務性、簡約性、生動性、獨特性的原則，可以不同的教學內(nèi)容和學習對象采用懸疑式、背景式、情境式和圖解式導入法，以保證語文課堂教學的高效性。

【關鍵詞】導語；引導；高效

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文課堂教學中導入新課這一環(huán)節(jié)的價值在于使本處于語文知識學習之外的學生盡快地走進語文課堂、走進文本，以保證一節(jié)語文課的教學效果的最大化。這正與當前新課程教育教學理念相一致。但在語文課堂教學實踐中，導入環(huán)節(jié)的設計并沒有被完全重視起來，或者我們有些教師雖然也知道導入環(huán)節(jié)的重要作用，也有意識地去設計，想使自己的課堂教學變得生動、精彩起來，但因種種原因，導致導語的設計總有不盡人意的地方。下面，我就結(jié)合自己十多年來的教學實際從三方面和大家交流一下。

一、導入新課的設計所出現(xiàn)的問題

（一）冗長繁雜，喧賓奪主

我們來看一位老師在講杜甫的《望岳》（北師大版八年級下冊）這節(jié)課時設計的導語。他先問學生是否學過杜甫的詩，學生回答后教師又再次明確了在七年級的時候?qū)W過杜甫的《登高》，接著教師便對這首詩的意思和思想感情進行品評，并找學生進行背誦，然后才開始學習《望岳》這首詩。這位老師的導入環(huán)節(jié)用時6分鐘還多，導入新課用這么長的時間，那么學生與文本的交流就相對減少，學生的學習和探究必定會受到影響，從而影響整節(jié)課的學習效果。

（二）故弄玄虛，偏離主題

我們再看一位教師在執(zhí)教《云南的歌會》（人教版八年級下冊）時導入環(huán)節(jié)的設計。教師事先制作了一個中國民歌合集，上課時用多媒體播放了出來。學生欣賞完畢后在教師的要求下又談了談個人的感受，并重點說說云南民歌和別的地方民歌的不同之處。由此引出對本篇課文的教學。這樣的導入，熱鬧了，但沒有實效。與本篇課文的主旨基本沒有什么關聯(lián)，甚至成了音樂課的導入設計了。

（三）偷懶省事，一掠而過

在平時的教學中，我們會發(fā)現(xiàn)有的語文教師在上課之初說，“同學們，上節(jié)課我們學習了某某篇課文，這節(jié)課我們開始學習某某篇課文”這樣的話。它成了教師開始上課的過渡語，生生地把學生拉到語文課堂的教學中來。學生這一節(jié)課的語文學習也就在教師的牽引下被動地向前挪動。

二、導入新課設計應遵循的原則

（一）服務性。上一節(jié)完美的語文課猶如筑渠引水灌溉，課堂導入環(huán)節(jié)猶如筑水渠。水渠修的如何可能會影響引導水流的速度和數(shù)量，但我們決不能因為要講水渠修得更好而耽誤了對莊稼的灌溉。否則，我們便是本末倒置了。因此，導入環(huán)節(jié)服務于教學過程的其他環(huán)節(jié)這一原則是我們教師在設計導入教學時應該遵循的一個最基本的原則。

（二）簡約性。這就要求教師在導入方法上要做到具體、簡捷，給人以簡練之感；另一方面要求教師的導入語言應精練、準確，富有概括性。在設計時，我們要從本節(jié)課的教學目標、教學內(nèi)容和學生的實際情況等方面出發(fā)，力求在三分鐘以內(nèi)用最經(jīng)濟的手段讓學生融入到對語文知識的學習中去。

（三）生動性。即生動形象，富有趣味。只有學生在對我們上的這節(jié)課感到興味十足時，我們的教學才能取得成功。因此，我們在導入時應立足于與教學內(nèi)容相符的基礎上，可以選擇一些恰當?shù)谋扔?、生活實例、小故事或者幽默的語言，以活躍氣氛，提高學生的學習興趣。

（四）獨特性。文章豐富多彩，導語應該搖曳多姿。要考慮到每一節(jié)課的差異，讓每一個導入的設計都能夠很好地為本節(jié)課的教育教學服務，不能因為某一種導入設計方式感覺比較迎合自己的個性而去搞“一刀切”。

三、導入新課設計的方法

（一）懸疑式導入法。我們可以在導入時講一個情節(jié)扣人心弦的小故事、指明自然界中一種奇特的現(xiàn)象、或者舉一個令人關注的事實來制造懸念、設置疑問，使學生對故事及相關事物產(chǎn)生關切感，從而仔細聽下去，直至與本節(jié)課的教學內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起。這種導入的方式，比較適合于趣味性強的記敘文、科普類說明文和駁論文。

（二）背景式導入法。在教學《蘇軾詠月詩文》（北師大版九年級下冊）一課時，我設計了這樣的導語：“宋代偉大的代表作家蘇軾是一個曠世奇才。他歷經(jīng)磨難而笑對人生，思想自由，品格堅貞。他一生坎坷不平的經(jīng)歷和其卓越的才能融合在了一起，于是成就了許多不朽的名篇。今天，我們就學習他在被貶期間所作的游記《記承天寺夜游》和詞《水調(diào)歌頭 中秋》，來一睹先賢的風采。”我把有關作者及作品的背景知識在導入環(huán)節(jié)介紹出來，首先節(jié)省了教學時間，更重要的是這有助于學生對兩篇文章的主旨的理解。背景式導入法最適合那些距離學生生活實際相對較遠的文章，這有助于學生把握文章的主旨。

（三）情境式導入法。我曾聽過韓軍老師的一節(jié)公開課《大堰河——我的保姆》，我對他的導入就有很深的感受。韓老師走上課堂就把自己和作者融為了一體，用飽含深情的語言自述經(jīng)歷（實則是講述作者和作品的相關常識），引領學生走進了舊中國里一位普普通通的農(nóng)村母親的身邊，從而引起了學生感情上的共鳴。這種導入方法比較適合于那些感情抒發(fā)比較真摯的文章。

（四）圖解式導入法。針對一般性的說明文，為使學生對所介紹的知識產(chǎn)生興趣，我們不妨在講課之前先展示與此相關的實物，給學生以新鮮、形象的感覺，以引起他們的注意。而面對那些事理性說明文，這時候我們最好的辦法就是要借助于多媒體這種現(xiàn)代化教學手段了。

“好的開端等于成功了一半?！币还?jié)精彩的語文課的開始，需要我們教師在充分把握教學目標、教學內(nèi)容和學生學情的實際基礎上，通過我們的巧引妙導，帶領學生走進語文學習的神圣殿堂，讓我們的語文課成為高效的課堂。

（責任編輯：龍大為）