西方經濟學雙語教學模式之探討

摘 要：西方經濟學是中國高校經濟管理類專業(yè)的必修課程，為了能夠準確把握西方經濟學的精髓并及時了解經濟學的動態(tài)，各高校都采用了一定形式的雙語教學。在采用雙語教學時，各高校的模式不盡相同，而各種模式均有利弊。為了最大限度發(fā)揮雙語教學的優(yōu)勢，對各種教學模式進行了比較，最終提出以過渡式教學為主，強師資、分級授課和改進教學方法的建議。

關鍵詞：西方經濟學；雙語教學；模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）09-0263-02

為了全面貫徹教育部2001年4號文件“關于本科教學中應積極推進雙語教學”的有關精神，促進高等教育迅速適應經濟全球化發(fā)展的需要，培養(yǎng)能直接運用外語進行學術研究和商務交流的高素質復合型人才，各高校在自2001年起至今的十年間均進行了雙語教學改革，很多高校的雙語教學也取得了一定的成效。所謂雙語教學是指在學校里使用第二門語言或英外語進行各門學科的教學。對中國高等教育而言，就是使用漢語以外的第二門語言（主要是英語）進行除外語課以外的專業(yè)學科的教學。雖然雙語教學的進程在不斷的推進，但是從教學效果來看，仍然有必要不斷地擴大雙語教學的范圍和改進雙語教學的方法，以真正實現(xiàn)雙語教學的目的。

一、西方經濟學開展雙語教學的必要性

1.能夠準確把握經濟學課程的精髓。西方經濟學根源于稀缺性，是研究在稀缺條件下進行資源有效配置的學科，隨著中國市場經濟的日益完善，其學科地位越來越突出。現(xiàn)在各高校經濟管理類專業(yè)均將其作為專業(yè)基礎課程。西方經濟學的理論框架和內容均源自于西方市場經濟國家，國內著名版本的經濟學教材及著作幾乎都是從國外著作中翻譯修訂而來。由于語言文化的差異，國內教材并不能完全真實體現(xiàn)出原著的本意，這對學生掌握經濟學原理會產生一定的偏差，因此有必要借助雙語教學這種手段，讓學生理解和體會原汁原味的經濟學原理并掌握其精髓，以便更好地應用于市場經濟運行過程中。

2.能夠及時了解經濟學前沿動態(tài)。西方經濟學主要分析市場經濟條件下的經濟原理和經濟運行規(guī)律，由于西方國家市場體制發(fā)展得比較早，市場運行也比較成熟和完善，許多該學科的前沿知識和最新應用都發(fā)源于西方，西方經濟學更新又比較迅速，為了及時了解該學科的最新動態(tài)，掌握經濟學領域的前沿，要求學生能夠具備查閱外文資料、閱讀專業(yè)外文書刊，理解最新經濟學理論發(fā)展狀況并進行學術交流的能力，高校的雙語教學則是能夠有效幫助學生掌握這一技能的手段。

3.能夠提高學生應用語言的能力。在中國大多數(shù)高校中西方經濟學是經濟學的基礎課程，采用雙語教學能夠進一步提高學生使用英語的能力。在中國的高校教育體制中，大學英語是學生的必修基礎課程，在學生學習過程中大都是為了應付學期考試和通過大學英語四六級考試，其實用性較差。采用雙語教授西方經濟學可以有針對性地為學生提供英語的學習環(huán)境，促使學生大量的使用英語來進行交流并獲取專業(yè)知識，解決專業(yè)問題。同時西方經濟學作為經濟學基礎課程本身涉及到大量的基本概念、術語及原理，這些都是其他經濟類課程的基礎，掌握了這些術語的英文翻譯，能夠促進和幫助進一步使用和學習其他課程和教材。

二、現(xiàn)有雙語教學模式的比較

1.三種基本教學模式。從雙語教學中第二種語言（主要是英語）應用的程度上來看，現(xiàn)有的雙語教學模式主要有以下三種：第一種，維持式教學。該模式著重強調在學習《西方經濟學》時，主要用母語來教授專業(yè)知識并進行交流，而專業(yè)術語和名詞用英語來說明，這種模式其實與真正的雙語教學還存在很大的差距，確切說應該是專業(yè)外語教授的一種模式，并不是真正意義上的雙語教學。具體采用的形式或是英文原版教材，教師中文講授；或是中文教材，教師僅用英文講授基礎專業(yè)詞匯。第二種，過渡式教學。這種模式是適當?shù)赜媚刚Z進行課程教授，其中教材、板書、筆記、作業(yè)等使用英語，而講授時采用母語與英語交替靈活使用的方式，以便于英語為非母語的教師教學，也便于學生對專業(yè)知識的理解，一般這種模式使用英語作為教學手段所占比例應達到50%以上。具體采用的形式多是英文原版教材，教師板書以英文為主，講授時漢語和英文各占一半。第三種，沉浸式教學。這種模式要求在授課期間全用英語進行教學，包括講授、教材、板書、筆記、作業(yè)、討論等等均用英語進行，母語幾乎不在課內使用。具體采用的形式是英文原版教材，授課全部用英文，學生用英文回答問題和完成作業(yè)。

2.三種模式的利與弊。比較以上三種教學模式作如下總結：第一種維持式教學，目前國內部分地方高校采用這種方式，但多限于采用中文教學僅用英語翻譯基本詞匯，這并不能稱為真正意義上的雙語教學，這種教學形式學生的語言素質基本得不到鍛煉，也達不到雙語教學的真正目的。也有些高校為了完成雙語教學的要求采用英文教材但仍然采用中文講授，這就會使大部分學生放棄英文教材，僅僅依靠教師的講授或查找相關漢語書籍，使雙語教學流于形式。至于第三種沉浸式教學，應該算是一種全英教學，如果使用得當能夠取得良好的效果。但是在現(xiàn)階段，內地的高校中教師和學生的英語水平還都不能適應大面積英語教學的要求，僅是香港地區(qū)的大學教育采用這種模式，而且比較成功。并且我們培養(yǎng)的學生不能只知道英語術語，不知道中文術語。因此，采用雙語也是必要的。所以第二種過渡式教學是目前大多數(shù)采用雙語教學西方經濟學的高校所使用的方法，而且經過實踐證明這種模式效果比較顯著，它不僅有利于專業(yè)知識的傳授和掌握，還提高了學生的語言應用能力。

三、對西方經濟學雙語教學模式的幾點建議

對于西方經濟學雙語教學模式的選擇從大的方面來講不論是其可操作性還是其教學效果均應以過渡式教學為主，而具體方法不能一概而論，要視情況而定：

1.強師資，重教材。西方經濟學雙語教學想要取得預期效果應該具備兩個基本因素，一個是較高的師資水平，另一個是適當?shù)娜⒔滩?。第一，授課教師的外語水平、專業(yè)水平和授課水平是提高雙語教學效果的關鍵因素。對于任課教師應該進行再培訓，對于擔任雙語教學任務的教師應該分批分期到國內高水平大學外語學院進修，或者聘請有豐富教學經驗的國外語言專家對其進行師資口語訓練，提高其英語水平和英語授課水平，并創(chuàng)造條件把教師送到國外培訓。同時學校應該用特殊政策吸引雙語教學人才或國外留學人員來校任教，也可以同有合作關系的國外高校進行雙向交流，聘請國外專家承擔部分授課任務。第二，應選用合適的全英教材。雙語授課要求學生的英語水平較高，閱讀量大，因此在專業(yè)難度上就要有所降低，所選教材的專業(yè)難度不能太高，應當適合學生理解。世界各大高校流行的經典教材如：Mankiw編著的Principle of Economics，Stiglitz編著的Economics，或Saimuelson編著的Economics，在專業(yè)難度上都屬于初級水平，或者選用教育部推薦國內專家改編的雙語教材。這些教材一方面能夠降低學習難度另外一方面也能有效地達到雙語教學的目的。同時有條件的高校也可以組織教師根據(jù)需要自便適合本校學生使用的教材。

2.創(chuàng)新教學模式。西方經濟學作為一門學科基礎課，通常在大一或大二年級開設。學生尚未參加四、六級考試，英語程度良莠不齊，沒有相應的學科背景知識和專業(yè)知識，自主學習能力不強。如果全面推行雙語教學會極大地挫傷學生的學習積極性，因此應該實行分班教學，對于適合開設雙語課程的學生采用雙語教學，對于英語水平尚未達到基本要求的學生只采用中文教學。對于采用雙語教學的班級最好采用小班上課，這有利于師生間雙向交流并確保教學質量。因此在開課之前要對學生的聽說讀寫譯進行測試，按照測試水平分班上課，對那些英語水平較好特別是口語和聽力較好的學生應當主要采用英語授課，用英語討論，作總結和學習筆記等，最大限度地實現(xiàn)英語思維。對那些英語水平較為一般的學生，教師在課堂上用英語講述重要理論和關鍵詞，提高學生掌握專業(yè)詞匯的能力。酌情減少英語的講課比重，在進行案例分析和課堂討論時鼓勵學生多采用英文進行表達，當有困難時可以采用漢語表達。而對于英語水平尚未達到適合采用雙語教學的學生可以采用中文授課，待學生英語水平提高后再選修專業(yè)英語課程作為補充。

3.改進教學方法。在具體的教學過程中，教師要善于采用效果良好、形式靈活的教學方法以提升教學效果，激發(fā)學生學習興趣。第一，督促學生課前預習和課后復習。經濟學內容繁多，而教學課時有限，難以面面俱到，而采用雙語教學更加大了學生學習的困難。如果沒有進行課前預習，初步了解內容，那么在課堂上就會對授課內容難以理解，難以把握重點。同時應督促學生做好課后復習。在布置課后作業(yè)時，讓學生根據(jù)興趣自己選定課題，完成小論文。引導學生回顧所學的基本理論，然后查找中英文文獻，仔細閱讀并且篩選、整理內容、形成思路、組織語言最后完成論文，這樣可以鍛煉學生掌握自學能力和綜合研究能力。第二，使用本土化案例進行互動教學，激發(fā)學生學習興趣。西方經濟學不僅理論性強，而且也有較強的實踐操作意義。通過案例教學可以幫助學生更好地將理論應用于實踐。但原版教材中的案例與中國市場經濟差異較大，很難幫助學生更好地理解并應用理論知識，所以教師應該搜集整理發(fā)生在學生身邊的案例，如將節(jié)假日火車票“一票難求”問題，國家現(xiàn)階段蔬菜滯銷等問題引入課堂進行分析，可以充分調動學生的積極性，具體采用的形式可以參照國外雙語教學實施“互動式案例教學法”，使得學生能在教師創(chuàng)設的情境下主動地討論和交流。第三，組織“Presentation”，鍛煉學生的英語表達能力。“Presentation”是西方國家教學中最常使用的教學方法，可以在課程中每個部分結束以后，圍繞所涉及的經濟學原理，由教師指定一個主題，由學生組成團體分解任務，最終在課堂上當眾展示自己的觀點，時間一般掌握在10～15分鐘。最后由教師對每個小組的發(fā)言進行總結和評價，這種方法可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、語言表達和團隊合作的能力，使學生最大限度地參與到課堂教學中。

總之，西方經濟學雙語教學改革雖然進行了多年，但是在很多高校中只是流于形式并沒有真正發(fā)揮雙語教學的作用，這就需要我們真正落實雙語教學的成效，并且不斷總結經驗教訓，同兄弟院校進行合作交流，將西方經濟學雙語教學改革落到實處。[責任編輯 魏 杰]