新辦本科院校課程管理體系的構(gòu)建及應(yīng)用

摘 要：合理提出并架構(gòu)適應(yīng)我校SPT人才培養(yǎng)模式的三級課程管理體系，把課程組建設(shè)成為一個(gè)由相互聯(lián)系的若干課程（群）構(gòu)建而成的、具有“規(guī)劃、運(yùn)用”和“組織、管理”兩大基本特征的課程管理組織系統(tǒng)。撤銷原有高校按系、科、教研室行政管理的框架體系，提出并實(shí)施具有適應(yīng)SPT人才培養(yǎng)模式要求的三級課程管理體系。

關(guān)鍵詞：新辦本科院校；三級課程組；課程管理體系；構(gòu)建

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）09-0283-03

一、問題的提出

自20世紀(jì)90年代末始，中國高等教育實(shí)行擴(kuò)招政策，為滿足擴(kuò)招的需求，全國有一大批高等?？茖W(xué)校升格為本科院校，這類學(xué)校一般被稱為新建本科院校。據(jù)統(tǒng)計(jì)，至2008年，全國普通本科院校達(dá)755所，其中新建本科院校達(dá)286所，占本科院校的38%，新建本科院校成為高等教育的重要組成部分。培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才是新建本科院校的基本共識。但對于培養(yǎng)什么特色的應(yīng)用型人才、怎樣提高培養(yǎng)人才的素質(zhì)等方面的認(rèn)識，不是每所院校都是很清晰的。傳統(tǒng)的高校以系、科、教研室進(jìn)行課程管理，存在著一些弊端。如課程管理意識薄弱。缺乏對課程管理的研究，重視課程“硬件”，忽視管理“軟件”，遇到問題未能從管理方面找辦法；課程管理的行政手段多，技術(shù)手段少；課程管理目標(biāo)與課程目標(biāo)嚴(yán)重偏離；課程的國際化取向不明晰，無法適應(yīng)國際化的新形勢等。

基于傳統(tǒng)本科院校課程管理中存在的以上突出問題，本文提出并架構(gòu)適應(yīng)我校SPT（SPT，即成功的應(yīng)用型人才）人才培養(yǎng)模式的三級課程管理體系，即撤銷原有院校按系、科、教研室行政管理的框架體系，把課程組建設(shè)成為一個(gè)由相互聯(lián)系的若干課程（群）構(gòu)建而成的、具有“規(guī)劃、運(yùn)用”和“組織、管理”兩大基本特征的課程管理組織系統(tǒng)，以推動(dòng)中國高等教育課程管理理論研究全面發(fā)展。

二、課程管理體系的內(nèi)涵

根據(jù)美國學(xué)者斯塔克對課程管理的界定，課程管理就是為確保成功地進(jìn)行課程的編制、協(xié)調(diào)、實(shí)施、支持、評價(jià)和改進(jìn)而履行的責(zé)任和行使的權(quán)力?？梢?，課程管理的探究范圍不僅僅包括對課程編制、課程實(shí)施和課程評價(jià)的管理，還包括對課程的支持系統(tǒng)的管理，對課程改進(jìn)過程的管理等。本文擬根據(jù)我校教學(xué)管理實(shí)際，實(shí)施三級課程管理。三級課程管理體系是指在我校三級課程組機(jī)構(gòu)配置下，由課程決策系統(tǒng)、課程開發(fā)系統(tǒng)、課程實(shí)施系統(tǒng)、信息收集系統(tǒng)、條件保障系統(tǒng)和課程評價(jià)系統(tǒng)等六大系統(tǒng)構(gòu)成的課程管理體系（如圖1所示）：

三、SPT特色的課程管理體系的構(gòu)建

綜合國內(nèi)外專家對課程管理理論研究的結(jié)果，結(jié)合中國高校實(shí)施完全學(xué)分制的課程管理實(shí)際，課程管理體系的構(gòu)建主要應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手。

（一）組建專門的課程管理機(jī)構(gòu)及職能活動(dòng)

1.組建三級課程管理機(jī)構(gòu)。我校推行SPT（即Successful Practical Talents的英文縮寫，意為“成功的應(yīng)用型涉外人才”）人才培養(yǎng)理念。為符合應(yīng)用型本科院校課程管理的要求，按學(xué)科背景實(shí)行三級課程管理，即在以學(xué)校為一級課程組的基礎(chǔ)上，以二級學(xué)院的學(xué)科構(gòu)成組建若干個(gè)二級和三級課程組（如圖2所示）：

我校在總結(jié)“外語+專業(yè)+綜合素質(zhì)”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，提出了以培養(yǎng)學(xué)生的外語應(yīng)用能力、專業(yè)實(shí)踐能力、綜合職業(yè)能力的“三個(gè)核心能力”為內(nèi)容的SPT人才培養(yǎng)體系。根據(jù)SPT人才培養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)核心能力每個(gè)核心能力的內(nèi)在要求，分別組建學(xué)校一級的三個(gè)一級課程組：即以語言類學(xué)科為背景的并以外語類課程為支撐的外語應(yīng)用能力一級課程組，以經(jīng)濟(jì)、管理類學(xué)科為背景的并以商管類課程為支撐的專業(yè)實(shí)踐能力一級課程組，以思政、人文類學(xué)科為背景的并以人文教育類課程為支撐的綜合職業(yè)能力一級課程組。在一級課程組的基礎(chǔ)上，各自組建若干個(gè)二級和三級課程組。三級課程管理機(jī)構(gòu)配置圖（如圖3所示）：

2.三級課程管理機(jī)構(gòu)主要職能部門的職能活動(dòng)。學(xué)校教務(wù)處是一級課程組的教學(xué)管理主要職能部門。二級課程組是二級學(xué)院為落實(shí)一級課程組確定的課程開發(fā)、運(yùn)用等任務(wù)，針對各專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，實(shí)行課程開發(fā)、運(yùn)用管理的課程組織機(jī)構(gòu)，二級學(xué)院教科辦是二級課程組教學(xué)管理的主要職能部門，并承擔(dān)和配合做好一級課程組授予的相應(yīng)教學(xué)管理的職責(zé)。三級課程組是某一課程群教學(xué)管理的實(shí)體性基本組織，它承擔(dān)課程群微觀課程開發(fā)和運(yùn)用的任務(wù)，包括根據(jù)人才培養(yǎng)方案確立的具體課程教學(xué)和管理任務(wù)等。

（二）構(gòu)建三級課程管理體系下的子系統(tǒng)

在三級課程組體系下，構(gòu)建以下六個(gè)課程管理子系統(tǒng)。

1.課程決策系統(tǒng)。主要指一級課程組。通常是在一級課程組組長的領(lǐng)導(dǎo)下，從宏觀課程方面做好包括教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教材、教師、教學(xué)方法、教學(xué)條件等方面的規(guī)劃和計(jì)劃；負(fù)責(zé)學(xué)校三個(gè)核心能力的相關(guān)宏觀課程的組織管理、相關(guān)學(xué)科建設(shè)；指導(dǎo)、幫助、督促相應(yīng)的二、三級課程組按職責(zé)要求做好課程建設(shè)諸方面的工作，特別是做好二、三級課程組長的培養(yǎng)和引進(jìn)工作；指導(dǎo)二級學(xué)院做好人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、圖書資料建設(shè)等工作；指導(dǎo)二級學(xué)院對下設(shè)的二、三級課程組進(jìn)行管理和考核。

2.課程開發(fā)系統(tǒng)。主要指二級課程組。通常是在二級課程組組長的領(lǐng)導(dǎo)下，對專業(yè)課程的開發(fā)。二級課程組負(fù)責(zé)相關(guān)學(xué)科、專業(yè)、課程、實(shí)驗(yàn)室、圖書資料等的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量管理，參與二級學(xué)院各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂和專業(yè)建設(shè)；指導(dǎo)和幫助三級課程組開展師資隊(duì)伍建設(shè)；會(huì)同二級學(xué)院和一級課程組實(shí)施對三級課程組的管理和考核。

3.課程實(shí)施系統(tǒng)。主要指三級課程組，通常是在三級課程組組長的領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)課程群內(nèi)相關(guān)微觀課程開發(fā)、課程教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、精品課程建設(shè)、教材的選用和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革等，包括國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源引進(jìn)、課程開發(fā)、課程教學(xué)內(nèi)容界定、專業(yè)課程模塊建設(shè)等工作；根據(jù)一、二級課程組的要求配置、建設(shè)和管理教師隊(duì)伍。組織教師開展教學(xué)教研活動(dòng)并實(shí)行對教師的業(yè)績考核。

4.信息收集系統(tǒng)。主要指三級課程組教學(xué)管理的各主要職能部門和執(zhí)行部門。一級課程組的教務(wù)處和二級課程組的教科辦，是最重要的信息收集主體，主要負(fù)責(zé)收集來自各方面的課程與教學(xué)活動(dòng)的客觀信息，并及時(shí)反饋到三級課程組。同時(shí)借助師生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理評價(jià)系統(tǒng)，發(fā)動(dòng)全體師生全員在網(wǎng)上及時(shí)進(jìn)行信息填報(bào)，以便作出有效的跟蹤控制和正確的評價(jià)。

5.條件保障系統(tǒng)。從總體上來說，學(xué)校人事主管部門承擔(dān)著為確保課程管理系統(tǒng)的有效運(yùn)作提供最優(yōu)質(zhì)保障的責(zé)任。課程的實(shí)施離不開經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、圖書資料等必要的條件，課程的有效實(shí)施，必須最大地發(fā)揮經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、教學(xué)資料等“硬件”的效益。另一方面，學(xué)校人事主管部門要從課程管理的實(shí)際需要出發(fā)，對課程活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，制定出科學(xué)而又切實(shí)可行的管理制度和操作規(guī)程，使課程管理的各項(xiàng)工作和運(yùn)作方式做到有章可循。需要強(qiáng)調(diào)的是，課程管理人員的素質(zhì)直接影響課程管理體系的運(yùn)行，學(xué)校人事主管理部門應(yīng)加強(qiáng)對各級課程組管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，著力提高其管理能力。

6.課程評價(jià)系統(tǒng)。主要由學(xué)校督導(dǎo)處和二級課程組的督導(dǎo)組協(xié)同負(fù)責(zé)。主要任務(wù)是密切與課程組主要教學(xué)管理職能部門配合，根據(jù)各級課程組的課程管理計(jì)劃，對課程活動(dòng)的輸入、過程和結(jié)果進(jìn)行定期的診斷和評價(jià)，找出結(jié)果與目標(biāo)之間的差距，對決策和實(shí)施過程進(jìn)行修改、校正，使課程系統(tǒng)最大限度地接近課程目標(biāo)。

四、結(jié)論

適應(yīng)我校SPT人才培養(yǎng)（即成功的應(yīng)用型涉外人才培養(yǎng)）目標(biāo)的需要，構(gòu)建三級課程管理體系系統(tǒng)，推動(dòng)我校的課程管理從以“教學(xué)管理”為中心向以“課程管理”為中心轉(zhuǎn)變。通過三級課程組建設(shè)，力爭培養(yǎng)一批優(yōu)秀教師，創(chuàng)建一批精品課程，形成一批教改成果。推動(dòng)教學(xué)過程中“教師與學(xué)生、理論與實(shí)踐、學(xué)校與社會(huì)”的雙向互動(dòng)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，提升學(xué)院SPT人才培養(yǎng)的質(zhì)量，充分體現(xiàn)學(xué)校SPT的辦學(xué)理念和特色，使我們的人才培養(yǎng)模式進(jìn)一步和國際接軌，促進(jìn)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，并為其他高校的課程改革提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 學(xué)校課程管理：亟待關(guān)注的課程研究領(lǐng)域教育理論與實(shí)踐[J].教育理論與實(shí)踐，2005，（10）.

[2] 英國大學(xué)本科課程管理運(yùn)行機(jī)制分析[J].北京科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009，（4）.

[3] 國外高職課程模式比較分析與選擇[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2006，（6）.

[4] 美國通識教育課程改革的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].臨沂師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（5）.

[5] 試論學(xué)校課程管理體系的構(gòu)建[J].基礎(chǔ)教育研究，2003，（6）.

[責(zé)任編輯 魏 杰]