基于創(chuàng)業(yè)能力核心的工商管理專業(yè)課程體系建設(shè)

摘 要：隨著工商管理專業(yè)不斷擴(kuò)招，大多數(shù)院校面臨大學(xué)生就業(yè)難的問題，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力勢在必行。而課程體系作為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的直接平臺(tái)，是否科學(xué)合理直接關(guān)系到創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對(duì)提出“創(chuàng)業(yè)型”人才的高等院校，對(duì)工商管理專業(yè)的課程體系進(jìn)行分析，認(rèn)為存在課程結(jié)構(gòu)不完整，不能有效培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力等問題，并提出構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的課程體系等建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)能力；工商管理；課程體系

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）09-0293-02

一、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的必要性

1995年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中指出：“在‘學(xué)位=工作’這個(gè)公式不再成立的時(shí)代，人們希望高等教育的畢業(yè)生不僅是求職者，而且也是成功的企業(yè)家和崗位的創(chuàng)造者”。如何有效培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力成為現(xiàn)代高等教育的嶄新課題。有效提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)社會(huì)、高校、大學(xué)生三方都具有重要意義。對(duì)社會(huì)來說，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力并鼓勵(lì)其自主創(chuàng)業(yè)，不僅能解決嚴(yán)峻的就業(yè)問題，還可以為他人創(chuàng)造機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)校來說，可以改革人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生來說，可以培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)能力，為以后的就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力，不同領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)此有不同的認(rèn)識(shí)。本文認(rèn)同清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院唐靖、姜彥福博士提出二階六維度的創(chuàng)業(yè)能力模型，二階指的是創(chuàng)業(yè)能力的兩大要素，包括機(jī)會(huì)能力和運(yùn)營管理能力。其中機(jī)會(huì)能力包含機(jī)會(huì)識(shí)別能力和機(jī)會(huì)開發(fā)能力兩大維度，運(yùn)營管理能力也包括組織管理能力、戰(zhàn)略能力、關(guān)系能力和承諾能力四大維度。

創(chuàng)業(yè)能力主要是通過課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，以及第二課堂活動(dòng)的開展，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的創(chuàng)業(yè)能力。其中課程體系是高校對(duì)大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的最直接平臺(tái)，也是對(duì)學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和興趣、提高創(chuàng)業(yè)能力最基礎(chǔ)的平臺(tái)。為此，工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)以課程為載體，將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)滲透整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐中，不斷推動(dòng)課程體系建設(shè)。

二、以創(chuàng)業(yè)能力為核心的工商管理專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

目前大多數(shù)普通本科院校認(rèn)為工商管理專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)管理人才，課程也是圍繞這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的。有些依托學(xué)校原有的學(xué)科背景，比如語言類的院校突出外語優(yōu)勢的國際化復(fù)合型人才，工科類院校突出高素質(zhì)技能型人才，鮮有提出創(chuàng)業(yè)型復(fù)合型人才。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在開設(shè)工商管理專業(yè)的 ① 296所普通本科院校中，僅有26所學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)提出培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力或者創(chuàng)業(yè)型人才。通過查閱工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃或者專業(yè)簡介等資料，與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的課程體系具有三大特點(diǎn)：

（一）課程結(jié)構(gòu)不完善，內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相脫節(jié)

中國高等院校根據(jù)教育部對(duì)工商工商管理專業(yè)的課程設(shè)置要求，開設(shè)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和企業(yè)管理等11門核心課。為了突出培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，有些學(xué)校加開一門創(chuàng)業(yè)管理課程。還有的以創(chuàng)業(yè)管理為基礎(chǔ)基礎(chǔ)，開設(shè)中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、企業(yè)創(chuàng)業(yè)案例分析等選修課。從此看出，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力相關(guān)的理論和實(shí)踐知識(shí)大多以零散的形式融入教學(xué)計(jì)劃，沒有形成一套完整的課程體系。有些學(xué)校將課程進(jìn)行整合，分別從基礎(chǔ)課、學(xué)科課程和模塊課程三個(gè)維度設(shè)置課程。在教學(xué)過程中，由于目前大部分經(jīng)典創(chuàng)業(yè)教材都是舶來品，國內(nèi)的教材內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)日新月異的創(chuàng)業(yè)環(huán)境變化，實(shí)用性差。

（二）注重創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，忽視培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力

學(xué)校提出培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)業(yè)能力”的口號(hào)，有些學(xué)校并沒有具體落實(shí)，不能圍繞這一目標(biāo)建立相配套的課程體系。有的學(xué)校沒有任何有關(guān)創(chuàng)業(yè)的課程與培訓(xùn)。課程設(shè)置側(cè)重于營銷、會(huì)計(jì)、人力、生產(chǎn)等職能管理課程，這些課程偏向于理論性，缺乏足夠的培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在教育模式上只注重知識(shí)的傳授而忽略了對(duì)素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，有些課程開設(shè)了實(shí)踐環(huán)節(jié)或第二課堂，也流于形式，其結(jié)果是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力較差。

（三）創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與課程體系結(jié)合不緊密

工商管理專業(yè)人才不僅要具備專業(yè)基本素養(yǎng)和專業(yè)能力素養(yǎng)，其專業(yè)基本能力素養(yǎng)包括職業(yè)道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、政治素質(zhì)和協(xié)作能力，其專業(yè)能力素養(yǎng)還有具有組織領(lǐng)導(dǎo)能力、企業(yè)運(yùn)營能力、協(xié)調(diào)執(zhí)行能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)業(yè)能力作為專業(yè)目標(biāo)能力體系的重要組成部分，專業(yè)目標(biāo)能力是創(chuàng)業(yè)能力實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，兩者有聯(lián)系也有區(qū)別。但是課程設(shè)置沒有合理安排，創(chuàng)業(yè)能力課程與專業(yè)課程不能交叉融合。存在課程內(nèi)容重復(fù)，從某種程度上加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐時(shí)間不足。同時(shí)由于院校大部分專業(yè)教師缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)缺乏充分理解，加上創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)資料匱乏，他們所設(shè)計(jì)出來的課程體系也就沒能和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力緊密結(jié)合；即使能夠參照個(gè)別兄弟院校的課程設(shè)置，也還存在實(shí)施的可行性問題。

三、以創(chuàng)業(yè)能力核心重新打造工商企業(yè)專業(yè)課程體系

（一）構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”課程體系

在課程建設(shè)中，根據(jù)工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，按照創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)邏輯關(guān)系，將相關(guān)學(xué)科和課程內(nèi)容進(jìn)行重組，有針對(duì)性地設(shè)置相應(yīng)課程，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”課程體系模式，有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為應(yīng)該建立“平臺(tái)課+創(chuàng)業(yè)模塊”相結(jié)合的課程體系（見表1）。

1.公共平臺(tái)課。工商管理專業(yè)的本科生，主要學(xué)習(xí)三個(gè)層次的課程內(nèi)容：公共基礎(chǔ)課、學(xué)科平臺(tái)課和專業(yè)平臺(tái)課。其中公共基礎(chǔ)課主要面向所有普通本科學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。學(xué)科平臺(tái)課主要面對(duì)的是管理類的學(xué)生，需要學(xué)生掌握管理學(xué)的基本知識(shí)和理論。而專業(yè)平臺(tái)課也稱專業(yè)核心課主要針對(duì)的是工商管理專業(yè)的學(xué)生，需要學(xué)生掌握管理的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和控制四大職能。

2.創(chuàng)業(yè)模塊課程。創(chuàng)業(yè)模塊課程是根據(jù)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)而選擇和設(shè)置的。工企課程體系在公共平臺(tái)課和專業(yè)課的基礎(chǔ)上必須增加創(chuàng)業(yè)模塊。創(chuàng)業(yè)模塊課程體系應(yīng)由創(chuàng)業(yè)理論課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程兩大部分組成。創(chuàng)業(yè)理論課時(shí)根據(jù)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，為學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)而設(shè)置的課程性課程，主要由創(chuàng)業(yè)管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育概論、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等組成。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程是為了完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)個(gè)性的課程。主要分為模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)教育專題活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目活動(dòng)課程等方面。

只有通過學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論、掌握創(chuàng)業(yè)技能、加強(qiáng)實(shí)踐，再結(jié)合本身專業(yè)特點(diǎn)，才能培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。

（二）開發(fā)相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐課程體系

工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有應(yīng)用性特征，而創(chuàng)業(yè)能力的形成也離不開實(shí)踐。所以要根據(jù)工商管理專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置多種類型的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，突出實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。根據(jù)工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和分層訓(xùn)練的原則，為培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)踐能力、專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力和綜合技能，要建立與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、循序漸進(jìn)的實(shí)踐課程教學(xué)體系。要對(duì)創(chuàng)業(yè)所涉及到的一系列程序和解決問題的方法進(jìn)行固化、分析、分類、總結(jié)，并總結(jié)出一套操作性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程體系。同時(shí)按照創(chuàng)業(yè)歷程排列實(shí)踐課程，由低到高，由創(chuàng)業(yè)申報(bào)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)營管理體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)營銷、網(wǎng)絡(luò)營銷、財(cái)稅等，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者中形成持久的積聚效應(yīng)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開設(shè)ERP沙盤專業(yè)實(shí)驗(yàn)、資本運(yùn)作實(shí)戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)、溝通與談判實(shí)戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)、資本運(yùn)作實(shí)戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)戰(zhàn)等課程。同時(shí)要開拓第二課堂，設(shè)置創(chuàng)業(yè)成功學(xué)講座、工商登記注冊(cè)講座等等課程。

（三）以學(xué)生競賽和活動(dòng)為中心，發(fā)展有學(xué)分無學(xué)時(shí)的新型課程教學(xué)模式

以學(xué)生競賽和活動(dòng)為載體，大力推進(jìn)課程建設(shè)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，將競賽機(jī)制納入教學(xué)計(jì)劃之中，競賽與常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在實(shí)施過程中，重在圍繞賽事和活動(dòng)，以賽幫練，以促評(píng)建。比如溫州大學(xué)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和寧波大學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。但是不能僅僅停留在創(chuàng)業(yè)競賽、報(bào)告、活動(dòng)的層次，應(yīng)該建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。只要學(xué)生參加競賽和活動(dòng)，可以給予一定的學(xué)分，這樣不僅能夠提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，還能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，在大學(xué)生中形成持久的積聚效應(yīng)。

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[責(zé)任編輯 魏 杰]