基于交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的筆譯教學(xué)模式探究

摘 要：目前高校傳統(tǒng)筆譯教學(xué)存在一些問題，探討一種基于交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的筆譯教學(xué)模式，幫助學(xué)生將理論和實(shí)踐現(xiàn)結(jié)合，接受更多實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，成為更加符合社會(huì)需要的翻譯人才。

關(guān)鍵詞：交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；筆譯教學(xué)；實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）09-0253-02

隨著計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)的不斷成熟和發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的遠(yuǎn)程教育業(yè)也取得了不斷的進(jìn)步。同時(shí)，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)與多媒體技術(shù)的結(jié)合，并應(yīng)用于教育系統(tǒng)，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)師生之間的交流和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。將交互式網(wǎng)路教學(xué)應(yīng)用于筆譯教學(xué)中能克服傳統(tǒng)筆譯教學(xué)的弊端，幫助學(xué)生將理論和實(shí)踐現(xiàn)結(jié)合，成為更加符合社會(huì)需要的翻譯人才。

一、傳統(tǒng)的筆譯教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

（一）受到時(shí)間和空間的限制

傳統(tǒng)的筆譯課程教學(xué)時(shí)間不足，而且是在固定的教室進(jìn)行，所以受到時(shí)間和空間的限制。課下學(xué)生和老師基本沒有交流的機(jī)會(huì)，上課老師對(duì)學(xué)生翻譯作業(yè)的點(diǎn)評(píng)也受到時(shí)間的限制，每個(gè)學(xué)生存在的問題都不同，講解不可能面面俱到。學(xué)生就無法及時(shí)地更正自己的問題，翻譯水平很難得到迅速的提高。

（二）教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)

高校筆譯教學(xué)概念不明確。英語專業(yè)高年級(jí)開設(shè)的翻譯課與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與翻譯學(xué)科聯(lián)系較少。高校筆譯教學(xué)較少強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐過程。很多英語專業(yè)的學(xué)生很難應(yīng)付工作中的翻譯任務(wù)，因?yàn)樗麄兒苌俳佑|其他專業(yè)的英語，和實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)。

（三）課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性不高

傳統(tǒng)的筆譯課堂形式單一，主要是老師講解翻譯理論和技巧，通過譯例進(jìn)一步闡述相關(guān)理論與技巧，并布置相關(guān)的翻譯練習(xí)來幫助學(xué)生強(qiáng)化和鞏固所學(xué)的技巧，下一節(jié)課再針對(duì)學(xué)生作業(yè)中主要出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解。學(xué)生在翻譯的時(shí)候主要注重的是單詞和句子的翻譯，忽視整篇文章的結(jié)構(gòu)和翻譯。學(xué)生就像一個(gè)翻譯的機(jī)器，并沒有真正理解整段文章和整篇文章的意義，所以覺得枯燥無味，積極性不高。

二、交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的定義和優(yōu)勢

交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是交互式課堂教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的發(fā)展和延伸，是互動(dòng)教學(xué)與普通概念上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。其特點(diǎn)是依托目前最先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)過程中的實(shí)時(shí)互動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是信息傳播的過程 [1]。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比有其無法比擬的優(yōu)越性。學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行交流和自主學(xué)習(xí)。目前很多高校的英語教學(xué)都采用了多媒體語音室與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式相結(jié)合的方法，大大地促進(jìn)了教學(xué)水平。因?yàn)橛⒄Z屬于語言類學(xué)科，是需要互動(dòng)的學(xué)科，更需要為學(xué)生營造一個(gè)良好的交流環(huán)境和交流平臺(tái)。交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢如下：

（一）時(shí)間空間的靈動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)是在固定的時(shí)間和空間里進(jìn)行，而交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時(shí)間空間的限制，老師和學(xué)生可以在課后任何時(shí)間任何地點(diǎn)進(jìn)行交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性會(huì)大大加強(qiáng)。課堂上未處理的問題課后可以通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)解決。課堂上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)。

（二）教學(xué)系統(tǒng)的開放性

傳統(tǒng)的教學(xué)只局限于本班上課的同學(xué)，具有一定的封閉性。而交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是開放式的教學(xué)，任何對(duì)此教學(xué)感興趣的學(xué)習(xí)者可以申請(qǐng)加入，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）教學(xué)內(nèi)容的豐富性

傳統(tǒng)的教學(xué)一般是針對(duì)某一本教材進(jìn)行講解，具有單一性，無法做到因材施教。而交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以提供多種教材，不同的學(xué)生可以學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。老師和學(xué)生還可上傳與教學(xué)有關(guān)的資料共享，豐富教學(xué)內(nèi)容。

（四）師生之間的互動(dòng)性

互動(dòng)性是交互式教學(xué)的最大特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是老師進(jìn)行講解，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，由于時(shí)間有限，學(xué)生不可能具體地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生和老師之間，學(xué)生和學(xué)生可以盡情地闡述自己的想法，消除彼此間的隔閡。

三、交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在筆譯課程中的運(yùn)用

（一）課前準(zhǔn)備

每個(gè)班級(jí)可以建立一個(gè)班級(jí)博客或者QQ群，上課之前老師可以將與本課程相關(guān)的專業(yè)術(shù)語，圖片或視頻發(fā)到網(wǎng)上共享。翻譯課程的特點(diǎn)就是需要學(xué)生具有豐富的背景知識(shí)和有效利用工具書的能力。所以上課之前學(xué)生可以對(duì)老師發(fā)表的資料進(jìn)行了解，上課時(shí)就能提高效率，輕松地接受老師的信息。學(xué)生和老師在上課之前也可就本話題進(jìn)行討論，這樣學(xué)生翻譯的積極性會(huì)有所提高。

（二）課堂教學(xué)

多媒體教室已廣泛應(yīng)用于各個(gè)高校中，翻譯專業(yè)的教師最好是將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，進(jìn)行“混合學(xué)習(xí)”?；旌蠈W(xué)習(xí)是“面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合（a combination of face-to-face instruction with online learning）”[2]是在能夠提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多媒體教室進(jìn)行教學(xué)。目前有些高校從翻譯公司引進(jìn)較為先進(jìn)實(shí)用的翻譯教學(xué)輔助平臺(tái)教學(xué)中 實(shí)現(xiàn)了“同步翻譯指導(dǎo)”，“遠(yuǎn)程派發(fā)作業(yè)練習(xí)”，“批量修改作業(yè)”等創(chuàng)新教學(xué)方法并可在線實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生作業(yè)論文完成進(jìn)度和反饋。同時(shí)翻譯教學(xué)輔助平臺(tái)自帶教學(xué)軌跡記錄與分析智能平臺(tái)，該平臺(tái)的跟蹤機(jī)制將自動(dòng)記錄教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的全部過程，包括實(shí)訓(xùn)軌跡和各類量化指標(biāo)[3]。老師能夠充分了解學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果，學(xué)生可根據(jù)自己的情況調(diào)整方法，老師也可以制訂更具針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。有些系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，推薦更加有效，更具針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)任務(wù)資料。在課堂上老師也可以和學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)，隨時(shí)幫助學(xué)生解決翻譯中遇到的各種問題。

（三）課后輔導(dǎo)

課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的一個(gè)有力補(bǔ)充。老師可以在線輔導(dǎo)答疑。課堂時(shí)間有限，老師不可能解決每個(gè)學(xué)生的疑問，所以課后及時(shí)反饋可以幫助學(xué)生排除疑難。老師可以自己做管理員或者選擇班上的一位同學(xué)作為管理員，對(duì)信息進(jìn)行分類篩選。另外老師也可把班上同學(xué)分為若干小組，每個(gè)小組再推選一位管理員。每個(gè)小組可以自由討論，并且可以和其他小組進(jìn)行比賽，這樣可以大大提高學(xué)生的參與意識(shí)和積極性。學(xué)生可以把自己翻譯的作業(yè)傳到博客里，小組其他學(xué)生先進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生進(jìn)行第一次修改，老師再給出自己的看法，學(xué)生再根據(jù)大家的見解進(jìn)行第二次修改，這樣每個(gè)學(xué)生之間都在互動(dòng)，老師和學(xué)生之間也在互動(dòng)，學(xué)生的額翻譯水平會(huì)有很大提高。交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課后反饋?zhàn)饔檬菬o容置疑的。

（四）筆譯測試

筆譯課程的考核在傳統(tǒng)教學(xué)中都是在常規(guī)的教室進(jìn)行，不允許使用工具書和電子字典，這在很大程度上限制了學(xué)生翻譯水平的發(fā)揮，因?yàn)楹芏嗖徽J(rèn)識(shí)的單詞會(huì)成為考試的攔路虎。所以基于交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的筆譯測試是允許學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)的搜索引擎，電子詞典和工具書等獨(dú)立完成筆譯考試的，這可以創(chuàng)造與實(shí)際生活中的筆譯實(shí)踐相接近的環(huán)境，更加有利于日后學(xué)生的翻譯工作。

結(jié)束語

信息時(shí)代，翻譯需求急劇上升，傳統(tǒng)的翻譯方法已經(jīng)無法滿足海量信息的處理需求，CAT軟件或網(wǎng)絡(luò)翻譯實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的應(yīng)用已經(jīng)是市場上翻譯項(xiàng)目運(yùn)作的必要條件。而高?！鳛樯鐣?huì)進(jìn)行人才儲(chǔ)備的而機(jī)構(gòu)，更應(yīng)該認(rèn)清當(dāng)前社會(huì)翻譯領(lǐng)域里新的組織形式和工作方式，在教學(xué)中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)校教學(xué)與社會(huì)發(fā)展進(jìn)行合理的接軌 [4]。而這種網(wǎng)絡(luò)筆譯教學(xué)模式也存在一些問題需要解決，比如某些高校不太重視翻譯教學(xué)，對(duì)硬件的投入不夠，學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的掌握程度參差不齊，影響教學(xué)效果，有些學(xué)生自我控制力差，參與意識(shí)薄弱，老師精力投入有限，管理不到位等等。雖然有這些問題存在，但是交互式網(wǎng)絡(luò)翻譯教學(xué)是值得嘗試的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 薛彩菊.交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)淺談[J].教學(xué)與管理，2007，（2）.

[2] Bonk，C. Graham，C.Handbook of Blended Learning： Global Perspectives Local Designs [M].San Francisco，CA： Pfeiffer Publishing，

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[3] 吳詠花.交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)筆譯教學(xué)效果的有效促進(jìn)[J].科技信息，2012，（19）.

[4] 陳奇敏.基于網(wǎng)絡(luò)翻譯實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的筆記教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式探究[J].外語電化教學(xué)，2011，（3）.

[責(zé)任編輯 魏 杰]