管理學(xué)科研究生雙元?jiǎng)?chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

[摘 要]培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力是我國(guó)確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量的根本核心任務(wù)。從管理學(xué)科的獨(dú)有特征入手，借助組織雙元?jiǎng)?chuàng)新理論，提出并分析了管理學(xué)科研究生雙元?jiǎng)?chuàng)新能力的內(nèi)涵，在全面分析管理學(xué)科研究生雙元?jiǎng)?chuàng)新能力表現(xiàn)特征的基礎(chǔ)上，從結(jié)構(gòu)雙元、情景雙元以及領(lǐng)導(dǎo)雙元三個(gè)方面建構(gòu)了管理學(xué)科研究生雙元?jiǎng)?chuàng)新能力的培養(yǎng)體系，以期為管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供新的視角，并為管理學(xué)科研究生培養(yǎng)單位推進(jìn)改革提供理論和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

[關(guān)鍵詞]雙元?jiǎng)?chuàng)新；研究生教育；創(chuàng)新能力；管理學(xué)科

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-8372（2013）02-0087-05

高等教育尤其是最高層次的研究生教育，作為我國(guó)國(guó)家創(chuàng)新體系的構(gòu)成基礎(chǔ)，不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，而且肩負(fù)著建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的使命。研究生的教育質(zhì)量和發(fā)展水平，已經(jīng)成為反映高等學(xué)校知識(shí)創(chuàng)新水平的重要因素，直接影響著一個(gè)國(guó)家或地區(qū)未來(lái)的整體創(chuàng)新水平。研究生創(chuàng)新能力則是研究生教育質(zhì)量的標(biāo)志與靈魂，只有高質(zhì)量的研究生才能是今后技術(shù)創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新的執(zhí)行者。在國(guó)家持續(xù)推進(jìn)“研究生教育創(chuàng)新工程”的背景下，研究生的招生規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問(wèn)題已成為研究的熱點(diǎn)問(wèn)題?，F(xiàn)有文獻(xiàn)主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行了研究[1，2]：一是研究生的創(chuàng)新能力構(gòu)成要素研究，即從不同的結(jié)構(gòu)視角進(jìn)行研究生的創(chuàng)新能力分析，如從解決問(wèn)題的視角入手，創(chuàng)新能力是一種解決問(wèn)題的綜合能力，從創(chuàng)造性思維視角入手，創(chuàng)新能力就是頭腦的操作能力。二是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題及其原因，主要采用實(shí)證方法對(duì)研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)論普遍表明我國(guó)現(xiàn)階段研究生缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新技能不足?！把芯可逃|(zhì)量的現(xiàn)狀調(diào)查與研究”課題數(shù)據(jù)顯示：9%和38%的導(dǎo)師和管理人員認(rèn)為碩士生的創(chuàng)新能力為“優(yōu)”和“良”，相比較而言，53%的人認(rèn)為碩士生的創(chuàng)新能力為“一般”和“差”[3]。而且，研究生的自我評(píng)價(jià)也比較低，51%的碩士生選擇“一般”。三是關(guān)于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)策研究，即從觀念制度、環(huán)境營(yíng)造、創(chuàng)新精神、研究生培養(yǎng)體制等視角提出了培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的對(duì)策建議。然而，多數(shù)研究的理論框架和設(shè)計(jì)針對(duì)一般意義的研究生創(chuàng)新能力理論的梳理，并沒(méi)有區(qū)分不同學(xué)科研究生創(chuàng)新能力的差異化，只是籠統(tǒng)地對(duì)研究生創(chuàng)新能力進(jìn)行定義，沒(méi)有進(jìn)一步細(xì)化和分解具體學(xué)科的研究生創(chuàng)新能力。因而，相對(duì)于具體學(xué)科而言，現(xiàn)有的研究生創(chuàng)新能力的測(cè)量和分析缺乏一定科學(xué)性。

本研究從管理學(xué)科入手，探討該學(xué)科研究生創(chuàng)新能力的構(gòu)成及培養(yǎng)體系的構(gòu)建。管理學(xué)科作為集社會(huì)科學(xué)理論基礎(chǔ)與自然科學(xué)方法于一身的綜合性學(xué)科，在我國(guó)學(xué)科發(fā)展中屬于一門年輕的學(xué)科。伴隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而逐漸成長(zhǎng)起來(lái)，管理學(xué)科已逐步形成了較為系統(tǒng)的科學(xué)理論基礎(chǔ)和學(xué)科體系。其研究成果為管理研究或管理實(shí)踐活動(dòng)提供有效的科學(xué)理論、方法與技術(shù)支撐。隨著管理學(xué)科在我國(guó)社會(huì)發(fā)展中的重大進(jìn)步，管理學(xué)科研究生在我國(guó)高等教育中招生比例不斷增多。但是，在我國(guó)管理學(xué)科的研究生教育過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單照搬國(guó)外某項(xiàng)先進(jìn)技術(shù)或某種理論，應(yīng)該結(jié)合我國(guó)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新性研究，這就要求管理學(xué)科研究具有一定的超前性和超脫性[4，5]。不同于以往管理科學(xué)研究生創(chuàng)新能力的研究，大多借助心理學(xué)概念進(jìn)行辨析，并且據(jù)于此為研究生培養(yǎng)單位提出了大量的體制機(jī)制創(chuàng)新途徑。本研究則借助管理學(xué)中“雙元能力”概念，提出并解析研究生雙元?jiǎng)?chuàng)新能力內(nèi)涵，從如何避免能力陷阱的角度分析雙元?jiǎng)?chuàng)新能力耦合的比較優(yōu)勢(shì)，并試圖從結(jié)構(gòu)雙元、情景雙元以及領(lǐng)導(dǎo)雙元方面建構(gòu)研究生雙元?jiǎng)?chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑，以期為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供新的視角，并為研究生培養(yǎng)單位推進(jìn)改革提供理論和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一、管理學(xué)科研究生雙元?jiǎng)?chuàng)新能力的分析

（一）管理學(xué)科與其他學(xué)科的區(qū)別

管理學(xué)科作為集社會(huì)科學(xué)理論基礎(chǔ)與自然科學(xué)方法于一體的應(yīng)用型學(xué)科。管理學(xué)科的特征體現(xiàn)在社會(huì)需求大，實(shí)踐性強(qiáng)，要解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，可以面對(duì)所有組織，應(yīng)用面廣，需要多學(xué)科的支撐與融合。從研究主體來(lái)看，管理學(xué)科非常重視研究主體的特征。因?yàn)閭€(gè)體或群體研究者的行為往往會(huì)影響研究客體的行動(dòng)或產(chǎn)出。因此，管理學(xué)科需要將研究主體與研究客體進(jìn)行結(jié)合而進(jìn)行科學(xué)判斷。從研究的對(duì)象來(lái)看，以系統(tǒng)論為基礎(chǔ)，從微觀個(gè)體到社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)或管理系統(tǒng)看作一個(gè)“大系統(tǒng)”，將這個(gè)“大系統(tǒng)”作為研究對(duì)象。從研究的范疇來(lái)看，不同于一般工程技術(shù)對(duì)硬件的設(shè)計(jì)與制造，管理學(xué)科研究不僅包含工程技術(shù)的硬件部分，還包含與這些“硬件”設(shè)計(jì)相關(guān)的“軟件”研究部分[6]。由此可見，管理學(xué)科不僅注重社會(huì)科學(xué)的理論與基礎(chǔ)，而且具有自然科學(xué)的方法與手段，是一門跨學(xué)科的邊緣性科學(xué)。管理科學(xué)學(xué)科更側(cè)重于交叉學(xué)科的基礎(chǔ)和前沿，研究方法也更多地應(yīng)用定量化的分析，通過(guò)數(shù)學(xué)模型和計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)對(duì)社會(huì)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、行為科學(xué)、信息科學(xué)是管理科學(xué)的基礎(chǔ)，如管理科學(xué)突出優(yōu)化方法、概率、統(tǒng)計(jì)和隨機(jī)過(guò)程等數(shù)學(xué)的應(yīng)用。

（二）管理學(xué)科研究生雙元?jiǎng)?chuàng)新能力的內(nèi)涵

學(xué)者們雖對(duì)研究生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵進(jìn)行了不同程度的闡述，但是現(xiàn)有對(duì)研究生創(chuàng)新能力的剖析大都認(rèn)同把創(chuàng)新能力作為一種綜合能力，并沒(méi)有區(qū)分不同創(chuàng)新類型的能力差別，這樣就弱化了創(chuàng)新類型與能力需求的耦合，導(dǎo)致研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏針對(duì)性。管理學(xué)科要求高校與企業(yè)保持密切聯(lián)系，提高研究生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)務(wù)實(shí)型人才。這類研究生，具有靈敏的形象思維，更強(qiáng)調(diào)對(duì)組織、溝通、環(huán)境的適應(yīng)和機(jī)遇的把握等軟技能的培養(yǎng)。另一方面，管理學(xué)科要求高校要具有一定的學(xué)術(shù)水平，只有通過(guò)研究生教育才能較好地培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，以滿足高校和專業(yè)研究機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)術(shù)型人才的需求。這類研究生，具有較強(qiáng)的邏輯思維，更強(qiáng)調(diào)論證、綜合和理論創(chuàng)新的能力。因此，本文依據(jù)雙元理論的研究[7-9]，按照當(dāng)前知識(shí)或是技術(shù)路徑偏離程度所提出的開發(fā)型創(chuàng)新和探索型創(chuàng)新的概念，給出了管理學(xué)科研究生的雙元?jiǎng)?chuàng)新能力，如圖1所示。

管理學(xué)科研究生雙元?jiǎng)?chuàng)新能力是指在學(xué)術(shù)或是學(xué)習(xí)過(guò)程中利用現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行開發(fā)性創(chuàng)新的開發(fā)能力，以及旨在以創(chuàng)造知識(shí)進(jìn)行探索性創(chuàng)新的探索能力。開發(fā)能力包括對(duì)已有知識(shí)的提煉、傳統(tǒng)慣例的承襲以及提高效率等活動(dòng)的能力。而探索能力是指從事變異、試驗(yàn)、顛覆等活動(dòng)的能力，涉及新的技術(shù)、新的理論等發(fā)明與創(chuàng)造。對(duì)于研究生所參與的企業(yè)委托的橫向課題，一般是依賴開發(fā)能力，利用所學(xué)的知識(shí)解決企業(yè)現(xiàn)實(shí)的管理問(wèn)題，注重進(jìn)行開發(fā)式創(chuàng)新應(yīng)用，與應(yīng)用動(dòng)手實(shí)踐有關(guān)，而政府委托的縱向課題，則需要研究生的探索能力，主要是運(yùn)用探索能力進(jìn)行探索性創(chuàng)新理論，進(jìn)行科學(xué)研究[10]。

二、管理學(xué)科研究生雙元?jiǎng)?chuàng)新能力的培養(yǎng)體系

（一）研究生雙元?jiǎng)?chuàng)新能力培養(yǎng)的總體框架

根據(jù)管理學(xué)科研究生雙元?jiǎng)?chuàng)新能力培育過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的特征，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論是探索性活動(dòng)還是開發(fā)性活動(dòng)，一旦過(guò)度，就會(huì)導(dǎo)致能力陷阱，盡管其結(jié)果是不同的。過(guò)度從事開發(fā)性創(chuàng)新而排斥探索性創(chuàng)新的研究生，有可能陷入一種次優(yōu)的穩(wěn)定平衡狀態(tài)，并且會(huì)不斷增加其有可能已經(jīng)過(guò)時(shí)的開發(fā)能力；過(guò)度從事探索性活動(dòng)而排斥開發(fā)性活動(dòng)的研究生則可能在巨大的慣性推動(dòng)下陷入無(wú)休止的探索，并且承擔(dān)不會(huì)帶來(lái)很大收益的大量沉默成本和機(jī)會(huì)成本。以往關(guān)于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)，主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、科研培養(yǎng)和導(dǎo)師學(xué)術(shù)等方面給出具體的實(shí)施方案。對(duì)創(chuàng)新能力的剖析大都認(rèn)同創(chuàng)新能力作為一種綜合能力，并沒(méi)有區(qū)分不同創(chuàng)新類型的能力差別，這樣就弱化了創(chuàng)新類型與能力需求的耦合，導(dǎo)致研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏針對(duì)性。因此，我們提出了依托科研團(tuán)隊(duì)培育管理學(xué)科研究生雙元?jiǎng)?chuàng)新能力的途徑，即以科研團(tuán)隊(duì)作為培育研究生雙元?jiǎng)?chuàng)新能力的重要載體，通過(guò)科研團(tuán)隊(duì)來(lái)優(yōu)化結(jié)構(gòu)配置和增強(qiáng)培育研究生創(chuàng)新能力的雙元性?；诮Y(jié)構(gòu)雙元、情景雙元和領(lǐng)導(dǎo)雙元三個(gè)角度，進(jìn)一步細(xì)化管理學(xué)科研究生雙元?jiǎng)?chuàng)新能力的培養(yǎng)體系，如圖2所示。

（二）研究生雙元?jiǎng)?chuàng)新能力的培養(yǎng)手段與方法

依據(jù)圖2所示，本文首先從結(jié)構(gòu)雙元的視角，通過(guò)任務(wù)分離和時(shí)間分離來(lái)實(shí)現(xiàn)開發(fā)式創(chuàng)新和探索式創(chuàng)新的分離，即構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合、學(xué)研結(jié)合的兩個(gè)研究平臺(tái)，分別培養(yǎng)開發(fā)性和探索性創(chuàng)新能力，以序貫輪換來(lái)實(shí)現(xiàn)兩者間的間斷式平衡。第二，從情景雙元視角，提出采用環(huán)境營(yíng)造、制度設(shè)計(jì)、導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)來(lái)培養(yǎng)研究生雙元?jiǎng)?chuàng)新能力的策略。第三，從領(lǐng)導(dǎo)雙元視角，提出以學(xué)科交叉和項(xiàng)目引領(lǐng)等措施，培養(yǎng)或提高研究生的吸收能力，從而達(dá)到知識(shí)廣度與深度的加強(qiáng)，形成研究生雙元?jiǎng)?chuàng)新能力。管理學(xué)科研究生雙元?jiǎng)?chuàng)新能力培養(yǎng)的具體實(shí)施手段與方法如下：

1.產(chǎn)學(xué)結(jié)合

通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)管理學(xué)科研究生的開發(fā)性創(chuàng)新能力。首先，實(shí)訓(xùn)基地的建立，通過(guò)校企合作共同培養(yǎng)研究生。山東科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在校企合作方面，與兗礦、新礦、棗礦、平煤、同煤等大型煤炭企業(yè)建有良好的合作關(guān)系，為調(diào)研與實(shí)踐提供了良好的平臺(tái)。第二，鼓勵(lì)科研導(dǎo)師參與到企業(yè)中去，從而豐富導(dǎo)師的實(shí)踐與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。山東科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院結(jié)合管理學(xué)科特點(diǎn)，選擇海爾、海信等大型企業(yè)作為教師的實(shí)訓(xùn)單位，借助企業(yè)實(shí)際運(yùn)作，加深了研究生導(dǎo)師對(duì)所掌握專業(yè)知識(shí)的理解。通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)水平和教學(xué)效果的改進(jìn)，從而提高了其培養(yǎng)研究生開發(fā)性創(chuàng)新能力的水平。第三，雙師型教師的培養(yǎng)與引進(jìn)，夯實(shí)研究生的開發(fā)性創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。近年來(lái)，山東科技大學(xué)積極引進(jìn)企業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的管理或技術(shù)人員充實(shí)導(dǎo)師隊(duì)伍，并設(shè)立專項(xiàng)基金，鼓勵(lì)學(xué)院雙師型隊(duì)伍建設(shè)的積極性。多數(shù)研究人員是各個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)等組織的成員、理事或?qū)＜?，這為掌握管理學(xué)科等相關(guān)領(lǐng)域的研究動(dòng)向、把握管理學(xué)科前沿提供了條件，也為管理學(xué)科相關(guān)研究工作的開展打下了基礎(chǔ)。

2.學(xué)研結(jié)合

科研與教學(xué)密切結(jié)合，有利于培養(yǎng)研究生的探索性創(chuàng)新能力。首先，以學(xué)科帶動(dòng)教學(xué)與研究的共同發(fā)展，組成科研團(tuán)隊(duì)。我們依托山東科技大學(xué)組織治理與競(jìng)爭(zhēng)研究所搭建了三個(gè)運(yùn)行良好的科研團(tuán)隊(duì)，有針對(duì)性地培養(yǎng)研究生的雙元?jiǎng)?chuàng)新能力。對(duì)于研究生導(dǎo)師而言，教學(xué)工作不僅能夠開拓知識(shí)面，而且可以拓寬其科研思路，科研團(tuán)隊(duì)則可以加強(qiáng)其在某一研究領(lǐng)域的知識(shí)深度，有提高教學(xué)水平的作用。其次，依托科研平臺(tái)，深化合作范圍與合作領(lǐng)域。通過(guò)共建實(shí)驗(yàn)室和研究基地、共建虛擬創(chuàng)新平臺(tái)、成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用、人才聯(lián)合培養(yǎng)等模式，提升管理學(xué)科與政府部門、科研院所的合作機(jī)制，從而為研究生的探索性創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和人力資源基礎(chǔ)。第三，開展豐富的研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，提高研究生的科研水平和實(shí)踐能力。通過(guò)舉辦學(xué)術(shù)沙龍，討論兼有學(xué)術(shù)性與時(shí)事熱點(diǎn)的問(wèn)題，邀請(qǐng)?jiān)诮逃?、企業(yè)界的學(xué)者，以及在研究生教育培養(yǎng)方面具有廣泛影響的專家，與研究生展開面對(duì)面的交流，實(shí)踐證明這些學(xué)術(shù)活動(dòng)在研究生的教育和培養(yǎng)方面取得了較好的成效。我們制定各項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)并支持研究生參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，既開闊了視野，加強(qiáng)了學(xué)術(shù)交流，更激發(fā)了他們的學(xué)術(shù)研究熱情。

3.導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

從導(dǎo)師自身來(lái)說(shuō)，他們既是教育工作承擔(dān)者，也是科學(xué)研究者和教育研究者。因此，高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍是培養(yǎng)管理學(xué)科研究生雙元?jiǎng)?chuàng)新能力的前提，是挖掘不同類型創(chuàng)新能力的關(guān)鍵因素。首先，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)以身作則，培養(yǎng)良好的敬業(yè)精神和道德修養(yǎng)。導(dǎo)師的理論知識(shí)與能力雖然發(fā)揮著重要的作用，但是我們認(rèn)為愛(ài)崗敬業(yè)的精神是做好所有工作的前提條件。研究生導(dǎo)師要能夠獻(xiàn)身于科學(xué)研究事業(yè)，并付之于實(shí)際行動(dòng)，才有可能取得突出的科研成果。因此，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的研究生，研究生導(dǎo)師的科研道德會(huì)直接或間接地對(duì)其產(chǎn)生重要的影響。其次，提高導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平，甄別研究生的雙元?jiǎng)?chuàng)新能力。特別是博士研究生，價(jià)值取向已大體定型，很難按導(dǎo)師的愿望做徹底調(diào)整。面對(duì)這種情況，我采取“導(dǎo)師選擇雙向交流”制，尋找相互“匹配”，即指對(duì)方是否有自己所最看重的東西。從導(dǎo)師的角度出發(fā)，我們看重的是一名學(xué)生有志于從不同科研工作中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，即使在研究過(guò)程中遇到困難，但能通過(guò)自己不懈的努力逐步提高。第三，導(dǎo)師根據(jù)研究生的不同創(chuàng)新能力，把握研究方向。在幫助學(xué)生進(jìn)行研究方向選擇過(guò)程中，作為導(dǎo)師不能強(qiáng)加給學(xué)生選題。否則，不能夠較全面地挖掘或發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，我們要求每個(gè)研究生就學(xué)習(xí)過(guò)程中，以及生活中存在的問(wèn)題或切身體會(huì)進(jìn)行交流。同時(shí)，某些研究生的創(chuàng)新性思維也可能起到“教學(xué)相長(zhǎng)”的作用，其提出的某些想法或建議，有時(shí)對(duì)導(dǎo)師的研究也可能具有啟發(fā)作用。

4.科研過(guò)程管理

針對(duì)研究生雙元?jiǎng)?chuàng)新能力的培育，我們主要從選題、文獻(xiàn)整理到學(xué)位論文的完成，進(jìn)行科學(xué)研究全過(guò)程管理。同時(shí)，把這兩種創(chuàng)新能力和科研團(tuán)隊(duì)的研究課題不斷深入地融為一體，使研究生的學(xué)位論文具有一定的理論性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性。首先，對(duì)研究生的選題必須給予高度重視。要依據(jù)學(xué)生具有的不同創(chuàng)新能力特質(zhì)，選擇一個(gè)合適的研究題目，這要求導(dǎo)師本人必須對(duì)管理學(xué)科的歷史和自己的研究領(lǐng)域充分了解，結(jié)合管理學(xué)科最新的發(fā)展趨勢(shì)，制定出不同創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主攻目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的科研團(tuán)隊(duì)一直研究企業(yè)家與公司治理等問(wèn)題，要求和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)整理、閱讀、評(píng)述文獻(xiàn)，及時(shí)了解和掌握自己研究領(lǐng)域相關(guān)問(wèn)題有關(guān)的最新動(dòng)態(tài)，并形成定期匯報(bào)機(jī)制。其次，注重文獻(xiàn)綜述的能力。在研究生開題準(zhǔn)備階段，著重指導(dǎo)他們真正學(xué)會(huì)閱讀他人的論文。具體做法是：學(xué)會(huì)收集國(guó)內(nèi)和國(guó)外的相關(guān)研究文獻(xiàn)，然后略讀和精讀這些相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)一步追蹤所研究問(wèn)題的脈絡(luò)。只有通過(guò)這樣的反復(fù)研讀，才能透徹理解自己的研究問(wèn)題，并在他人研究工作的基礎(chǔ)上做出更好的創(chuàng)新性工作。在我們的科研團(tuán)隊(duì)中，設(shè)立了有關(guān)文獻(xiàn)綜述方面的學(xué)術(shù)討論和報(bào)告會(huì)制度，并建立了文獻(xiàn)信息管理系統(tǒng)。通過(guò)這些制度的制定，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)并享，開拓研究生研究視野，更好地掌握自己所研究領(lǐng)域中國(guó)內(nèi)外研究學(xué)者的最新成果和動(dòng)向。經(jīng)過(guò)這樣的科研訓(xùn)練，啟迪研究生的靈感，找到研究工作的突破口，來(lái)確定自己的研究類型。第三，注重學(xué)位論文。針對(duì)開發(fā)性創(chuàng)新能力培養(yǎng)，這類研究生的學(xué)位論文的選擇，主要考慮實(shí)踐性。將研究與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，最好能將科研成果進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，以獲得較好的經(jīng)濟(jì)技術(shù)效果。針對(duì)探索性創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，基于管理學(xué)科的基礎(chǔ)理論進(jìn)行研究方法等方面的創(chuàng)新性研究，充分發(fā)揮研究生的智慧與潛力，努力為提高研究生獨(dú)立工作能力創(chuàng)造條件。

5.環(huán)境營(yíng)造

研究生的科研道德、科研能力的培養(yǎng)，需要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境包括很多方面，所涉及的內(nèi)容也很廣泛，但其本質(zhì)就是要給研究生一個(gè)寬松的、可自由發(fā)揮和自主探索的空間。首先，建立了“討論課的機(jī)制”，即每周固定時(shí)間進(jìn)行學(xué)術(shù)討論。形式多樣，有時(shí)由教師提出話題、學(xué)生自己大量查閱參考書和資料，并準(zhǔn)備數(shù)周，動(dòng)態(tài)抽取學(xué)生進(jìn)行工作匯報(bào)，大家共同參與點(diǎn)評(píng)；有時(shí)，以概論性教材作某個(gè)研究問(wèn)題的入門基礎(chǔ)，由學(xué)生自選經(jīng)典文章和優(yōu)秀的研究范文，把握問(wèn)題的起源與研究成果、研究方法的現(xiàn)狀，給出自己的理解和判斷。一般來(lái)說(shuō)，每周討論的研究方向和內(nèi)容，要交叉選擇應(yīng)用性和基礎(chǔ)性的選題，同時(shí)不能把研究方法、路線等都詳細(xì)規(guī)劃好，縮小了研究生的思考空間。這樣做的結(jié)果很可能不能較好地甄別研究生的開發(fā)性能力和探索性能力。其次，鼓勵(lì)學(xué)生走出去。通過(guò)舉辦重要的學(xué)術(shù)討論會(huì)、外籍專家的學(xué)術(shù)研討會(huì)，以及邀請(qǐng)來(lái)訪外國(guó)專家的個(gè)人之間學(xué)術(shù)交流等途徑，為學(xué)生創(chuàng)造接觸本學(xué)科發(fā)展方向和前沿領(lǐng)域的條件和機(jī)會(huì)，深入培養(yǎng)研究生的研究愛(ài)好。第三，在科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)營(yíng)造寬松、自由、平等而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)氣氛。鼓勵(lì)研究生進(jìn)行創(chuàng)新性活動(dòng)，對(duì)于研究生可能產(chǎn)生的“空想”或“走捷徑”的想法，要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予正確引導(dǎo)。導(dǎo)師在與學(xué)生之間是平等互助的關(guān)系，在討論問(wèn)題時(shí)尊重研究生的想法。把研究生看成為是一個(gè)有積極思維的創(chuàng)造者，對(duì)其存在一些想法，無(wú)論是對(duì)實(shí)際現(xiàn)象的解釋，還是對(duì)問(wèn)題的抽象提煉，都讓他有充分的發(fā)言權(quán)。不能把研究生看成為一個(gè)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)力，把導(dǎo)師的意志強(qiáng)加給研究生。只有這樣，才能夠較好地發(fā)揮研究生的積極性和創(chuàng)造才能。

6.學(xué)科交叉

從個(gè)體層面而言，研究生自身的能力與知識(shí)是其創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，要給研究生提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的空間，促進(jìn)管理學(xué)科新生長(zhǎng)點(diǎn)的形成，并加強(qiáng)研究生不同創(chuàng)新能力的形成與鞏固。首先，在科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，依托不同創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)，一方面以研究方向來(lái)確立固定的學(xué)習(xí)小組，處理日常的學(xué)習(xí)和課題任務(wù)，重點(diǎn)塑造研究生開發(fā)能力，進(jìn)行基本依托橫向課題的開發(fā)性創(chuàng)新活動(dòng)；另一方面以臨時(shí)項(xiàng)目小組或是組建科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)小組，有效完成非常規(guī)任務(wù)和創(chuàng)新，以培育研究生探索能力為主，進(jìn)行重點(diǎn)縱向課題的探索性創(chuàng)新。其次，我們?cè)谶M(jìn)行研究生選課時(shí)，力求課程安排能夠加深和拓寬研究生基礎(chǔ)理論，同時(shí)又能拓寬研究生的學(xué)科知識(shí)面和培養(yǎng)相關(guān)能力。例如，我們?cè)谥笇?dǎo)管理科學(xué)與工程、技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理和交通運(yùn)輸規(guī)劃與管理等碩士點(diǎn)的學(xué)生時(shí)，要求研究生在研究過(guò)程中注意互相學(xué)習(xí)，能夠借鑒其他學(xué)科領(lǐng)域的研究思路和方法來(lái)幫助自己的研究。尤其是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生在針對(duì)具體問(wèn)題的研究，要具有辨別研究對(duì)象的分析能力，將研究問(wèn)題進(jìn)行抽象化、數(shù)學(xué)化的能力，對(duì)自己的研究工作意義和效果也有了更具體的理解。第三，建立不同研究團(tuán)隊(duì)的經(jīng)典文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，以及各個(gè)研究團(tuán)隊(duì)的最新文獻(xiàn)講評(píng)機(jī)制，增強(qiáng)了研究生的外文文獻(xiàn)檢索能力，能夠使研究生不僅掌握了現(xiàn)有研究問(wèn)題的基本研究脈絡(luò)，而且把握住該問(wèn)題的最新研究動(dòng)態(tài)，為提高研究生創(chuàng)新能力打下了良好的基礎(chǔ)。

7.項(xiàng)目引領(lǐng)

管理學(xué)科研究生雙元?jiǎng)?chuàng)新能力的培養(yǎng)必須通過(guò)高水平的科研項(xiàng)目來(lái)支撐?？蒲许?xiàng)目不僅能為研究生提供經(jīng)費(fèi)支持，也能夠提供具體研究問(wèn)題和研究思路。結(jié)合社會(huì)實(shí)踐的背景資料，科研項(xiàng)目能夠鍛煉研究生在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。首先，高水平的縱向科研項(xiàng)目，能夠提高研究生的創(chuàng)新思維與技能。在我們的科研團(tuán)隊(duì)中，以國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、國(guó)家社科基金項(xiàng)目等縱向課題為項(xiàng)目主體，為研究生參與高水平科研項(xiàng)目提供機(jī)會(huì)。研究生通過(guò)承擔(dān)科研項(xiàng)目，了解項(xiàng)目的立項(xiàng)程序、研究方案設(shè)計(jì)等知識(shí)。從參與科研項(xiàng)目中學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終形成自己獨(dú)立思考的能力。激發(fā)創(chuàng)新靈感，從而提高科研能力和創(chuàng)新能力。其次，與企業(yè)合作的橫向課題，增強(qiáng)研究生的開放性創(chuàng)新能力。通過(guò)參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)，了解了企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中的具體問(wèn)題，作到理論與實(shí)際相結(jié)合。第三，項(xiàng)目與科研團(tuán)隊(duì)的“雙”負(fù)責(zé)人，促進(jìn)知識(shí)等信息的流通?？蒲袌F(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人以及項(xiàng)目負(fù)責(zé)是促進(jìn)研究生雙元?jiǎng)?chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，他們負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和應(yīng)對(duì)研究生探索與開發(fā)活動(dòng)之間的張力，并通過(guò)有效的職責(zé)分離來(lái)解決矛盾?？蒲袌F(tuán)隊(duì)要探索不同的整合機(jī)制以彌補(bǔ)結(jié)構(gòu)分離之不足，保持研究生的獨(dú)立性并協(xié)調(diào)其行為。

三、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)已經(jīng)基本形成了獎(jiǎng)助體系較為完善、投入機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制較為明確的研究生培養(yǎng)體系，而且相關(guān)配套措施陸續(xù)跟進(jìn)。這些推進(jìn)研究生培養(yǎng)體系改革的重要舉措，目的是激發(fā)研究生學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)激情，全面提高研究生創(chuàng)新能力。尤其是隨著管理類人才需求的不斷增多，管理學(xué)科研究生的培養(yǎng)問(wèn)題，已開始受到國(guó)內(nèi)學(xué)者們的高度重視?，F(xiàn)有研究采用實(shí)證等分析方法對(duì)現(xiàn)階段管理學(xué)科的研究生培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，結(jié)論顯示現(xiàn)階段存在著管理學(xué)科研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力不足、學(xué)術(shù)熱情不高等問(wèn)題。為有效解決上述問(wèn)題，我們基于研究生雙元?jiǎng)?chuàng)新能力培養(yǎng)的新視角，提出了體制機(jī)制創(chuàng)新途徑，為研究生培養(yǎng)單位推進(jìn)改革提供理論和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

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[責(zé)任編輯 張桂霞]