英國高校教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和啟示

[摘 要]牛津布魯克斯大學(xué)是在20世紀(jì)90年代初升格為大學(xué)的英國院校之一，其教職員和學(xué)習(xí)發(fā)展中心的項(xiàng)目和活動(dòng)，如新教師課程，增加學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目，個(gè)人和專業(yè)持續(xù)發(fā)展的項(xiàng)目，可選擇的工作坊、咨詢和會(huì)議，教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的項(xiàng)目等，旨在通過提供職員服務(wù)來支持大學(xué)的使命，體現(xiàn)了學(xué)校的特色。由此，我國大學(xué)教師發(fā)展可借鑒其經(jīng)驗(yàn)，基于質(zhì)量提升建立職責(zé)明確的高校教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)，從教學(xué)、研究、管理和個(gè)人的全面發(fā)展方面構(gòu)筑教師發(fā)展架構(gòu)，以學(xué)生為中心開展教師發(fā)展活動(dòng)并構(gòu)筑學(xué)習(xí)共同體，建立專業(yè)協(xié)會(huì)和標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)教師發(fā)展專業(yè)人員等。

[關(guān)鍵詞]牛津布魯克斯大學(xué)；教職員和學(xué)習(xí)發(fā)展中心；教師發(fā)展

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-8372（2013）02-0081-06

在世界高等教育發(fā)展史上，以牛津和劍橋?yàn)榇淼挠髮W(xué)產(chǎn)生過巨大影響。如若提起學(xué)院制、導(dǎo)師制、學(xué)位制等現(xiàn)代大學(xué)的遺傳基因，不能不提起英國的“牛橋”；美國哈佛大學(xué)的創(chuàng)始人中不少是劍橋大學(xué)出身，他們?cè)跊Q定籌建像英國劍橋大學(xué)那樣的哈佛大學(xué)時(shí)，甚至將學(xué)校所在的新鎮(zhèn)命名為劍橋。在如今的世界大學(xué)排名中，英國大學(xué)依然占據(jù)重要的地位。除了這些古老大學(xué)，在大學(xué)擴(kuò)張的20世紀(jì)90年代初，為滿足國內(nèi)外教育需求的日益上漲而升格為大學(xué)的一批英國院校，成為英國高等教育發(fā)展的中間力量，展現(xiàn)出大學(xué)發(fā)展的活力，牛津布魯克斯大學(xué)即是其中之一。牛津布魯克斯已有近一個(gè)半世紀(jì)的歷史，其教職員和學(xué)習(xí)發(fā)展中心（The Oxford centre for Staff and Learning Development，OCSLD）在大學(xué)發(fā)展中占據(jù)了獨(dú)特的位置，在尊重和鼓勵(lì)教職員工發(fā)展、創(chuàng)建學(xué)術(shù)共同體和校園文化、激勵(lì)學(xué)術(shù)卓越中扮演了重要的角色。

一、牛津布魯克斯大學(xué)及其教職員和學(xué)習(xí)發(fā)展中心

牛津布魯克斯大學(xué)（Oxford Brookes University）位于世界學(xué)術(shù)名城—牛津。這里的牛津大學(xué)被人們稱之為“大牛津”，而牛津布魯克斯大學(xué)則被稱為“小牛津”?！靶∨＝颉笔冀ㄓ?865年，當(dāng)時(shí)只是一個(gè)文科學(xué)校（Oxford School of Art）。5年之后，成立了自然科學(xué)學(xué)院，在大學(xué)博物館提供寬泛的科學(xué)和技術(shù)科目以及夜校課程。1891年，學(xué)校被牛津城市議會(huì)的技術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)更名為牛津技術(shù)學(xué)校。約翰·布魯克斯為當(dāng)時(shí)牛津技術(shù)學(xué)校的副校長，并于1928年擔(dān)任文科學(xué)院的院長。他在任職的30年里，致力于使所有的孩子接受教育的辦學(xué)目標(biāo)，對(duì)這所大學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。布魯克斯1956年退休后，學(xué)校易名為牛津技術(shù)學(xué)院，并于1970年又更名為牛津理工學(xué)院，最終于1992年更為現(xiàn)名，目前已經(jīng)發(fā)展成為英國最具特色的綜合性大學(xué)。2010年9月在星期日泰晤士報(bào)大學(xué)指南上，牛津布魯克斯大學(xué)被評(píng)為英國1992年之后建立的大學(xué)中最好的學(xué)校。在泰晤士報(bào)高等教育副刊（QS）2011-2012年世界大學(xué)雇主評(píng)價(jià)排名中位列第263位。

牛津布魯克斯大學(xué)高質(zhì)量的教學(xué)以及良好的國際聲譽(yù)吸引了來自全英和世界各地的學(xué)生?，F(xiàn)有在校學(xué)生近2萬人（其中本科生約占80%）、教職員工約2500人，來自歐洲其他國家的學(xué)生約6%，來自非歐洲國家的國際學(xué)生約11%。布魯克斯大學(xué)設(shè)有四大學(xué)部：商學(xué)部，健康與生命科學(xué)部，人文與社會(huì)科學(xué)部，技術(shù)、設(shè)計(jì)與環(huán)境部。商學(xué)部中的商學(xué)院位居各學(xué)院之首，師資雄厚，擁有150多位學(xué)科帶頭人和研究人員，他們既是歐洲管理學(xué)會(huì)（EFMD）的創(chuàng)始成員，又是全球頂尖商學(xué)院的聯(lián)盟（AACSB）成員，以及全球最大的專業(yè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)ACCA和牛津國際金融中心（Oxford Centre for International Finance）的戰(zhàn)略伙伴。健康與生命科學(xué)部中的護(hù)理學(xué)院為全英三大護(hù)理學(xué)院之一；人文與社會(huì)科學(xué)部中的法學(xué)院為全英第六大學(xué)院，教育學(xué)院為全英唯一優(yōu)秀的教師培訓(xùn)中心。

OCSLD是英國最大、最知名的為教職工提供繼續(xù)教育和高等教育的機(jī)構(gòu)之一，目前有20位員工，14位專職顧問，45位兼職顧問。OCSLD的使命是通過提供高質(zhì)量的校內(nèi)外教職員和教育發(fā)展，并開展該領(lǐng)域的研究和出版，來支持大學(xué)的使命。OCSLD遵循的工作原則和價(jià)值觀包括七個(gè)方面：以客戶為中心提供幫助并作出積極回應(yīng)；高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是基于學(xué)術(shù)、研究、沉思和證據(jù)為基礎(chǔ)的實(shí)踐；重視多樣化，促進(jìn)機(jī)會(huì)均等；把團(tuán)隊(duì)放在首位，通過合作分享經(jīng)驗(yàn)，享受工作，共祝成功；鼓勵(lì)適當(dāng)?shù)貒L試和挑戰(zhàn)冒險(xiǎn)；促進(jìn)個(gè)人的和專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

OCSLD有三項(xiàng)主要任務(wù)：校內(nèi)支持活動(dòng)、校內(nèi)學(xué)術(shù)機(jī)會(huì)和校外工作。校內(nèi)活動(dòng)是針對(duì)牛津布魯克斯大學(xué)的工作。中心有一個(gè)由14位職員和教育促進(jìn)者（educational developer）組成的聯(lián)絡(luò)小組，各自負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)幾個(gè)院系和部門，來幫助它們計(jì)劃如何最好地使用中心的教育和職員發(fā)展的專門知識(shí)和資源。OCSLD每年有200門職工培訓(xùn)課程，逐漸建立了一個(gè)全國性的專家顧問網(wǎng)絡(luò)，此網(wǎng)絡(luò)會(huì)公布詳細(xì)的當(dāng)前可授課程信息。顧問也可以和教職工一起設(shè)計(jì)發(fā)展計(jì)劃、課程或大綱，以滿足不同職工的需求。

校外活動(dòng)的開展依托的是全國性的專家顧問。專家顧問為教職員提供有關(guān)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)、在線學(xué)習(xí)、職員培訓(xùn)與管理發(fā)展等繼續(xù)教育和高等教育階段的課程。每年為在英國和國外的大學(xué)開設(shè)40類主題不同的100～200門不同的課程。OCSLD提供的網(wǎng)上課程一般是4～6周時(shí)間，該設(shè)計(jì)是為了給職工提供思考復(fù)雜問題的時(shí)間和空間，明確其對(duì)自己工作產(chǎn)生的影響，并可對(duì)未來發(fā)展做出規(guī)劃；所有課程都以職工的參與為基礎(chǔ)，并為職工提供教材和專門開發(fā)的在線資源；職工每周需閱讀完成指定的讀物，記錄個(gè)人的思考，與學(xué)習(xí)小組的其他組員分享、相互探討工作，并分析和總結(jié)自己的收獲。

二、英國牛津布魯克斯大學(xué)教師發(fā)展的主要項(xiàng)目和活動(dòng)

英國大學(xué)建立的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)是面向教職員發(fā)展（staff development）服務(wù)的。其教職員包括三類：新教職員（new staff）、學(xué)術(shù)型和研究型教職員（academic research staff）、提供支持和與學(xué)術(shù)工作相關(guān)的教職員（support academic-related staff）[1]。在最后一類教職員的發(fā)展方面采取的形式包括：與工作相關(guān)的培訓(xùn)，即資助和支持教職員去獲取國家承認(rèn)的職業(yè)資格，在教職員職業(yè)生涯的早期為其提供支持和職業(yè)培訓(xùn)；為支持與學(xué)術(shù)相關(guān)的機(jī)構(gòu)或者個(gè)人而提供個(gè)人和專業(yè)發(fā)展等方面的咨詢和建議；計(jì)劃團(tuán)隊(duì)所要開展的活動(dòng)或幫助及支持與學(xué)術(shù)相關(guān)的機(jī)構(gòu)和小組活動(dòng)等等。

由OCSLD組織開展的針對(duì)前兩類人員專業(yè)發(fā)展的項(xiàng)目主要有五個(gè)方面：

1.新教師課程

這是為那些新進(jìn)入大學(xué)、已經(jīng)或者將要承擔(dān)教學(xué)角色的人員提供的一系列課程，也是大學(xué)教與學(xué)項(xiàng)目的一部分。具體設(shè)計(jì)了三類針對(duì)不同教學(xué)人員的內(nèi)容：一是碩士層次的高等教育教學(xué)資格證書（Postgraduate Certificate in Teaching in Higher Education，PCTHE）課程。這是一門旨在提升教學(xué)能力的業(yè)余課程，而且是授予得到英國高等教育委員會(huì)（Higher Education Academy，HEA）認(rèn)可的國家承認(rèn)的證書。完成者可以獲得高等教育委員會(huì)的學(xué)術(shù)獎(jiǎng)金。該課程規(guī)定，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足5年的新教師必須至少學(xué)習(xí)600個(gè)規(guī)定的學(xué)時(shí)。二是助理教師（Associate Teachers）課程。這是一個(gè)入門型的課程，主要是針對(duì)大學(xué)的兼職教師、研究生助教和在圖書館、計(jì)算機(jī)服務(wù)等部門從事學(xué)習(xí)支持的人員。這也是一種獲得英國高等教育委員會(huì)（HEA）認(rèn)證的本科課程。完成者在修讀200個(gè)規(guī)定的學(xué)時(shí)后可以獲得高等教育委員會(huì)的準(zhǔn)會(huì)員資格。

三是邁出教學(xué)的第一步（First Steps into Teaching）。主要針對(duì)將擔(dān)任教學(xué)助理職責(zé)（如引導(dǎo)研討會(huì)、作為實(shí)驗(yàn)室助理和類似的角色）的博士生。OCSLD為參加了兩天課程的參與者頒發(fā)證書。該課的第一步就是介紹學(xué)生學(xué)習(xí)的基本原理和大學(xué)教學(xué)的基本觀點(diǎn)；課程還包括微格教學(xué)部分，讓學(xué)生在一個(gè)支持性的環(huán)境里豐富自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這一規(guī)定符合英國質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)（Quality Assurance Agency）的建議，即給將要擔(dān)負(fù)教學(xué)角色的研究生提供最初的訓(xùn)練。

2.增加學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目

在牛津布魯克斯大學(xué)的發(fā)展規(guī)劃中，戰(zhàn)略目標(biāo)的第一條就是盡力使學(xué)生的教育經(jīng)歷達(dá)到最高的標(biāo)準(zhǔn)，而增加學(xué)生教育經(jīng)歷的項(xiàng)目是為了保證大學(xué)達(dá)到此目標(biāo)的具體做法。該項(xiàng)目包括12個(gè)子項(xiàng)目[2]：同行促進(jìn)教學(xué)提升；新的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境：從Blackboard到Moodle（模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）；學(xué)業(yè)表現(xiàn)追蹤工具（Academic Performance Tracking Tool）；評(píng)分與評(píng)價(jià)；學(xué)生主動(dòng)參與；大一新生批判性意識(shí)培養(yǎng)，等等。

以“大一新生批判性意識(shí)培養(yǎng)”子項(xiàng)目為例，批判性意識(shí)是畢業(yè)生應(yīng)具備的五個(gè)核心能力（SESE2010-2015）中的一個(gè)，因此需要把其納入所有本科生的項(xiàng)目中。批判性意識(shí)和個(gè)人素養(yǎng)，即畢業(yè)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有評(píng)價(jià)自己和他人工作的能力，認(rèn)識(shí)到一個(gè)人的長處與不足；具有自我組織的能力和自制力，成為高效和獨(dú)立的學(xué)習(xí)者；與他人交流以及和不同團(tuán)隊(duì)合作的能力，包括建立恰當(dāng)?shù)慕浑H能力、情商以及相適應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。因此，在規(guī)劃階段，批判性意識(shí)成分就被嵌入多樣化的項(xiàng)目中，為突出和“激活”這種特質(zhì)，學(xué)校對(duì)所有一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行一系列針對(duì)性的培養(yǎng)，來幫助他們認(rèn)清并思考自己的優(yōu)勢(shì)、技巧、興趣和動(dòng)機(jī)。

牛津布魯克斯大學(xué)的這個(gè)項(xiàng)目尚處在試點(diǎn)階段。該試點(diǎn)第一個(gè)階段的目標(biāo)是讓一年級(jí)本科生以及他們的學(xué)術(shù)導(dǎo)師組成的目標(biāo)組能夠成功地進(jìn)行并完成自我批判意識(shí)的試驗(yàn)。然后回顧和總結(jié)試點(diǎn)，做出一個(gè)帶有建議的評(píng)估（如果試驗(yàn)成功，還要有潛在推廣計(jì)劃）報(bào)告交給執(zhí)行董事會(huì)。根據(jù)第一個(gè)階段試點(diǎn)的情況，在第二個(gè)階段將在全校全面進(jìn)行該計(jì)劃的試點(diǎn)。參與試點(diǎn)的教師模塊包括：人文與社會(huì)科學(xué)系教師（模塊U73102：知識(shí)理論），商業(yè)類教師（模塊U55001：學(xué)術(shù)成就的基礎(chǔ)），技術(shù)設(shè)計(jì)環(huán)境類教師（模塊U08002：人文方向），健康和生命科學(xué)類教師（模塊U4TBC：職業(yè)療法）。該試點(diǎn)項(xiàng)目啟動(dòng)于2012年6月6日并于2012年9月24日向執(zhí)行董事會(huì)提交了報(bào)告，期望獲得確認(rèn)和運(yùn)作資金保障。如果試點(diǎn)被認(rèn)為是成功的，就將在2014-2015學(xué)年在全校推廣計(jì)劃。

3.個(gè)人和專業(yè)持續(xù)發(fā)展

個(gè)人和專業(yè)持續(xù)發(fā)展（the Continuing Personal and Professional Development，CPPD）每年的行動(dòng)包括互為補(bǔ)充的三大主題活動(dòng)：個(gè)人發(fā)展回顧（Personal Development Retrospection，PDR），包括教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐的回顧，以討論拓展計(jì)劃；同行促進(jìn)教學(xué)提升（Peer Enhancement of Teaching and Learning，PETAL）；專業(yè)對(duì)話，或至關(guān)重要的談話，以調(diào)查個(gè)人的學(xué)術(shù)發(fā)展需求和發(fā)展機(jī)會(huì)。以上三個(gè)主題活動(dòng)與其他專業(yè)發(fā)展活動(dòng)共同構(gòu)成了教職員個(gè)人和專業(yè)持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容（見圖1）。

圖1 個(gè)人和專業(yè)持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目的構(gòu)成

同行促進(jìn)教學(xué)提升（PETAL）項(xiàng)目[3]也是增加學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目之一（見表1），其開展的原因是，大學(xué)期望所有參與教學(xué)或在其他方面為學(xué)習(xí)提供支持的個(gè)人每年在教學(xué)上都有所發(fā)展，因?yàn)檫@是推動(dòng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)豐富的一個(gè)關(guān)鍵因素。該項(xiàng)目旨在為那些參與教學(xué)者和為學(xué)習(xí)提供支持者設(shè)計(jì)一項(xiàng)同行促進(jìn)機(jī)制，這一機(jī)制將有助于豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)組織文化，助益牛津布魯克斯大學(xué)的優(yōu)異教學(xué)名聲。該設(shè)計(jì)涉及的專業(yè)人員更廣泛，不僅僅是大學(xué)教師，還讓學(xué)生參與此促進(jìn)活動(dòng)，并要求同事間團(tuán)隊(duì)協(xié)作去調(diào)查并在實(shí)踐中做出積極的改變。PETAL項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)同事間集體的持續(xù)努力，以在學(xué)年度里提高課程教學(xué)和評(píng)估中的某一重要方面。PETAL項(xiàng)目將會(huì)成為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)，而且該團(tuán)隊(duì)主要包括學(xué)術(shù)上的同行和提供學(xué)習(xí)支持的人員（例如，學(xué)科館員、數(shù)字媒體和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開發(fā)者）。PETAL項(xiàng)目的一個(gè)重要特點(diǎn)就是學(xué)生在決定重點(diǎn)選擇、幫助進(jìn)行課程改進(jìn)和評(píng)價(jià)其影響方面的參與性。在一學(xué)年中，項(xiàng)目將會(huì)應(yīng)用到很多方面（例如，主題委員會(huì)會(huì)議、年度評(píng)審、院系討論以及休息日）。每個(gè)同行都有機(jī)會(huì)反映他們參與PETAL項(xiàng)目的感受并將其作為個(gè)人發(fā)展回顧討論的一部分。

表1 2012-2013學(xué)年同行促進(jìn)教學(xué)提升項(xiàng)目實(shí)施的計(jì)劃安排

時(shí) 間內(nèi) 容

2012年5月23日

2012年6月

2012年7月1日

2012年12月12日

2013年6月26日項(xiàng)目由學(xué)校學(xué)術(shù)提升與標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（AESC）批準(zhǔn)

致力于同行促進(jìn)教學(xué)提升的網(wǎng)頁投入使用

PETAL/CPPD計(jì)劃全面展開

向AESC提交初期評(píng)估報(bào)告

向AESC提交完整評(píng)估報(bào)告，項(xiàng)目結(jié)束

4.可選擇的工作坊、咨詢和會(huì)議

在OCSLD的年度教職員發(fā)展項(xiàng)目中，包括為所有類型的教職員提供的發(fā)展機(jī)會(huì)。為各院系所有教職員量身定做了數(shù)百門課程，還有各類工作坊、研討會(huì)和咨詢活動(dòng)，旨在滿足各類教職員的需要及其特定需求。這類服務(wù)可以是面向大學(xué)或者特殊團(tuán)隊(duì)，也可以是提供海外服務(wù)。

OCSLD關(guān)于課程的含義很廣泛，包括可選擇的一天的室內(nèi)課程，面對(duì)面的、在線的或者兩者混合的特殊需要課程，2～3天的課程設(shè)計(jì)研究等。還為院系、課程團(tuán)隊(duì)或者管理團(tuán)隊(duì)提供咨詢，如幫助需求者重新設(shè)計(jì)教學(xué)、人力資源或者管理項(xiàng)目、新創(chuàng)意或改革的計(jì)劃等。

OCSLD咨詢團(tuán)隊(duì)提供的專業(yè)服務(wù)在教與學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容包括：演講技巧，小組教學(xué)，大班課教學(xué)，評(píng)估問題，實(shí)施基于問題的教學(xué)，阻止、發(fā)現(xiàn)和處理剽竊問題，在線活動(dòng)及課程設(shè)計(jì)，幫助殘疾學(xué)生、國際學(xué)生的工作，課程評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)或重新設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)和提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，在線輔導(dǎo)，擴(kuò)大參與，指導(dǎo)研究生，使用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。在管理發(fā)展領(lǐng)域的內(nèi)容有：領(lǐng)導(dǎo)能力分析，行為評(píng)估，領(lǐng)導(dǎo)技巧發(fā)展，變革管理，創(chuàng)建高級(jí)和中級(jí)管理發(fā)展計(jì)劃，管理活動(dòng)、資源、人員和信息，項(xiàng)目管理，等等。此外，還開設(shè)有關(guān)指導(dǎo)和輔導(dǎo)的工作坊，指導(dǎo)設(shè)計(jì)和執(zhí)行輔導(dǎo)計(jì)劃。

每年一度的牛津布魯克斯大學(xué)學(xué)與教會(huì)議（The Brookes Learning and Teaching Conference，BLT Conference）已經(jīng)制度化為大學(xué)教學(xué)改革、創(chuàng)新和觀點(diǎn)展示的公共平臺(tái)，既是研討會(huì)，也是當(dāng)前教改項(xiàng)目的展示會(huì)，全校師生員工均可參加。大學(xué)原來的改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的研討會(huì)已經(jīng)舉辦了20屆，年度會(huì)議的議題都是圍繞著學(xué)生和教師的學(xué)與教的問題。2012年的BLT會(huì)議將主題定為學(xué)生，即將召開的2013年的會(huì)議主題是學(xué)生參與（student engagement）。

5.教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)（Teaching Fellowships）

牛津布魯克斯大學(xué)所有承擔(dān)著教學(xué)或?qū)W習(xí)支持的人員都有資格申請(qǐng)布魯克斯教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)金、準(zhǔn)教師獎(jiǎng)勵(lì)金（Associate Teaching Fellowship）或布魯克斯教學(xué)團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)金。該獎(jiǎng)勵(lì)的目的是認(rèn)可和培養(yǎng)教學(xué)中的卓越。這里所謂的“教學(xué)”包括范圍較寬的活動(dòng)，如學(xué)習(xí)支持、論文指導(dǎo)和評(píng)估。所謂“卓越”是指以學(xué)術(shù)性和反思性方法為基礎(chǔ)對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生影響和啟發(fā)。申請(qǐng)者有兩個(gè)重要的申報(bào)條件：一是提供其教學(xué)或?qū)W習(xí)支持卓越的證據(jù)；二是所提出的發(fā)展項(xiàng)目的質(zhì)量及其對(duì)增強(qiáng)牛津布魯克斯大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方面的貢獻(xiàn)。

牛津布魯克斯大學(xué)的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)方案參照了學(xué)習(xí)與教學(xué)學(xué)會(huì)的年度全國教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)金方案。要求申請(qǐng)者不僅表現(xiàn)出卓越的教學(xué)記錄，而且要提出教師發(fā)展項(xiàng)目方案。布魯克斯教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)金頒發(fā)兩年，每人每年1500英鎊的酬金另加每年3500英鎊的經(jīng)費(fèi)來支持教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目的開展并要求有形的成果產(chǎn)出。

三、啟示和借鑒

英國大學(xué)卓越教學(xué)中心的建設(shè)在國家政策支持和大學(xué)自身發(fā)展方面都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，其經(jīng)驗(yàn)很值得中國大學(xué)在建設(shè)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)中借鑒。

1.基于質(zhì)量提升建立職責(zé)明確的高校教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)

英國為了進(jìn)一步改善高等教育質(zhì)量，自2000年起，政府的撥款不僅僅用于對(duì)有效改進(jìn)教學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，而且還大力支持各個(gè)大學(xué)為保證教學(xué)優(yōu)秀進(jìn)行內(nèi)部機(jī)構(gòu)的重組和建設(shè)。2003年頒布《未來高等教育》法案后，將建立“教學(xué)卓越中心”（Centers of Excellence in Teaching）提上日程，并于2004年組織競(jìng)選，由英國高等教育撥款委員會(huì)批準(zhǔn)、于2005年建立了74個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)卓越中心。連續(xù)5年，每個(gè)卓越中心獲得了20萬～50萬英鎊的財(cái)政撥款[4]。卓越中心建立的目的是獎(jiǎng)勵(lì)卓越的教學(xué)實(shí)踐，通過進(jìn)一步的研究來發(fā)展卓越，使卓越在大學(xué)和更廣泛的高等教育部門得以傳播和扎根。OCSLD即是其中之一。

從OCSLD的項(xiàng)目運(yùn)作可以看到，中心的目標(biāo)和職責(zé)明確，即旨在通過高質(zhì)量的職員繼續(xù)教育和發(fā)展服務(wù)，來支持大學(xué)的使命，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。教師發(fā)展的有效運(yùn)行保障機(jī)制包括：大學(xué)的學(xué)術(shù)提升與標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（Academic Enhancement Standards Committee，AESC）制定政策，負(fù)責(zé)審批項(xiàng)目、評(píng)估項(xiàng)目運(yùn)作情況及經(jīng)費(fèi)支持審批；OCSLD負(fù)責(zé)具體項(xiàng)目的實(shí)施和專業(yè)指導(dǎo)；各個(gè)院系和部門的參與由OCSLD的專職教育促進(jìn)者組成的聯(lián)絡(luò)小組負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)；教師個(gè)體在學(xué)校政策和經(jīng)費(fèi)支持下，特別是在眾多可選擇、個(gè)性化項(xiàng)目的支持下有著可持續(xù)的發(fā)展機(jī)會(huì)。

2.從教學(xué)、研究、管理和個(gè)人的全面發(fā)展構(gòu)筑教師發(fā)展架構(gòu)

牛津布魯克斯大學(xué)教師發(fā)展的目標(biāo)是促進(jìn)大學(xué)所有人員的個(gè)人和專業(yè)的發(fā)展以使個(gè)體實(shí)現(xiàn)其潛能并對(duì)大學(xué)中的卓越教學(xué)和研究作出貢獻(xiàn)。如“個(gè)人和專業(yè)持續(xù)發(fā)展”項(xiàng)目，對(duì)教師發(fā)展的過程加以管理和督促，進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)，幫助教師全面發(fā)展；大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力課程和相關(guān)工作坊，重視管理人員和部門的發(fā)展，以服務(wù)大學(xué)的中心工作；“平衡工作與生活”項(xiàng)目，幫助職工在工作需求增長和個(gè)人生活發(fā)展之間平衡能力的發(fā)展，并將此貫穿在不同職業(yè)生涯階段的個(gè)人情況、工作角色和工作環(huán)境的過程中，等等。上述項(xiàng)目均有助于促進(jìn)與教學(xué)及更廣泛的學(xué)術(shù)實(shí)踐相聯(lián)系的知識(shí)、能力和個(gè)人品質(zhì)的提高，促進(jìn)了包括對(duì)教學(xué)、研究、學(xué)術(shù)活動(dòng)、領(lǐng)導(dǎo)能力以及為學(xué)術(shù)提供支持的管理等方面的發(fā)展。因此，英國教師發(fā)展實(shí)踐的理論模型構(gòu)架是全方位的。而教師的發(fā)展變化源于學(xué)校環(huán)境中多種因素的影響，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)、研究、管理、個(gè)人及職業(yè)生涯等領(lǐng)域的發(fā)展考慮進(jìn)來。再以英國劍橋大學(xué)為例[5]，其原來的教師發(fā)展部更名為個(gè)人與專業(yè)中心，從原來人力資源部門下的面向大學(xué)教師的機(jī)構(gòu)，擴(kuò)大為服務(wù)大學(xué)所有職工的機(jī)構(gòu)。

英國政府的政策支持也體現(xiàn)了以上的設(shè)計(jì)理念，以其設(shè)立的教學(xué)品質(zhì)提升基金為例，1999-2009年向英國大學(xué)提供資金支持（2006-2009年提供了5.25億英鎊），用于四個(gè)方面的激勵(lì)：（1）機(jī)構(gòu)激勵(lì)：為學(xué)習(xí)與教學(xué)策略的實(shí)施和發(fā)展提供資金支持，包括教師晉升標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)、創(chuàng)造新的就業(yè)途徑、大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展；（2）部門激勵(lì)：包括對(duì)24個(gè)學(xué)科中心和74個(gè)教學(xué)卓越中心（歷時(shí)5年的項(xiàng)目）的激勵(lì)；（3）個(gè)人激勵(lì)：國家教學(xué)獎(jiǎng)資助計(jì)劃（從2004年開始，每年50人，2006年增加了項(xiàng)目資助）；（4）其他激勵(lì)：獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展高教人員（人力資源）計(jì)劃（2000-2007）[6]。

3.以學(xué)生為中心開展教師發(fā)展活動(dòng)并構(gòu)筑學(xué)習(xí)共同體

英國大學(xué)從1998年開始收費(fèi)，學(xué)生成為了消費(fèi)者，高等教育領(lǐng)域的學(xué)生問題受到極大關(guān)注。在人才培養(yǎng)方面關(guān)注的焦點(diǎn)由此發(fā)生轉(zhuǎn)變：從關(guān)注教師的教學(xué)到以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，更加關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)能力（就業(yè)能力、問題解決、批判性思維、小組合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)），而不是只關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容。英國政府在題為《高等教育：以學(xué)生為中心的系統(tǒng)》的白皮書中指出：英國高等教育改革要應(yīng)對(duì)的三個(gè)挑戰(zhàn)之一，即是“高等院校必須為學(xué)生提供更好的經(jīng)驗(yàn)，改善教學(xué)、評(píng)估、反饋，為入職做好準(zhǔn)備”[7]。以學(xué)生為中心、培養(yǎng)高質(zhì)量的人才、服務(wù)學(xué)生的成長和成才，已不僅僅是理念層面的概念，而是英國大學(xué)教育教學(xué)改革的落腳點(diǎn)。從牛津布魯克斯大學(xué)以及眾多英國大學(xué)的網(wǎng)站上就可以感受到這種氛圍：頁面上除了學(xué)校的介紹性欄目，就是醒目的學(xué)生和學(xué)習(xí)及其資源的內(nèi)容。

OCSLD通過提供高質(zhì)量的校內(nèi)外職員和教育發(fā)展來支持大學(xué)的使命，設(shè)計(jì)了各類充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的活動(dòng)項(xiàng)目，使得學(xué)生發(fā)展成為教師發(fā)展目標(biāo)落實(shí)的基點(diǎn)。例如，面向全校職工和學(xué)生所設(shè)計(jì)的“增加學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”的12個(gè)項(xiàng)目；每年一度的大學(xué)制度化的改進(jìn)教與學(xué)的研討會(huì)。特別是把教師和學(xué)生作為學(xué)習(xí)共同體，來推動(dòng)教師、學(xué)生及其教與學(xué)的發(fā)展。把共同體概念引入教育實(shí)踐，構(gòu)筑學(xué)習(xí)者、思考者、探究者和實(shí)踐者等協(xié)作環(huán)境，是自1990年代以來，諸多研究者的探索和研究結(jié)果[8]。大學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，就是通過教育實(shí)踐的平臺(tái)，基于教師、學(xué)生群體的相互作用的合作學(xué)習(xí)與發(fā)展。共同體這一組織載體的存在正是教與學(xué)這一雙邊關(guān)系活動(dòng)的結(jié)果。特別是信息時(shí)代的到來，就教師而言的“聞道在先”的優(yōu)勢(shì)不再，學(xué)生也是共同體中的積極主體。共同體還使得教師和學(xué)生的發(fā)展融于學(xué)校的發(fā)展中，形成“同成長、共發(fā)展”的氛圍。

4.建立專業(yè)協(xié)會(huì)和標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)教師發(fā)展專業(yè)人員

教師及教學(xué)發(fā)展是學(xué)術(shù)專業(yè)（Scholarship of academic development）的觀念已經(jīng)得到歐美等國家的認(rèn)同，其標(biāo)志主要表現(xiàn)在：得到業(yè)內(nèi)認(rèn)同的專業(yè)領(lǐng)域的定義和工作范圍，建立了專門的理論基礎(chǔ)、知識(shí)體系和專業(yè)能力，從業(yè)人員的培訓(xùn)及認(rèn)證，以及建立了專業(yè)協(xié)會(huì)、有專門期刊等[9]。英國于1993年建立了高校職員與教育發(fā)展協(xié)會(huì)（Staff and Educational Development Association ，SEDA），1999年建立了學(xué)習(xí)與教學(xué)學(xué)會(huì)（Institute for Learning and Teaching，ILT）；英國政府承諾并于2004年建立了高等教育委員會(huì)（Higher Education Academy，HEA）；從2006年開始，所有的新教職員都要獲得符合標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)認(rèn)證；2006年2月出臺(tái)了英國國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架（National professional standards framework ，UKPSF）。碩士層次的高等教育資格（Postgraduate Certificate in Higher Education，PGCHE）課程，均是基于英國高等教育委員會(huì)設(shè)計(jì)的框架（The UK Professional Standards Framework for Teaching and Supporting Learning in HE）開發(fā)出來的，是在英國高校的執(zhí)教資格認(rèn)證。各類專業(yè)協(xié)會(huì)會(huì)同大學(xué)的教職員發(fā)展機(jī)構(gòu)組織起了從業(yè)人員的培訓(xùn)及認(rèn)證，形成了專業(yè)研究的領(lǐng)域，也使得專門理論和知識(shí)體系不斷完善。

除了英國，國際上活躍的專業(yè)協(xié)會(huì)組織還有：成立于1976年的高等教育專業(yè)與組織發(fā)展聯(lián)盟（Professional and Organizational Development Network in Higher Education，POD），其成員包括北美地區(qū)即美國、加拿大、墨西哥的一些高校；成立于1993年的國際教育發(fā)展聯(lián)盟（The International Consortium for Educational Development，ICED），其成員包括20多個(gè)國家的眾多大學(xué)和教育人士；澳大利亞的高等教育研究和發(fā)展協(xié)會(huì)（Higher Education Research and Development Society of Australasia，HERDSA），等等。而在高校從事教師發(fā)展的專業(yè)人員—教師發(fā)展者或教育開發(fā)者，已經(jīng)成為一種職業(yè)。大學(xué)教師發(fā)展有很多共性的內(nèi)容，世紀(jì)范圍內(nèi)的學(xué)術(shù)共同體建設(shè)極大地活躍了該學(xué)術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的研究與實(shí)踐。

此外，對(duì)教師發(fā)展項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估的做法也是值得我們借鑒的。無論是大學(xué)里開發(fā)的需要學(xué)校董事會(huì)或基金會(huì)撥款的項(xiàng)目，還是英國政府投資建設(shè)的教學(xué)卓越中心，都有一套完備的申報(bào)程序和評(píng)估制度。文本長達(dá)177頁的對(duì)74個(gè)國家卓越教學(xué)中心的建設(shè)項(xiàng)目的總結(jié)性評(píng)估[10]，可見，在項(xiàng)目建設(shè)方面的嚴(yán)謹(jǐn)性，也有效保證了建設(shè)的質(zhì)量，使得責(zé)權(quán)利相對(duì)等。

總之，教師發(fā)展或教師專業(yè)發(fā)展（Faculty/Professional Development，F(xiàn)D/FPD）已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)對(duì)大學(xué)教師個(gè)體和群體進(jìn)行有組織地研究和開發(fā)的制度化工作和大學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。中國大學(xué)的卓越中心建設(shè)正在起步階段，借鑒他山之石，可以對(duì)我們有所裨益。