淺析中班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)

喬海霞

摘 要：早期閱讀是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)不可或缺的部分，對(duì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有重要的價(jià)值。發(fā)展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時(shí)代的研究課題，在幼兒教育改革中應(yīng)重視的問(wèn)題。本文從掌握幼兒早期閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)和需要的條件、有效地設(shè)計(jì)和組織早期閱讀活動(dòng)兩個(gè)方面展開分析，提出了幼兒閱讀能力培養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：中班幼兒；閱讀能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）05-068-1

閱讀是一個(gè)人從事各項(xiàng)工作必備的基本能力。有研究發(fā)現(xiàn)，2歲是口頭語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，4—5歲是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。教師若能抓住幼兒關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，形成自主閱讀的習(xí)慣和能力，即培養(yǎng)自主閱讀的意識(shí)和技能，就能收到事半功倍的效果。然而，如何培養(yǎng)幼兒這種意識(shí)和技能昵？近幾年來(lái)，我國(guó)幼教界開始關(guān)注幼兒的早期閱讀問(wèn)題。教育理論工作者和實(shí)踐工作者從不同的角度提倡重視幼兒的早期閱讀，已有一些理論和實(shí)踐研究的成果問(wèn)世?，F(xiàn)根據(jù)已有的理論和實(shí)踐研究的成果，結(jié)合本人在工作中的思考，談一談對(duì)于中班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。

一、掌握幼兒早期閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)和需要的條件

在組織幼兒早期閱讀時(shí)，我們要十分注意幼兒學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，把握幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)，尤其是書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特別要求，將“閱讀”和“活動(dòng)”兩個(gè)方面的特性有效地結(jié)合起來(lái)，為幼兒早期閱讀活動(dòng)提供以下條件：

1.創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境

早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)，因而需要教師向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境。教師可利用一切機(jī)會(huì)、場(chǎng)所，讓幼兒感受書面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)書面語(yǔ)言的知識(shí)。例如除了集體的語(yǔ)言閱讀活動(dòng)外，還要在日?；顒?dòng)中定時(shí)和不定時(shí)的安排一些閱讀時(shí)間。在班級(jí)中設(shè)有圖書角，讓幼兒隨時(shí)閱讀，如，晨間來(lái)園時(shí)，讓幼兒自由地與同伴相互欣賞各自從家中帶來(lái)的書，或是幼兒園的各種圖書；自由活動(dòng)時(shí)間，也讓幼兒隨意地欣賞圖書、講述故事；午飯后，先吃完飯的孩子也可以自由看書；下午離園以前，幼兒也可以自由閱讀圖書。

2.提供合適的閱讀材料

（1）選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的閱讀材料。如中班一般選用的故事內(nèi)容應(yīng)跌宕起伏，富有神奇的想象和幽默；有神奇的事件和人物發(fā)生；人物心理和情感富于變化；主題比較廣泛、深刻；故事語(yǔ)言要細(xì)膩，刻畫入微、具有豐富的想象力和浪漫色彩。

（2）為幼兒提供豐富多樣的圖書。如大書：即尺寸超大的故事書。這樣，整個(gè)組的孩子就有機(jī)會(huì)一起閱讀書上的圖片和說(shuō)明，而標(biāo)準(zhǔn)尺寸的書只能讓幾個(gè)孩子一起閱讀；樣板書：即由至少半重復(fù)性的或可預(yù)測(cè)的文本組成。通過(guò)細(xì)讀這種圖畫書，孩子便可以在培養(yǎng)基本的書本運(yùn)用習(xí)慣的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用預(yù)測(cè)和圖畫提示，對(duì)文本內(nèi)容增加了解或加以鞏固。

（3）提供具有表意性質(zhì)的閱讀材料。幼兒認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)決定了早期閱讀活動(dòng)必須為幼兒提供有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀內(nèi)容。有趣的圖文并茂的故事，有實(shí)在意義并有一定規(guī)律可尋的文字，能幫助幼兒形成有關(guān)書面語(yǔ)言的初步知識(shí)。從這樣的特點(diǎn)來(lái)考慮，幼兒接觸的書面語(yǔ)言，是他們已有概念的文字代碼，書面語(yǔ)言能夠即刻引起他們接通口頭語(yǔ)言以及表征意義的聯(lián)想。這樣也有利于幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到書面語(yǔ)言的表意性質(zhì)。

二、有效地設(shè)計(jì)和組織早期閱讀活動(dòng)

幼兒早期閱讀活動(dòng)是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書寫語(yǔ)言行為的教育活動(dòng)，因此，我們需要關(guān)注在幼兒園班級(jí)集體的教育范圍內(nèi)，如何促使幼兒生動(dòng)活潑地參與早期閱讀活動(dòng)。

1.多種方式進(jìn)行閱讀

（1）讓幼兒自己閱讀。“學(xué)”字的意義，是要自己去學(xué)，不是坐而受教。先生說(shuō)什么，學(xué)生也說(shuō)什么，那便如學(xué)戲，又如同留聲機(jī)器一般了。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓幼兒自己閱讀。這種方式一般用在閱讀活動(dòng)開始時(shí)，這一步驟將閱讀活動(dòng)學(xué)習(xí)的書面語(yǔ)言展現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒自由地“接近”本次活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，觀察自己的認(rèn)識(shí)對(duì)象，獲得有關(guān)的信息。此時(shí)，幼兒是在教師的具體指導(dǎo)下開始觀察、認(rèn)識(shí)的，教師引導(dǎo)的方法有多種：如采用提問(wèn)的方式，用問(wèn)題引導(dǎo)幼兒的思路，指示他們觀察、認(rèn)識(shí)的途徑；又如向幼兒提出觀察的要求，然后教師操作、表演，讓幼兒完整、安靜地閱讀觀看。

（2）教師與幼兒一起閱讀。一般在幼兒自己閱讀之后，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起閱讀。教師與幼兒一起閱讀，實(shí)際上是在幼兒自己觀察、認(rèn)識(shí)、接觸到的書面語(yǔ)言信息的基礎(chǔ)上，由教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)、理解這些書面語(yǔ)言信息。值得教師們注意的是，在這種方式中，教師不必著重“告訴”幼兒什么，而是可以采用“平行”的方式，與幼兒平起平坐地共同閱讀。這種方式將有助于幼兒從自由地“接近”閱讀信息，過(guò)渡到按照教師的指導(dǎo)去接受閱讀的信息。

2.及時(shí)有效地進(jìn)行反饋

在閱讀活動(dòng)中，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和行為表現(xiàn)反映了幼兒對(duì)閱讀材料的理解和思考程度，教師應(yīng)及時(shí)地根據(jù)幼兒的表現(xiàn)采取積極的反饋策略，適時(shí)適度地調(diào)節(jié)閱讀活動(dòng)的進(jìn)程和目標(biāo)等。

（1）示范性反饋。幼兒早期的語(yǔ)言是靠模仿來(lái)獲得發(fā)展的，閱讀活動(dòng)中可供幼兒模仿的語(yǔ)言主要來(lái)源于閱讀材料和教師。當(dāng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)出現(xiàn)停頓或困難時(shí)，教師要用閱讀材料中的語(yǔ)言或是自己組織的語(yǔ)言進(jìn)行示范，促使幼兒流暢、完整地表達(dá)故事內(nèi)容。

（2）總結(jié)性反饋。在閱讀活動(dòng)中，當(dāng)幼兒的回答比較片面或不得要領(lǐng)時(shí)，教師可以采用總結(jié)性的語(yǔ)言幫助幼兒概括和梳理他們的回答，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的精確性和概括性。

（3）追問(wèn)性反饋。當(dāng)幼兒的回答停留在一個(gè)比較膚淺的層次或是比較單一時(shí)，教師就需要運(yùn)用追問(wèn)性的反饋策略來(lái)促進(jìn)幼兒理解的廣度和深度。

（4）啟發(fā)性反饋。幼兒對(duì)于教師的提問(wèn)有時(shí)不會(huì)回答或是回答錯(cuò)誤。這時(shí)教師就要通過(guò)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)或繪本本身的線索來(lái)給予幼兒一定的啟發(fā)，以幫助幼兒理解和思考。