初中語文以生為本對話教學的探索與思考

黃文文

摘 要：本文從分析初中語文以生為本對話教學的主要特點入手，對初中語文以生為本對話教學的實施策略進行了相應的探討。

關鍵詞：初中語文；以生為本；對話教學；主要特點；實施策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）05-082-1

以生為本對話教學是一種強調(diào)以學生的發(fā)展為根本目標，通過教師與學生、學生與學生、學生與文本對話式的相互作用促使學生產(chǎn)生個性化的感悟，進而達到促進學生自由發(fā)展的教學方式。它是在一種民主、和諧、開放的教學氛圍中，將教師、學生、作者放在平等的地位上，以文本為憑借，通過學生自覺對話，主動生成話題，進而實現(xiàn)學生與文本、教師與學生、學生與學生之間的多向互動，提升學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生多方面的能力，促進學生的全面發(fā)展。

一、初中語文以生為本對話教學的主要特點

1.以學生的自由發(fā)展為出發(fā)點

以生為本對話教學摒棄了傳統(tǒng)教學中將知識傳授作為第一目的教學觀念，以學生的發(fā)展需求為基本出發(fā)點，將知識的掌握作為教學的副產(chǎn)品，引導學生在與教師、同伴、文本對話的過程中，主動提出問題，思考問題，解決問題，進而習得獨立的人格、多元的文化，以提升自己的能力，促成生命的自主和自由發(fā)展。

2.以民主平等的師生關系為支撐點

以生為本對話教學強調(diào)將教師、學生、作者放在平等的地位上，達到學生與文本、教師與學生、學生與學生之間的互動。民主平等的師生關系主要體現(xiàn)在教師平等地對待學生，尊重學生的個性差異和成就感，尊重學生在學習過程中的獨特體驗和感受，師生之間能夠就教學內(nèi)容共同分享彼此的不同見解，交流彼此的情感觀念，互相借鑒，取長補短，共同進步。在課堂教學中，只有建立民主、平等、和諧的師生關系，創(chuàng)造和諧、開放、寬松的教學氛圍，才能使教學任務得以順利完成。

3.以開放和生成為基本表象

以生為本對話教學的過程是豐富多彩、動態(tài)開放的，并不刻意追求答案的標準性和唯一性。對話雙方是相互獨立的個體，當各自對某個教學內(nèi)容和問題做出獨特性的見解和理解后，通過對話，進行平等的交流、真誠的溝通，達到心靈的默契溝通，促使學生的主體性、情感性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮和調(diào)動。對話教學的過程也是持續(xù)的，沒有終點的，當對話雙方解決了一個問題，繼而會出現(xiàn)新的問題，形成新的認知，使各自的認知結(jié)構(gòu)得以不斷完善。

二、初中語文以生為本對話教學的實施策略

1.充分信任，自主學習

傳統(tǒng)模式中，教師大多忽略了學生自主學習的能力培養(yǎng)，學生缺乏獨立思考、自主體驗的過程，基本由教師單向傳遞文章的重點，需要掌握的內(nèi)容。學生在文本的學習過程中，沒有獨特的體驗，沒有獲取審美的愉悅感，沒有心靈感觸以及表達欲望。因此，師生之間無法產(chǎn)生視界交融，師生之間也無法對語文文本內(nèi)容建立對話習慣，學生與學生之間也從不會對語文文本產(chǎn)生任何對話習慣。自主學習是一種具有引導性而非指示性的教學方法，教師在學生的學習過程中，僅僅是適當?shù)慕o與相關的引導，但不會給學生指示學習目標，指示標準答案等。教師可以采用閱讀期待的方法喚起學生閱讀的強烈欲望。教師應當尊重和鼓勵學生對語文作品產(chǎn)生原初體驗以及真實的想法，并選擇其中較為典型的體驗和看法作為課堂講學的對話基點。教師可以設計自主探究課題，引導學生自主閱讀文本，自主體驗文本，在閱讀中體驗文本的感情色彩，探索文本中角色的情感脈絡，與角色產(chǎn)生共振，激發(fā)學生跨越時空的心靈交換，充分體驗情感上、精神上的愉悅感。

2.師生民主，互動交流

在初中語文課堂教學中開展以生文本的教學模式，師生之間必須保持民主、平等、自由言論的關系，需要有真正意義上的精神平等，建立師生雙方對話、交流的平臺。教師在與學生溝通交流中，可以占主導地位，主要調(diào)控對話話題，鼓勵和評價學生的對話過程，另外還應了解每個學生的學習需求，學習特性的同時，提出促進學生深入思考的話題，激發(fā)學生思考的習性，加深學生對語文知識的探求欲望。同時教師還應建立學生之間以教學內(nèi)容為主題的交流平臺，通過討論，互相交換思想，教師還可以設計一些具有一定的思維張力的討論話題，來激發(fā)學生的思維力和表達欲望。如教學汪曾祺的《端午節(jié)的鴨蛋》時，教師可先要求細讀課文，了解課文大致內(nèi)容，然后提出問題：文章的主題是寫家鄉(xiāng)的端午節(jié)的鴨蛋，為什么開篇要用那么大的篇幅來寫家鄉(xiāng)的端午節(jié)？文章的結(jié)尾為什么要引用囊螢映雪的故事？是否離題太遠？引導學生討論，以激發(fā)學生的思考和發(fā)表熱情，促成對話雙方的相互溝通。

3.主動反思，內(nèi)化提升

在初中語文教學中，以生為本的教學理念需要教師正確地樹立課堂教學目標。傳統(tǒng)的教學目標大多是任務式，完成教學大綱的任務，完成考試的任務，使得學生的學習方法，思維能力都偏離了教育的目標。因此，教師需要正確樹立課堂的教學目標，課堂學習應該是學生對知識實現(xiàn)自主化，習慣化，理性化的過程。

因此，教師需要通過多元化的教學方法，喚醒學生的內(nèi)心自我，認知自我，發(fā)揮自我，成長自我。教師可以通過安排學生寫日記，周記，各種隨感作文，編寫劇本，自編自演，續(xù)寫教材作品，比比誰續(xù)寫得更美，展開話題辯論等，使得學生在創(chuàng)作中，不斷地與自我對話。課堂教學時間有限，學生大部分知識的獲取依然源自于課外生活，因此，教師需要不斷地設計新穎的，符合學生個體需求的延續(xù)性課題。比如，教師可以告訴學生，央視新聞有個最美報道，學生可以效仿尋找身邊最美的人，或者物，或者景色，或者畫面，或者書法作品等寫成說明，寫成感想，寫成報道，然后組織演講，互相傾聽。