項(xiàng)目教學(xué)法在非計(jì)算機(jī)專業(yè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的實(shí)例應(yīng)用研究

孫繼紅　馮亞麗

摘 要：本文主要研究項(xiàng)目教學(xué)法在非計(jì)算機(jī)專業(yè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，并通過(guò)實(shí)例質(zhì)檢專業(yè)《word表格的使用——質(zhì)檢報(bào)告表》驗(yàn)證其可行性。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；非計(jì)算機(jī)專業(yè)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；實(shí)例

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，通常把《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為一門(mén)基礎(chǔ)知識(shí)課來(lái)組織教學(xué)。強(qiáng)調(diào)了課程中的知識(shí)點(diǎn)，卻忽略了該課程的實(shí)用價(jià)值。尤其在職業(yè)類院校，學(xué)生畢業(yè)后直接面臨著與本專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)技能操作，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程更不能簡(jiǎn)單的講解辦公軟件等知識(shí)點(diǎn)，了解即可。因此，該課程應(yīng)該作為一門(mén)技能訓(xùn)練課，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)是將來(lái)職業(yè)中的一種工具，培養(yǎng)他們用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的各種能力，包括職業(yè)能力的提高。使用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在非計(jì)算機(jī)專業(yè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中培養(yǎng)學(xué)生與職業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)技能是本文的主要研究目的。

1 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法起源于歐洲的“勞動(dòng)”教育，成型于歐洲工讀教育與美國(guó)的合作教育。20世紀(jì)90年代以來(lái)，歐美國(guó)家倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)；日本、中國(guó)等國(guó)家與地區(qū)也將相關(guān)思想寫(xiě)進(jìn)新課程體系中，成為了“項(xiàng)目教學(xué)法”理論的實(shí)踐來(lái)源。

項(xiàng)目教學(xué)法是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。完整的項(xiàng)目應(yīng)包括：信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)。項(xiàng)目的選擇由教師完成，而項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程則由學(xué)生獨(dú)立完成，教師只起引導(dǎo)和組織評(píng)價(jià)等作用。

2 非計(jì)算機(jī)專業(yè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程特點(diǎn)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是計(jì)算機(jī)入門(mén)課程，有著內(nèi)容多、更新快、學(xué)時(shí)緊、知識(shí)點(diǎn)小而雜、學(xué)生程度參差不齊等特點(diǎn)。該課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、高效率、高質(zhì)量地綜合應(yīng)用辦公軟件能力。將“能力培養(yǎng)”作為課程的最終目標(biāo)。

因此，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程時(shí)，更注重實(shí)用性，其專業(yè)性過(guò)強(qiáng)反而使學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力加大，并且達(dá)不到培養(yǎng)職業(yè)能力的效果。

3 項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)例應(yīng)用

3.1 項(xiàng)目教學(xué)法理論過(guò)程

3.1.1 項(xiàng)目選擇

教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)課程知識(shí)結(jié)合所教專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目的選擇。例如營(yíng)銷專業(yè)的PPT學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可挑選一個(gè)題目，讓學(xué)生做一份營(yíng)銷策劃案。

項(xiàng)目的選擇應(yīng)注意：⑴項(xiàng)目是技能學(xué)習(xí)的載體，應(yīng)緊密結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。⑵項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)建立在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可包含之前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)加以鞏固綜合應(yīng)用，避免在項(xiàng)目中出現(xiàn)沒(méi)有學(xué)過(guò)的又不是本節(jié)應(yīng)學(xué)得知識(shí)點(diǎn)。⑶項(xiàng)目應(yīng)突出知識(shí)重點(diǎn)，將本節(jié)所應(yīng)學(xué)的知識(shí)包含并強(qiáng)化訓(xùn)練。切忌知識(shí)點(diǎn)雜亂無(wú)章，沒(méi)有重點(diǎn)。⑷項(xiàng)目應(yīng)貼合學(xué)生專業(yè)實(shí)際，與職業(yè)技能相結(jié)合。

3.1.2 項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施主要由學(xué)生完成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和奮發(fā)向上的進(jìn)取心，做到了融知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)于一體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，而不再是傳遞知識(shí)的主導(dǎo)者。

4.2 質(zhì)檢專業(yè)《word表格的使用——質(zhì)檢報(bào)告表》項(xiàng)目教學(xué)法案例應(yīng)用研究

4.1.1 項(xiàng)目選擇

質(zhì)檢專業(yè)屬于非計(jì)算機(jī)專業(yè)，在學(xué)習(xí)到word中表格的使用時(shí)，結(jié)合其畢業(yè)后從事較多的質(zhì)檢員工作中常需做的質(zhì)檢報(bào)告表，使學(xué)生學(xué)習(xí)在word中使用表格，并掌握質(zhì)檢報(bào)告表的制作方法和流程。

4.1.2 項(xiàng)目實(shí)施

⑴信息的搜集與整理。學(xué)生不必搜集額外的信息，只需要按照效果圖做出相應(yīng)表格文件即可。在此過(guò)程中包含的知識(shí)點(diǎn)是：創(chuàng)建表格、添加數(shù)據(jù)、增加/刪除行、列、單元格、合并/拆分單元格、設(shè)置表格格式。其中，創(chuàng)建表格的方法有若干種，教師只講解演示一種，其他幾種作為任務(wù)由學(xué)生找出。其他知識(shí)點(diǎn)由教師演示并講解一遍。

⑵實(shí)施項(xiàng)目。利用word文檔創(chuàng)建表格，并按照要求格式化表格。此項(xiàng)目較為簡(jiǎn)單，學(xué)生可單獨(dú)完成，不再分組。

⑶總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)出完成最好的學(xué)生，并根據(jù)其完成情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。

項(xiàng)目教學(xué)法能夠在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力得到提高。可以說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法有著更多的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)效果更為突出。

這些問(wèn)題如得到解決，項(xiàng)目教學(xué)法才能真正達(dá)到培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力和統(tǒng)籌管理能力的效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]史素娟，張亞敏.《淺談項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》[M].計(jì)算機(jī)光盤(pán)軟件與應(yīng)用，2012年第5期.