《陳情表》教學設計

劉會萍

摘要：課前預習是課堂賞析的前提和鋪墊，讓學生通過預習發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。課堂上先通過配樂朗讀整體感受文本，接著介紹作者及寫作背景使理解走向深入，從情感入手賞析語言藝術，運用朗讀、翻譯、寫作、問答等方式使學生具體體會文章的精彩細節(jié)，最后通過哲理性問題引導學生深層思辨。此設計由整體到部分，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。

關鍵詞：梳理； 感知；賞析； 探討

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）05-0325-01

1 教學目標

1.1 通過梳理課文，積累文言詞句。

1.2 品味文本語言，感悟至愛親情。

2 教學過程

2.1 課前預習。

（1）利用工具書解決疑難字詞，若仍不能解決，從文中劃出，待課上教師解答。

（2）把重點實詞、常用虛詞、古今異義、詞類活用、特殊句式分類整理在筆記本上。

2.2 導入。

大屏幕展示：蘇軾曾說過：讀《 》不下淚者，其人必不忠；讀《 》不下淚者，其人必不孝；讀《 》不下淚者，其人必不友。

學生填空。

明確：出師表 陳情表 祭十二郎文

拓展一問：這句話說明了三篇文章的主題情感各是什么？

明確：忠君 孝順 友愛

導入一問：為什么讀《陳情表》不下淚，其人不孝呢？這篇課文為什么會如此打動人？我們來學習《陳情表》。

2.3 梳理詞句。

（1）針對課前預習中的疑難問題教師給予解答。

（2）利用投影儀投影一位學生整理的情況，其他同學作補充。

2.4 整體感知。

（1）朗讀課文。

①學生朗讀課文，教師正音斷句。

②播放樂曲《二泉映月》，教師示范朗讀。

③學生配樂朗讀。

（2）一句話概括：是誰陳情？

向誰陳情？

陳什么情？

明確：李密向晉武帝上表陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，終養(yǎng)祖母的衷情。

2.5 作者及寫作背景介紹。

李密曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯晉武帝欲征其為太子洗馬，李密以祖母年老多病為由，辭不應征。

李密作《陳情表》時，正處在改朝換代的非常時期，蜀魏兩國舊臣中不少人為了保全名節(jié)不愿同司馬氏合作，如"竹林七賢"中的阮籍、嵇康就是例子阮籍整天飲酒作樂，不問政事，常常醉醺醺的，曲折地表現(xiàn)出不合作的態(tài)度；嵇康則公開表示不合作，寫了《與山巨源絕交書》，最終被司馬集團所殺。

晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征兆蜀漢舊臣李密到洛陽任職。

2.6 語言藝術賞析。

在對作者的介紹中有這樣一句話"李密以祖母年老多病為由，辭不應征。"也就是說作者所說的孝情只不過是一個借口，那這個李密的語言藝術何其高超，竟使得晉武帝覽之曰："士之有名，不虛然哉！"并且"嘉其誠，賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳"。

自由朗讀課文，找出文中你認為能打動晉武帝的地方，并闡述理由。

明確：一、祖母舐犢之情和我奉養(yǎng)祖母之情（第一段）

二、陛下的知遇之恩和我的兩難境地（第二段）

三、晉國的治國思想和我盡孝行為的一致（第三段）

四、表明忠心，打消對方疑慮（第三段）

五、先盡孝后盡忠的解決辦法（第四段）

六、態(tài)度謙恭，言辭懇切，語氣委婉。（全文）

2.7 文本細節(jié)賞析。

如果沒有真感情，只是靠語言文字的技巧來打動對方是很難的。魯迅先生說過："能憎能愛才能文。"文章不是無情物，劉勰也說："情為文之經。"只有注入感情，文章才能打動人，才能以流傳。你認為《陳情表》是李密的真情流露嗎？他流露出了哪些真情？

（1）概括有哪些真情。

明確：至孝之情

至忠之情

兩難之情

（2）體會孝情。

①至孝之情體現(xiàn)在哪里？

明確：文中第一段和第三段中的部分語句（但以劉日薄西山，氣息奄奄……是以區(qū)區(qū)不能廢遠。）

②這兩部分描寫雖語言簡潔，但卻給我們勾勒出了兩幅圖：祖母撫孤圖和孫兒盡孝圖。對于這兩幅圖作者用了大寫意的手法，并沒有精描細刻，留給我們很多的想象空間。請同學們用自己的語言，選擇其中的一幅，細細描繪出來。（字數(shù)不少于200字）

寫完展示交流。

③請同學們有感情的朗讀這兩部分。

（3）體會忠情。

①找出相關部分。

明確：第二段（逮奉圣朝……非臣隕首所能上報。）和第三段（且臣少仕偽朝……有所希冀。）

②將相關句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

③提問：你認為這份感情是真的嗎？

明確：這句話從一般意義上來說是真的，但是從作者所處的時代背景及其經歷上來說，也可能是為了使晉武帝放過自己。

（4）體會兩難之情

①找出相關部分。

明確：第二段（臣具以表聞……實為狼狽。）

②寫作訓練：或模擬皇帝寫詔書上的話，或模擬郡縣寫逼迫的話，或模擬州司寫催促的話。

2.8 深層探討。

以小組為單位討論：有人說"李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔而故意尋找借口。"你同意這一觀點嗎？為什么？

明確：李密反復強調孝親是出自真情。1. 李密所說句句屬實，奉養(yǎng)祖母無人可替。古人認為"孝"有二層含義：孝養(yǎng)和孝敬?？鬃诱f："今之孝者，是謂能養(yǎng)。至于犬馬，皆能有養(yǎng)。不敬，何以別乎？"（《論語·為政》）只"養(yǎng)"不"敬"，不算"孝"。所以李密肯請晉武帝準其終養(yǎng)劉氏，確非"不愿出仕"的假托之詞，誠為骨子中的"孝情"。2.《古文觀止》評價此文"歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言假飾""至性之言，自爾悲惻動人"，出自真情之語才可以打動別人。

他也確實是不愿出仕。1.他是蜀漢舊臣，自然有懷舊的思想，況且他認為漢主劉禪是個"可次齊桓"的人物，對于蜀滅漢心中不服。2.古人講：做官如履薄冰。今朝剛剛建立，李密對晉武帝不甚了解，盲目做官，安知禍福。

總而言之，對祖母盡孝是他拒絕晉武帝最根本的因素，絕不是借口。

2.9 結束語。

《陳情表》以動人之筆述動人之情。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，作為十七八歲的高中生關注的往往是友情，憧憬的往往是愛情，最容易忽略的常常是孝情。讀了李密的《親情表》我們感動，我們自責，然后我們應該有所行動，為親人捧上我們最真誠的回報。