淺談新課改下高中生物的有效教學(xué)

閆廣大

摘要： 有效教學(xué)，普遍意義上來說，我們認(rèn)為所謂"有效"，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展；在課堂教學(xué)中有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。

關(guān)鍵詞：新課改；有效教學(xué)；能力培養(yǎng)； 激發(fā)； 思維欲望

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）05-0233-01

教學(xué)改革是新課程改革系統(tǒng)工程中的一個組成部分，我國目前的高中學(xué)生，由于受初中生源減少和重點高中擴招的影響，其它重點中學(xué)不要的學(xué)生便分流到了普通高中，此種狀態(tài)下招來的生源，其文化基礎(chǔ)極其薄弱。尤其是生物，學(xué)生基礎(chǔ)較差，厭學(xué)的情況很普遍，課堂參與不積極，學(xué)生的生物素質(zhì)正在急劇下降。所以生物教學(xué)的進一步改革迫在眉睫，特別對我們普通高中來說，其改革意義更為重大。有效教學(xué)這種現(xiàn)代化教學(xué)理念也為越來越多的人所提倡。

有效教學(xué)，普遍意義上來說，我們認(rèn)為所謂"有效"，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展；在課堂教學(xué)中有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。

如何進行課堂的有效教學(xué)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面進行論述。

1 注重創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

"問題--情境"是生物課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)模式。它可以使學(xué)生集中注意力，激活學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性；還可以讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的主人。這就要求提出的問題要有價值，要改變傳統(tǒng)的"是不是""對不對"的滿堂問；問題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，先易后難，由淺入深，使學(xué)生"跳一跳能摘到桃子"，要有一定的開放性。例如，在學(xué)習(xí)"酶的發(fā)現(xiàn)"這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容后，通過斯帕蘭札尼的實驗提出的一系列問題：①斯帕蘭札尼的實驗研究的問題是什么？②科學(xué)家的假設(shè)是什么？③相應(yīng)科學(xué)家的基本預(yù)測是什么？④科學(xué)家的另一種預(yù)測是什么？⑤此時科學(xué)家的假設(shè)是什么？⑥這個實驗的結(jié)論是什么？⑦這個實驗的巧妙之處是什么？⑧這種物質(zhì)是什么？層層深入地剖析科學(xué)家的實驗，使學(xué)生加深對科學(xué)方法的理解和對科學(xué)發(fā)展過程的認(rèn)識。通過這些有趣的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很快進入了主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2 注重能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2.1 加強歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)。

高中生物學(xué)的知識點多、知識面廣，及時引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)，有利于學(xué)生構(gòu)建知識體系形成知識網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)過程中，以問題為線索進行歸納總結(jié)，能起到前后聯(lián)系及融會貫通的效果，提高學(xué)生綜合分析問題的能力。例如，在講述人類神經(jīng)調(diào)節(jié)的特征時，提出問題："人們談及酸梅時，唾液的分泌也會增多，這是為什么？"從而引出：①引起這種條件反射的刺激是什么？（是語言）②語言和文字屬于什么刺激？是具體刺激還是抽象刺激？（是抽象刺激）③從人類大腦皮層的神經(jīng)中樞看，人類的這種條件反射與什么中樞有關(guān)？（與大腦皮層的語言中樞有關(guān)）④動物能否對語言文字形成條件反射？為什么？（對語言文字所引起的條件反射是人類特有的，動物不能對抽象刺激發(fā)生反應(yīng)，因為動物大腦皮層中沒有語言中樞）。

2.2 加強邏輯推理能力的培養(yǎng)。

推理是從一個或多個已知出發(fā)，做出新的判斷。推理是認(rèn)識事物的基本能力，教學(xué)過程中應(yīng)有意識地加強對學(xué)生進行邏輯推理能力的培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)了中心法則以后，遇到與紅細(xì)胞有關(guān)的習(xí)題時，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下聯(lián)想到：既然哺乳動物的紅細(xì)胞中無細(xì)胞核，信使RNA就不能形成，核糖體又怎么能翻譯出蛋白質(zhì)呢？血紅蛋白從何處而來呢？這些問題無疑會促進學(xué)生的思維，通過推理和教師點撥，學(xué)生便得出相關(guān)的結(jié)論，同時由此學(xué)會推理，提高推理能力。

2.3 加強直覺思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

直覺思維具有迅捷性、直接性和本能意識等特征，往往是創(chuàng)造思維的源泉、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師要通過富有啟發(fā)性的問題，充分調(diào)動學(xué)生的直覺思維和創(chuàng)新思維，使其朝著客觀真理的方向發(fā)展。例如在講"免疫缺陷病"的內(nèi)容時，一位學(xué)生提出：基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段，艾滋病病毒的遺傳物質(zhì)是RNA， 為什么有的資料上說，艾滋病疫苗的研制很難趕上艾滋病病毒在人體內(nèi)的基因突變呢？學(xué)生能夠提出這樣的問題，是由于他們有鉆研有思考的精神，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生憑直覺說出自已的想法，并使直覺向創(chuàng)新方向發(fā)展。

3 注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的思維欲望

知識是思維的產(chǎn)物，是智慧的結(jié)晶。教師將教學(xué)的內(nèi)容還原成知識發(fā)現(xiàn)的過程，轉(zhuǎn)換成學(xué)生樂于接受并能解答的問題，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。過難過易的問題都不利于激發(fā)學(xué)生的思維，設(shè)計的問題究竟應(yīng)該是什么難度，教師要心中有數(shù)。處于大多數(shù)學(xué)生知識、能力的"最近發(fā)展區(qū)"的問題，不會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也不易在學(xué)生的思路上形成不可逾越的障礙，能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。例如，"克隆羊多利的培養(yǎng)過程能夠說明什么問題"這樣的問題，由于受思維能力的限制，多數(shù)學(xué)生不知從何處著眼來回答。為了打通學(xué)生的思路，開啟學(xué)生的思維閘門，可將該問題轉(zhuǎn)化為下面的問題：①母羊A為多利提供了什么？②母羊B為多利提供了什么？③母羊C為多利提供了什么？④多利與哪只母羊最相似 ？這只母羊為多利提供了什么？⑤以上事實說明，決定生物性狀的物質(zhì)主要位于何處？將這樣的一個問題分解為幾個小問題，把抽象的問題轉(zhuǎn)化成具體的問題，可以使問題變得直觀、淺顯，接近學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生的思路容易打開，學(xué)生樂于思考，學(xué)生的思維能力就得到很好的發(fā)展。

4 注重創(chuàng)造積極和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛

心理學(xué)上認(rèn)為，人在心情愉快時，更容易接受事物。學(xué)生作為這一接受事物的主體，這就要求作為教師，還必須在課堂上營造出積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，努力追求學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，盡力克服各種學(xué)習(xí)中的困難和 挫折 。學(xué)生的主動性和積極性的調(diào)動是課堂教學(xué)成功的要素之一。一個好教師會將學(xué)生放在平等地位，信任他們，尊重他們，教師的一言一行，如微笑、點頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案，更要做到不忽視和嘲笑學(xué)生的錯誤反應(yīng)，多說一些肯定和鼓勵的話。持之以恒，學(xué)生的積極性和主動性一定能得到提高。

總之，教學(xué)是中心，課堂是關(guān)鍵，質(zhì)量是生命，效率是靈魂。只有進行有效教學(xué)，切實提高了課堂教學(xué)效率，教師才教得開心，學(xué)生學(xué)得輕松，才能真真正正達到有效課堂教學(xué)。