中學(xué)數(shù)學(xué)后進生的成因及對策

摘要：由于初中學(xué)科科目的增多，學(xué)習(xí)環(huán)境和思維方法改變，再加上升入初中的學(xué)生個體上存在著很大差異，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象十分嚴重，優(yōu)秀生不斷減少，后進生正不斷增多，分析其成因及對策，對全面提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是大有裨益的。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；后進生；后進成因；對策

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）05-0224-01

自國家實施九年義務(wù)教育以來，所有小學(xué)畢業(yè)生都無條件地升入初中學(xué)習(xí)。由于初中學(xué)習(xí)科目的增多，學(xué)習(xí)環(huán)境和思維方法的改變，再加上升入初中的學(xué)生個體上的差異性，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象十分嚴重。在學(xué)習(xí)方面，優(yōu)秀生不斷減少，后進生正不斷增多，如果教師不及時地加以指導(dǎo)和引領(lǐng)，勢必會造成一系列的不良后果。為此，本人結(jié)合多年的教育教學(xué)經(jīng)驗，談點自己的看法。

1 學(xué)生自身方面的因素

1.1 學(xué)生的情感變化。與小學(xué)階段相比，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度開始加深，教學(xué)方式也產(chǎn)生了變化。一般情況下，教師的輔導(dǎo)減少，要求學(xué)生獨立自主性地學(xué)習(xí)開始增強。而有些學(xué)生，因剛剛升入初中適應(yīng)性差，一遇到學(xué)習(xí)上的困難或挫折就產(chǎn)生了畏懼心理，甚至喪失了學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績開始下降。總體來講，學(xué)生對教師課堂上所提出的問題或者所布置的練習(xí)漫不經(jīng)心，缺乏思考動力，態(tài)度不積極，不愿動腦筋；對不懂的問題也不認真鉆研，不愿請教別人，不喜尋根問底，遇難不究，抄襲了事，缺乏學(xué)習(xí)的主動性、上進心和學(xué)習(xí)動力。

1.2 學(xué)生的態(tài)度變化。缺乏責(zé)任感，不能正確靈活地運用定理、公式，解題不遵循步驟，缺乏過程和邏輯性，對作業(yè)或練習(xí)只是應(yīng)付了事；競爭意識缺乏，平時總是抱著我反正不會，愿意咋考就咋考；而考后不能認真總結(jié)和反思，對待復(fù)習(xí)馬虎應(yīng)付。這樣，久而久之，就造成了誤差積累，使學(xué)習(xí)越來越困難，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)信心不足。

1.3 學(xué)生的基礎(chǔ)差異。在學(xué)習(xí)上，表現(xiàn)出不能認真主動地學(xué)習(xí)教材和分析教材，對于教材的知識結(jié)構(gòu)和知識的形成過程更是總結(jié)不出，更不用說教材中的重點和難點了。對自己掌握了哪些知識，哪些還沒有掌握更是不清楚；對學(xué)過的知識點不會用，掌握知識不系統(tǒng)，沒有形成較好的認知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供認知路子，更談不上解決實際問題了。相比小學(xué)數(shù)學(xué)，初中教材結(jié)構(gòu)的邏輯性和系統(tǒng)較強。首先表現(xiàn)在知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上，新的技能技巧的形成必須借助已有的技能技巧，如果學(xué)生對已學(xué)的內(nèi)容達不到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標要求，形不成技能，定會造成學(xué)生今后連續(xù)學(xué)習(xí)上斷章斷節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)進程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的兩極分化。

1.4 接受能力的變化。造成初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)嚴重分化的一個最重要的原因：是初中階段的數(shù)學(xué)課程對學(xué)生的抽象思維、邏輯思維的要求有了明顯提高。而剛剛進入初中的學(xué)生，正處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵時期，再加上學(xué)生個體上的差異較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展得快一些，有的則發(fā)展得慢一些，因此，就表現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力上的差異性。另外在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生表現(xiàn)出來的是死記硬背公式，不能靈活地運用各種公式，而且這個層次的學(xué)生普遍不愿向優(yōu)生請教，也不愿問老師，總是不懂裝懂來應(yīng)付自己，久而久之，在學(xué)習(xí)上造成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績后進，造成分化。

2 來自其他方面的因素

在家庭方面，由于家長自身文化的因素，普遍看文化層次較低，對于子女的行為無法管理，往往是只看結(jié)果不看過程，對孩子在學(xué)習(xí)上缺乏耐心細致的輔導(dǎo)過程，再加上對子女地溺愛，很多地方不能與學(xué)校進行積極配合教育，于是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，使學(xué)生認為學(xué)習(xí)是一種沉重的負擔(dān)，逐漸對學(xué)習(xí)失去了興趣。有的家長對孩子既不聞也不問，放任自流，任其發(fā)展，時間久了孩子對學(xué)習(xí)就不再重視了，反正學(xué)與不學(xué)一個樣；有的家長又過于強調(diào)數(shù)學(xué)的重要性，強迫孩子加班加點學(xué)習(xí)，致使孩子產(chǎn)生一種逆反心理。

在教師自身方面，教師的素質(zhì)對學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)起著決定性的作用。數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)包括專業(yè)水平、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度等。從產(chǎn)生數(shù)學(xué)后進生上來看，緣于教師的因素大致表現(xiàn)為以下幾方面：一是教師的專業(yè)水平較差，教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)差錯，引起學(xué)生的不滿，從而失去了對教師的信任；二是教學(xué)水平低下，上課刻板無趣，無法激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣；三是教學(xué)態(tài)度不端正，經(jīng)常歧視弱勢群體，甚至諷刺學(xué)生，致使學(xué)生產(chǎn)生討厭心理，甚至厭惡數(shù)學(xué)課；四是教師本身的心理不健康，常把來自于工作、生活、家庭等方面的不滿情緒帶進課堂，甚至遷怒于學(xué)生，從而引起學(xué)生的反感，使學(xué)生產(chǎn)生對立情結(jié)；五是教師過分強調(diào)數(shù)學(xué)的重要性，或者過度宣揚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了敬畏感。

3 解決后進生產(chǎn)生的對策

做好后進轉(zhuǎn)化工作，方法當(dāng)然有很多。但教師是教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，其轉(zhuǎn)變后進的全部奧秘與教育技巧，無非就是懂得如何去愛護學(xué)生。教師的教育思想對學(xué)生的影響是巨大的，教師不要只把精力投放到少數(shù)優(yōu)等學(xué)生身上，應(yīng)把真誠的愛給予后進生，尊重他們，關(guān)心他們，理解和寬窄他們；對他們要熱情關(guān)懷，循循善誘，曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒，力戒嫌棄或諷刺挖苦；應(yīng)主動接近他們，建立和諧的師生關(guān)系；肯定和鼓勵他們一點一滴的進步，分階段地向他們提出恰當(dāng)?shù)钠谕?。實踐表明：只要教師把愛的情感傾注到后進生身上，就會引起他們心理的上共振，行動上的回，才能化枯燥為有趣，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)和成長。教師要在教學(xué)中要盡量將書本上的知識加以研究，使之變?yōu)樾蜗蟆⑸鷦?、有趣的問題，或者讓學(xué)生親自動手操作，在游戲中、實踐中學(xué)到知識。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重不斷糾正后進生的不良習(xí)慣，逐步培養(yǎng)他們努力認真，刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨立思考克服困難的學(xué)習(xí)精神，以及工整書寫，自覺驗算、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。總之，對后進生必須多一點關(guān)心，多一點優(yōu)先，多一點偏愛，多付出一點時間和精力，這樣才能做好轉(zhuǎn)化工作，在幅度提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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[3] 劉腳根、高耀斌.轉(zhuǎn)化后進生心得[J].新課程（中）.2011（06）.

作者簡介：孔瑩，女，生于1983年11月，中學(xué)初級教師，現(xiàn)任職于黑龍江省北安市青少年活動中心。研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究。