試論新課程背景下的學(xué)校管理策略

馬維秋

【摘要】學(xué)校管理對于學(xué)校的發(fā)展有至關(guān)重要的作用，尤其在新課程深入實施的背景之下，學(xué)校管理的重要性進一步凸顯。學(xué)校管理工作的開展，需要兼顧“管”和“理”兩個方面。一是要以德育人，以理服人，以情感人。二要繼續(xù)堅持以人為本，讓學(xué)校管理成為一種服務(wù)，成就老師成就學(xué)生。三要因地制宜，因人治校，合理制定政策措施。四要努力構(gòu)建學(xué)校管理文化，發(fā)揮文化引領(lǐng)作用，讓學(xué)校達到更高水平的管理層級。

【關(guān)鍵詞】新課程 學(xué)校管理 管理文化

【中圖分類號】G47 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0005-01

學(xué)校管理是學(xué)校工作的重要內(nèi)容，管理舉措直接關(guān)系到學(xué)校的教育教學(xué)等各方面工作的開展。學(xué)校管理模式是制約學(xué)校、教師以及學(xué)生等多方面發(fā)展的重要因素。學(xué)校管理要在實踐探索中推陳出新，不斷發(fā)展。采取多種措施，構(gòu)建學(xué)校管理文化，提升學(xué)校管理的境界和水平。

一、以德育人，以理服人，以情感人

管理本身就是一種集知識、經(jīng)歷、智力、技能于一體的智慧顯現(xiàn)。學(xué)校管理過程中管理者必須遵循相關(guān)的政策、法律、法規(guī)和教育規(guī)律，依靠有效傳統(tǒng)、社會意識、情感和校情等，進行自我調(diào)控。在調(diào)控時還必須處理好“法、理、情”三者的關(guān)系，做到有章有法，以德育人，以理服人，以情感人。既要重視教師在學(xué)校的地位和作用，充分調(diào)動教師的主觀能動性，開發(fā)教師資源，又要全方位考慮教師的專業(yè)發(fā)展，挖掘教師潛能，發(fā)展教師個性，發(fā)揮教師能量，體現(xiàn)教師的價值，這也是新課程對學(xué)校管理工作提出的要求。

其次，管理者在學(xué)校管理中，要充分認識到以德育人的重要意義。在管理工作中率先垂范，感召全體教職工，發(fā)揮模范帶頭作用。當(dāng)然，在以德育人的同時，也不能放松對法與理的重視?，F(xiàn)實的學(xué)校管理中，一些不合規(guī)章制度，不合情理的現(xiàn)象依然存在，如體罰或變相體罰學(xué)生，克扣病假教職工休假期間的工資等等。針對上述情況，學(xué)校管理者必須堅持依法治校，按制度辦事。在學(xué)校管理中，德是基礎(chǔ)，有助于增進管理者與教師間的情感，有助于成就教師，成就學(xué)生；法是根本，能夠保證教育目標的完成，保證學(xué)校管理的規(guī)范化和制度化，保證師生員工的合法權(quán)益得到維護；理是核心，是調(diào)動人的情感和積極性的紐帶；情是動力，有利于促進廣大教師在自己的崗位上辛勤付出。

二、堅持以人為本，避免科層化的傾向

現(xiàn)代教育必須以教師為支撐點，而現(xiàn)代的文明更是以教師的智慧、理性、道德和情操在學(xué)生身上加以體現(xiàn)。教師是具有高級頭腦并且特別重視情感和自我價值實現(xiàn)的人，他們具有強烈的追求真善美的意識。關(guān)注教師的個人價值實現(xiàn)的需求，將教職工的發(fā)展作為學(xué)校管理工作的重要內(nèi)容，在工作崗位上充分挖掘教師的潛力，體現(xiàn)教師的價值。在學(xué)校的分配制度改革中，堅持優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬、多勞多得，重貢獻、重實績的分配原則，根據(jù)具體實際，及時對有關(guān)制度作以相應(yīng)的修訂和完善，充分調(diào)動教師工作的積極性，形成“校興我榮”的主人翁意識。以人為本，就是在學(xué)校管理工作中，也要設(shè)身處地的為教師著想，為他們的工作提供方便，為他們的健康生活保駕護航。

在實際的學(xué)校管理過程中，對涉及工作計劃、干部述職、干部管理、領(lǐng)導(dǎo)廉潔自律、人事制度改革、先進評定、基建項目、大件項目支出、勞務(wù)費收支等項目要進行公開，增加管理的透明度。凡涉及到全校師生的重大問題，通過教代會和教職工大會公開，涉及到學(xué)生和家長關(guān)注的熱點問題可以通過發(fā)公開信、校訊通、召開家長會等多種形式公開，涉及到局部和部門的則通過校務(wù)會議、行政會議、教代會等形式公開。要切實做到以人為本，以理服人，以情感人，以行導(dǎo)人。實行人性化管理，制度、決策上做到“目中有教師和學(xué)生”，要充分考慮教師和學(xué)生的合理需要，注重情感的激勵作用。

此外，要避免科層化的傾向。在科層制體系的金字塔下，權(quán)力被自下而上地過分集中起來，上層發(fā)號施令，下級依令而行。權(quán)力過分集中，造成種種弊端：權(quán)力過分集中，就會統(tǒng)得過死，導(dǎo)致管理的僵化和凝固，影響下級組織管理人員自主性、積極性的有效發(fā)揮。[1]學(xué)校的科層化，也勢必會導(dǎo)致以人為本地位的喪失，教師也將會在科層化的夾縫中尋不到工作的熱情。長此以往，勢必對學(xué)校的管理工作帶來極大的不利。

三、因地制宜，因人治校，合理制定政策措施

不同的學(xué)校有不同的情況，在制定學(xué)校管理制度的時候，要充分考慮到地域情況以及學(xué)校自身的情況。因為，有些制度可能適用于本校的管理工作，而另一些可能存在“水土不服”的情況。因此，在學(xué)校管理過程中，管理者必須因地制宜，因人治校，根據(jù)學(xué)校所在環(huán)境的不同情況和學(xué)校中老師及學(xué)生的情況，制定政策措施。除了客觀的地理因素必須考慮之外， 每所學(xué)校還必須考慮學(xué)校內(nèi)部的一些情況，比如學(xué)校占地總面積、學(xué)校硬件規(guī)模和種類、師生人數(shù)以及人均占地面積等。[2]學(xué)校的規(guī)模和發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)校的生源和社會聲譽，學(xué)校的學(xué)風(fēng)，以及學(xué)校中教師的年齡結(jié)構(gòu)和知識水平等等，也都需要管理者進行深入的思考和研究。唯有如此，才能夠制定出合乎本校情況的，有價值的積極的管理政策。同時，這樣的管理制度也更容易讓師生接受，有利于政策的推行，從而進一步達到良好的實施效果。

四、構(gòu)建學(xué)校管理文化，引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展

在新課程背景下，學(xué)校管理工作也不應(yīng)該一直停留在傳統(tǒng)管理的水平。學(xué)校管理者要銳意創(chuàng)新，高瞻遠矚，敢于創(chuàng)新，積極尋求管理文化方面的突破，構(gòu)建學(xué)校管理文化，以文化引領(lǐng)發(fā)展。建設(shè)學(xué)校管理文化，也將是未來學(xué)校管理的發(fā)展趨勢。在這種學(xué)校管理模式之中，學(xué)校里的人不是被動參與學(xué)校管理的，而是以積極主動的心態(tài)，以一種責(zé)任意識自覺地構(gòu)建并且維護這種共有的學(xué)校文化。這種文化滲透在學(xué)校管理的各個層面，包括對教師的管理和對學(xué)生的管理，以及教師自身和學(xué)生自身的管理。在這種理念引領(lǐng)之下的學(xué)校管理，將最終進入一種自覺化的高級狀態(tài)，當(dāng)然這也是管理者應(yīng)該追求的高層次境界，即形成學(xué)校管理文化。此時的學(xué)校管理，不只是制度，更重要的已經(jīng)是一種文化，一種印在學(xué)校每個人思想里的一種理念。

總之，學(xué)校管理是一個復(fù)雜而系統(tǒng)的工程。[3]在新課程背景之下，學(xué)校管理要用淺顯、通俗、易懂的做人處事之哲理說服、教育、引導(dǎo)，結(jié)合富有人性化的容情感化教育，實施科學(xué)管理。既要以人為本，因地制宜，又要充分發(fā)揮管理智慧，著力構(gòu)建學(xué)校管理文化，將學(xué)校管理推向更高水平。

參考文獻：

[1]袁小平.從“新公共管理”視角反思中小學(xué)管理[J].《教學(xué)與管理》，2006：18.

[2]楊聰林.中小學(xué)管理模式的問題與對策研究[J].基礎(chǔ)教育參考，2010，（3）：47.

[3]劉英芳.課改背景下農(nóng)村中小學(xué)管理的缺失及思考[J].學(xué)校管理，2012，（5）：23.