網(wǎng)絡教學在人文社科理論課中的應用與思考

賀凱豐 李敏 孫飛宇

關鍵詞：網(wǎng)絡教學 人文社科 理論課

有關高等教育中網(wǎng)絡平臺的實施和應用，目前學界已經(jīng)有頗多研究，而對于國外大學相關經(jīng)驗的借鑒，也已成為反思我國當前相關現(xiàn)狀的一個重要方面。然而，此類研究多著眼于技術層面的問題，或者是力圖構建某種能夠針對多學科普遍適用的技術性和服務管理性平臺，或者是從外國語言學習的角度出發(fā)，來討論網(wǎng)絡教學的可能性模式。而具體到從各個學科的特點出發(fā)來反思學科教育的特點與大學網(wǎng)絡化教學平臺建設之間關系的討論，在我國當前的教育學研究中并不多見。在網(wǎng)絡化教學已經(jīng)成為高校教學大勢所趨的今天，對于網(wǎng)絡教學的研究和討論，就必然要更加細化到各個學科層面，這樣才能進一步推動高校網(wǎng)絡化教學的思考和建設。

人文社科類課程視角下的網(wǎng)絡化教學

與傳統(tǒng)的教學模式相比，網(wǎng)絡教學的優(yōu)點在于以學生的“學”為中心，即借助網(wǎng)絡，倡導自主學習，基本上屬于開放式教學。網(wǎng)絡教學，尤其在今天許多學術資源（包括期刊和書籍）都已經(jīng)電子化的情況下，無論是資源共享還是信息溝通，都有著傳統(tǒng)教學無可比擬的優(yōu)勢。也正因為如此，在世界許多高校之中，網(wǎng)絡教學方式的應用早已普及，而國內的許多高校也開始嘗試開展網(wǎng)絡教學。

以北京大學教學網(wǎng)為例，它是由北京大學推出的專業(yè)網(wǎng)絡教學平臺，旨在推動課堂教學和網(wǎng)絡輔助教學相結合的“混合型教學策略”（blendedlearning）試點實驗與教法研究。其主要目標是：實現(xiàn)教學的立體化和信息溝通的便捷化，推進教師教學方法和學生學習方法改革，促進研究型學習以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以達到服務于教學、更好地實現(xiàn)教學的目的。事實上，無論是在北京大學，還是在其他大學，如魯東大學，即使不運用教學網(wǎng)，絕大部分教師也都早已在教學中運用公共郵箱等網(wǎng)絡方式來共享資料和教學信息，與學生交流溝通。北京大學教學網(wǎng)的應用，首先在基本層面上解決了信息時代大學教育的技術性問題。不過僅有技術性問題的解決，并不能保證在教學上的突破。

筆者發(fā)現(xiàn)，在不同的大學里，網(wǎng)絡化教學都有一個共同的特點：在教學網(wǎng)使用上得心應手的，大部分是理工學科的教師。對于理工科性質的課程來說，由于作業(yè)管理和平時考核都主要以量化的原則進行，教學網(wǎng)自然而然成為了一種極佳的教學輔助工具。然而，對于人文社科類的課程來說，教學網(wǎng)的使用和效果就值得進一步討論了。以“社會學理論課程”的教學為例，這一課程要求教師向學生介紹社會學歷史上經(jīng)典作品的思想史脈絡，并指導學生閱讀大量的經(jīng)典書籍，同時要求學生們在閱讀的過程中持有一種多元的視角，既能夠結合傳統(tǒng)思想的脈絡來加以理解，同時又能提出基于當下社會經(jīng)驗的新問題。作為北京大學社會學系大一、大二的基礎課，此課程試圖通過上述訓練，為新入校的本科生提供一種社會學的眼光和感覺，而非僅僅給出一種標準答案。這一點恰恰是人文社科類課程與理工科類課程在教學性質上不同的地方，也構成了其網(wǎng)絡教學的基礎。

網(wǎng)絡教學在人文社科類課程中的應用意義

以北京大學“社會學理論課程”為例，筆者對以下幾方面進行了思考：

1.教學網(wǎng)如何幫助學生在課堂教學中加深對于閱讀材料的掌握

人文社科類理論課程常常有大量的閱讀材料要求學生掌握，其中許多都已經(jīng)被制作成電子版，極大地方便了學生的獲取。此外，與傳統(tǒng)的教學方式相比，網(wǎng)絡教學使得教師與學生之間的互動更為多元化和常態(tài)化。傳統(tǒng)的教學方式中，教師與學生之間的互動，在課堂之外，大多是通過預約的“辦公室時間”（office hour）來進行的，學生與教師之間的互動頻次低，時間和地點都受到限制。而在網(wǎng)絡教學的條件下，學生與教師可以隨時隨地就某些問題進行討論，極大地便利了學生的學習和教師的教學。

常規(guī)教學中，如何激發(fā)學生的學習熱情，引導學生真正深入地去閱讀艱深的理論原典書籍，是大學中人文和社會學科共同面對的問題。筆者認為，除了通過網(wǎng)絡獲得大量閱讀材料、進行留言互動和答疑解惑以外，更應重視在課堂教學中加強教師與學生的互動。面對面的互動更能讓教師獲得學生及時的反饋，發(fā)現(xiàn)學生真正的問題所在，并能通過互動激發(fā)學生進一步學習的熱情。強調網(wǎng)絡教學，必須要以重視課堂教學為先導。

2.教學網(wǎng)如何幫助學生將理論知識與當下的日常生活經(jīng)驗相結合

激發(fā)學生學習人文社科類理論課程興趣的關鍵在于幫助學生明白，理論研討并非虛無飄渺、高高在上的東西，而是與個人生活和社會現(xiàn)實都息息相關的思考。所以，如果能夠通過網(wǎng)絡教學，將現(xiàn)實生活與經(jīng)典的理論問題結合在一起進行研究、分析和討論，一定能夠收到更為理想的教學效果。網(wǎng)絡時代的學生對于在網(wǎng)上討論現(xiàn)實問題并不陌生，而且現(xiàn)今的年輕人也更喜歡通過網(wǎng)絡的方式溝通和交流，如北京大學未名BBS上經(jīng)常會出現(xiàn)對于社會熱點問題的討論。教師應善于抓住當代青年學生的心理特點和行為習慣，合理利用網(wǎng)絡平臺，把傳統(tǒng)的課堂教學與網(wǎng)絡教學結合起來，特別是通過網(wǎng)絡討論的方式加深和鞏固學生對所學知識的理解，不斷提升教學的質量和效果。

在北美的大學教育中，本科基礎類課程基本上都有“討論課”（tutorial）：在正式的課堂授課之外，將選課學生分為若干小組，分別由助教帶領，每周進行若干次討論。討論課上的表現(xiàn)同樣被記入期末分數(shù)，而最終論文和考試的批閱也都由熟悉本小班的助教來進行。對于學生來說，相對艱深的學術問題可以在小班討論課上得到充分的討論和理解。目前，北京大學本科教學改革的重點就是推行小班討論課的教學模式。結合北京大學的實際情況，在教學網(wǎng)的使用上考慮引入類似于小班討論課程的模式，能夠更好地幫助學生加強理解和學習。改進可以從以下諸方面著手：在教學網(wǎng)上設立分組討論版面，并將其建設成某種課程制度，進而建立各個學科富有個性化的學習與交流平臺等。筆者認為，在尚未開展小班教學的學校中普及上述措施，同樣會對教學提供極為有益的補充和幫助。

3.教學網(wǎng)如何能夠為各學科之間的交叉對照和互補提供支持

現(xiàn)代大學教育的一個顯著特點是以各種學科為基礎的分科目教育，學界對于學科不斷分化和細化趨勢一直有著深入反思。在人文社科領域，對于這一趨勢的反思和批評甚至已經(jīng)成為一種學術傳統(tǒng)。就本科生教學而言，上述反思的一大指向是引導本科生在學習過程中，既能夠學習到本學科的專業(yè)知識，培養(yǎng)出專業(yè)性的感覺，又能夠照顧到更為寬泛的視野，避免片面狹隘的“學科帝國主義”傾向。然而，這一宗旨在具體的教學過程中并未能得到很好的體現(xiàn)和實踐。在這一情況下，網(wǎng)絡平臺有可能提供一些具體的實踐平臺支持。例如，可以向授課教師咨詢意見，請授課教師提供與其所授課程相關的其他課程，并在教學網(wǎng)設置上將這些課程互相鏈接起來，形成一種對照關系，使得那些沒有選修相關課程的學生也能夠對相關領域的知識有所了解。

進一步來講，對學生來說更為有效的做法，也許是建立一種跨學科的網(wǎng)絡資源平臺，在實現(xiàn)各個學科核心經(jīng)典書籍電子化的基礎上，實現(xiàn)書籍的網(wǎng)絡化和資源化。以北京大學為例，困擾學生獲取知識的一個突出問題是許多原著經(jīng)典書籍很難在學校圖書館借到，主要原因在于學校圖書館的書籍數(shù)量有限，或某些書籍只能夠在某個特定的院系圖書館找到，而許多院系圖書館并不對外開放或者是借閱手續(xù)比較復雜。針對這種情況，如果能將某些核心經(jīng)典書籍電子化并整合成網(wǎng)絡資源平臺，將為傳統(tǒng)教學模式提供重大補充，大大方便師生的學習和研究，并對高校教學資源整體分配與利用的格局產(chǎn)生重大影響。

總之，筆者認為，就人文社科類理論課程教學來說，教學網(wǎng)的使用有其自身的特點。但是，這并不意味著教學網(wǎng)的使用與人文社科類理論課程無緣。如果運用得當，教學網(wǎng)或許可以成為在當前的資源配置體系之下，為人文社科類理論課程的教學提供新的嘗試途徑的一個好的選擇。這或許是高等教育網(wǎng)絡化平臺建設的一個亟需研究的方向。

（作者單位：賀凱豐、孫飛宇， 北京大學；李敏， 魯東大學）

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