從三個層面看高考?xì)v史主觀題的解答

王傳喜

當(dāng)前高考?xì)v史主觀題學(xué)術(shù)性很強，知識點很細(xì)，側(cè)重于能力立意。解答的時候必須做到具體問題具體分析，沒有固定的方法和規(guī)律可循。有一定的難度和技巧，學(xué)生在解題的時候有畏難情緒，主觀題得分率有待于提高。從微觀層面看主觀題，猶如盲人摸象，越看越糊涂。筆者認(rèn)為對高考主觀題的認(rèn)識應(yīng)該從宏觀上把握，本文將從三個層面來概述主觀題的解答的思路。

一、課本知識層面

高考?xì)v史試題不可能完全擺脫課本知識而獨立成題，所以課本知識是本，在復(fù)習(xí)的時候要夯實基礎(chǔ)，不可本末倒置。高考?xì)v史主觀題最終的落腳點還是與課本知識掛鉤。在考查面上也有對基礎(chǔ)知識的考查，不過這種考查更多是注重基礎(chǔ)知識的綜合運用。

如2011年廣東文綜卷第39題，某同學(xué)發(fā)現(xiàn)在20世紀(jì)30年代中國興起了一股計劃經(jīng)濟思潮，并摘錄了以下材料（材料略）。第1問，從國際和國內(nèi)兩方面分析20世紀(jì)30年代計劃經(jīng)濟思潮在中國興起的原因？本題要想了解計劃經(jīng)濟思潮在中國興起原因，必須要分析20世紀(jì)30年代時代背景。這個時候要結(jié)合課本知識，并且要運用知識的聯(lián)系與遷移。20世紀(jì)30年代，歐美資本主義國家爆發(fā)了經(jīng)濟大危機，與此同時，蘇聯(lián)運用計劃經(jīng)濟，實現(xiàn)了工業(yè)總產(chǎn)值歐洲第一位，世界第二位的成就。當(dāng)時的中國，爆發(fā)了九一八事變，日本開始侵略中國。另一方面，國共兩黨正處于第一次內(nèi)戰(zhàn)時期。標(biāo)準(zhǔn)答案概括為“資本主義世界經(jīng)濟危機，自由放任經(jīng)濟破產(chǎn)；蘇聯(lián)計劃經(jīng)濟體制取得巨大成就；中國內(nèi)憂外患。”基礎(chǔ)知識不光是高考試題考查項目，同時也是解決其他問題的媒介。因此，課本知識作為基礎(chǔ)知識而言是非常重要的。

二、材料信息層面

高考?xì)v史主觀題有一個顯著的特點，就是大量的運用史料。多數(shù)史料比較新穎，平時根本沒有接觸過，有些史料體現(xiàn)著學(xué)術(shù)研究動態(tài)。所提出的問題，不是平時所學(xué)，而是與提供的史料密切相關(guān)。對于問題的解答也需要從材料中獲取信息。

如2010年天津文綜卷第12題，“材料四：民（國）初頒布了《商人通例》、《公司條例》、《證券交易所法》等法規(guī)，涉及生產(chǎn)、交換、分配、消費和政府管理等領(lǐng)域。在全國工商會議上，工商界代表對公司注冊章程、商標(biāo)法、商會法等提出了許多建議和要求，工（農(nóng)）商部在制訂相關(guān)法規(guī)，時均有所采納，并在參考西方有關(guān)法規(guī)的基礎(chǔ)上，較多地注意了本國狀況。──摘編自《民國初期的經(jīng)濟法制建設(shè)》”第5問，歸納材料四所反映的民國初期經(jīng)濟立法的特點？本題的解答要從材料入手，課本知識是無法得到答案。“民（國）初頒布了《商人通例》、《公司條例》、《證券交易所法》等法規(guī)，涉及生產(chǎn)、交換、分配、消費和政府管理等領(lǐng)域?！边@句話說明民國制定這些經(jīng)濟法規(guī)囊括了經(jīng)濟發(fā)展的各個領(lǐng)域，特點一是經(jīng)濟立法涉及領(lǐng)域廣泛；“在全國工商會議上，工商界代表對公司注冊章程、商標(biāo)法、商會法等提出了許多建議和要求。”這句話說明工商界代表對經(jīng)濟法的制定提出了很多的建議和要求，表明這些法律代表了工商界的利益和訴求。特點二是反映了資產(chǎn)階級的需求；“并在參考西方有關(guān)法規(guī)的基礎(chǔ)上，較多地注意了本國狀況?！边@句話體現(xiàn)著特點三是將西方有關(guān)法律與本國國情相結(jié)合。故本題特點的解答都是材料提供的，材料信息是歷史主觀題解答重要途徑，當(dāng)前大部分高考?xì)v史主觀題的解答都依賴于材料的解讀，體現(xiàn)歷史學(xué)科“論從史出、史論結(jié)合”的理念與學(xué)科特點。

三、現(xiàn)實視角層面

有的時候高考?xì)v史主觀題運用課本知識、材料信息也無從解答，筆者發(fā)現(xiàn)這些問題大多要以現(xiàn)實的視角來思考?，F(xiàn)實視角指的是以現(xiàn)實角度看歷史，體現(xiàn)在兩個方面，一是聯(lián)系現(xiàn)實進(jìn)行推導(dǎo)演繹，二是立足于現(xiàn)在，反觀歷史并歸納總結(jié)。

如2011年安徽文綜卷第35題，材料三2011年初，“十一五”、十二五”交替之際，農(nóng)業(yè)部發(fā)布了一條令人振奮的消息：2010年，我國農(nóng)作物耕種收綜合機械化水平達(dá)到52﹪，這標(biāo)志著我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)告別了以人畜力作業(yè)為主的時代，進(jìn)入了機械化作業(yè)為主的新時代。（摘自《加速中國農(nóng)機化進(jìn)程的強大推力，農(nóng)機購置補貼政策實施七年紀(jì)》）。第3問，結(jié)合材料三概括中國當(dāng)代農(nóng)業(yè)機械化水平提高的直接原因？本題要聯(lián)系實際國情民情分析，從政策層面看，國家是重視農(nóng)業(yè)的發(fā)展，給購買農(nóng)機具以補貼；說明“政府重視三農(nóng)問題，予以政策扶持；”從農(nóng)機具角度看，農(nóng)業(yè)機具大規(guī)模使用且大都是本國生產(chǎn)；說明“綜合國力增強”從農(nóng)民使用情況看，農(nóng)民能買得起機具。說明“農(nóng)民購買力提升；勞動者素質(zhì)逐漸提高?！比缟?011年廣東卷第39題，（材料略）第4問，通過上述探究學(xué)習(xí)，你獲得什么歷史啟示？如果只探究材料，可能得知20世紀(jì)30年代中國掀起了一股計劃經(jīng)濟思潮。但是我們站在現(xiàn)實的角度，從整體上看歷史上的計劃經(jīng)濟，就會有不同的認(rèn)識，其實計劃經(jīng)濟也有缺點，市場經(jīng)濟也不是一無是處。所以，我們獲得的歷史啟示是計劃與市場都是經(jīng)濟調(diào)節(jié)的手段。

高考?xì)v史主觀題體現(xiàn)在課本知識、材料信息、現(xiàn)實角度這三個方面，這種分析的方法給我們提供一種解題思路。需要指出的是這是一種宏觀角度的思考，在解決具體問題的時候還需根據(jù)試題本身的要求具體分析。

（作者單位：安徽省無為縣倉頭職業(yè)中學(xué)）