讓詩歌流入兒童心田

楊韌

詩歌就像是黑夜里為人們照亮道路的星光，像是黎明時滋潤著小草和花朵的露珠；像是點燃人類愛心的火焰，像是播灑在理想原野上的春雨……當我們輕拂靈動的觸角，去觸摸藍天白云、青山綠水，去試探詩花深深包裹著的花蕊，去感覺小流水、曲徑通幽的情韻時，沁人心脾詩的芳香便會洋溢在我們左右，生機盎然詩的氣息便會在筆尖悄然流淌……

《語文新課程標準》指出：“學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高?！钡投螌W生的特點是活潑好動，注意力持續(xù)時間短，教師的教學就應(yīng)盡可能有趣味性，更多地吸引學生的眼球。那么，教師如何使教學有趣呢？我想：在幼兒園，學生接觸最多的是兒歌，經(jīng)調(diào)查，98%的學生喜歡誦讀兒歌。為什么呢？因為兒歌語言生動、結(jié)構(gòu)簡單、形象性強，符合學生生理、心理的特點。兒童對詩的節(jié)奏韻律的敏感優(yōu)于成人，對多彩世界的敏感也優(yōu)于成人。兒童具有詩人的敏銳的觀察力，豐富的聯(lián)想力和奇特的想象力。兒童這種豐富的觀察力和奇特的想象力，是詩人所追求的，是進行詩的創(chuàng)作所無法缺少的，當然是我們詩教老師想法設(shè)法去開發(fā)和利用的。那么，在小學低年級，是否可以通過開展兒歌教學來完成從幼兒園到小學的接軌，讓學生通過讀讀、背背、畫畫、演演、編編兒歌，來提高學習的興趣，使學生生動活潑主動地學習呢？我覺得這是一個操作性強、有價值的問題，于是我在平時教學中嘗試著去探索：

一、教材中兒歌的教學

在低年級語文教材中，安排了很多兒歌。以一年級課本為例：上下冊共有識字教學14篇，有編入了《人有兩個寶》、《升國旗》、《家》、《江南》、《大海睡了》、《春筍》、《雨點》、《古詩兩首》、《鮮花與星星》。這些兒歌，每一首讀起來都優(yōu)美動聽，韻味十足，充盈著美，給學生的學習帶來了無限快樂。一般操作如下：

1.強化朗讀，感受美

兒歌短小，精練有趣，內(nèi)容淺顯，語言活潑，不用靠老師講，只要大聲朗讀，在一次又一次的讀書中，學生自然而然就會發(fā)現(xiàn)美，感受美。如教學《鮮花與星星》。學“滿地鮮花”這一小節(jié)時，以富有詩意的語言和圖畫引學生入情入境，去感受夏花的絢麗多姿。然后讓學生結(jié)合課前收集的資料說說夏天有哪些花開。結(jié)合生活經(jīng)驗搭建語文實踐活動的平臺，為學生的情感體驗鋪設(shè)了基礎(chǔ)。最后的感悟和朗讀便有了依據(jù)。教學“滿天星星”這一部分時，以歌唱星星的兒歌激起學生對學習內(nèi)容的樂趣，音樂也使學生輕松一番。然后讓學生交流關(guān)于星星的知識。學生已經(jīng)沉浸在優(yōu)美的語言中，感受祖國語言文字的燦爛，享受到了讀書的樂趣。

2.學科整合，品味美

兒歌把色彩美、畫面美、人物美、意境美妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。在教學時，我們可以通過圖畫、音樂、表演這些藝術(shù)的直觀來再現(xiàn)兒歌描寫的、表現(xiàn)的、蘊涵的美。激發(fā)學生進入兒歌所描繪的景象，引導學生用筆畫一畫，配樂誦一誦，創(chuàng)設(shè)情境演一演，學生學習興趣會更加濃烈。如教學《家》這一課，第一句是“藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家”。藍天、白云、樹林、小鳥，小河、魚兒、泥土、種子，構(gòu)成了多么美麗、歡樂、祥和的圖畫！朗讀后，教師問學生：“讀著讀著，你眼前出現(xiàn)了什么？能把它畫下來嗎？”學生們紛紛用自己的畫筆描繪起來，一會兒，一副副畫展現(xiàn)在眼前。有的畫了一望無際的稻田，有的畫了黃澄澄的橘子，有的畫了一片火紅的楓樹林，有的畫了美麗的鴿子在藍天飛翔……畫完后再把自己的畫介紹給同組的小朋友，這樣學生們對句子的意思理解更深了，感受到整個班級都沉浸在歡樂之中。有了情感的鋪墊，再次朗讀理解最后一句，真讓人感覺到那是一群小小朗誦家呢。從中，學生受到了情感的熏陶，享受到了美帶來的樂趣。

3.啟發(fā)想象，創(chuàng)造美

學生學習了兒歌，對兒歌有了美的認識。伴隨著審美的愉悅，學生的思維在美的情境中自由馳騁，處于積極地最佳狀態(tài)。這時，教師適時引導，就能讓學生產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望，不僅達到發(fā)展語言的目的，還能讓學生體驗到成功的快樂。學完兒歌《鮮花和星星》后，提供草原羊群、白云圖；夏夜星空、螢火蟲圖；大雁、魚群圖等資料，引導學生仿照教材編兒歌，既鞏固運用了語言積累，也鍛煉了想象思維能力。這也是創(chuàng)造性使用教材、開發(fā)課程資源的舉措。他們體驗到了成功帶來的快樂，對創(chuàng)作兒歌充滿熱情。

二、教材外兒歌的教學

1.大量收集，豐富積累

兒歌形式多樣，分為數(shù)數(shù)歌、謎語歌、游戲歌、拍手歌等。學生喜歡兒歌，教材中的兒歌遠遠不能滿足學生的需要。為了讓學生對兒歌有更深的了解，我們讓學生課外大量收集兒歌，每周排出兩次晨會課時間在班里交流。每次交流，學生們都作了充分的準備，有的大聲吟誦，說著兒歌的好笑可愛之處，有的讀謎語歌，請大家猜謎語。這時的課堂特別活躍，大家都很投入，只嫌時間太短。我們還讓學生把收集的兒歌貼在教室空白處，有空的時候讀讀背背。學生收集的兒歌有：動物類：《大白鵝》、《小白兔蓋新房》、……植物類：《什么開花步步高》、《菜園里的歌》、《頭上長西瓜》……自然界類：《海浪花》、《星星和太陽》、《雨娃娃》、《螞蟻螞蟻迷路啦》……器具類：《小牙刷》、《大米飯》、……童趣親情類：《吹泡泡》、《過生日》……隨著接觸兒歌的增加，兒歌的音韻美和特點不知不覺地為學生了解，學生平時的言談舉止也充滿了韻味。

2.激發(fā)靈感，創(chuàng)編兒歌

（1）拼音教學中編兒歌

跟以往的教材一樣，蘇教版新教材仍將學習漢語拼音放在首位。雖然新教材安排了大量的彩色情境圖，有利于學生的形象思維，但終究所及有限，六七歲的孩子學起來仍有困難。把兒歌引入課堂，教學就變得有趣味性，富有童趣，學生的思維活躍，學起來比較輕松。一般用在以下幾方面：

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”開始上課，能不能激發(fā)學生學習的興趣，是本堂課能否成功的關(guān)鍵。教師要想盡辦法為學生創(chuàng)設(shè)學習的情境。漢語拼音第一課b、p、m、f，教材畫面教學時，教師采用了這樣的方法：投影出示畫面，請學生把自己想說的說出來，然后，編出兒歌來配合字母的教學：

爸爸帶我爬山坡（po），

爬上山坡看大佛（fo），

大喇叭里正廣播（bo），

愛護大佛不要摸（mo）。

這首兒歌。學生跟讀以后，十分帶勁，這樣的兒歌正適合他們，瞧他們臉上笑容燦爛，還情不自禁地做著動作，是真正享受到了美。這課的教學，不但本堂課學生參與積極，還讓學生一入學就感受到：學習語文，原來是這樣有趣！為學生以后的學習打下了良好的心理基礎(chǔ)。

每節(jié)課的結(jié)課在一節(jié)課中占著舉足輕重的地位。高明的教師能在結(jié)課時讓學生在不知不覺中開開心心地復(fù)習、總結(jié)學過的知識。在拼音教學中，運用兒歌就能達到這個效果。如學三拼音，教師出示一首兒歌：“我的家鄉(xiāng)ɡuā兒duō，冬ɡuā胖，南ɡuā黃。我的家鄉(xiāng)huā兒美，月季huā開，桂huā香。家鄉(xiāng)的ɡuā兒huā兒，一天一夜kuā不完。”學生邊念兒歌邊做抱大冬瓜、南瓜的動作，興趣盎然。下課了，有的學生還在三五成群地念著。這樣既復(fù)習了三拼音，又調(diào)動了學生學習的積極性。

（2）識字教學中編兒歌

蘇教版新教材識字量大增。僅一年級的教材就要求會認識漢字950個，有的字很難，以前教材中要在三、四年級才會出現(xiàn)。怎么讓學生較快地記住這些方塊字呢？我們采用了讓生字跟生動形象的兒歌結(jié)合的方法。如“灌”字：小河邊，草地上，一只鳥兒兩張嘴。又如“爽”字：四個叉叉，寫錯了大字。這樣記，學生記得又快又牢。教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”教師就充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生自主探究，嘗試編兒歌，做學習的主人。學生編的兒歌也很有意思，如：“鸝”字：美麗的小鳥兒，人人都喜歡。“蟬”字：一只蟲子真簡單，夏天一到它就來，趴在樹上不怕熱，從早到晚叫不停。但不是所有的字都適合編兒歌教學，兩類字最適合。

第一類：難記字。如“影”，它由三部分組成，筆畫較多，如果把三部分分開記憶，不太容易記，而聯(lián)系在一起就容易多了：紅日高高掛，照在北京城，投下三撇兒，那是它的影；第二類：易混字。有些字，字音、字形相近相似。有些字，字義相近相似，很難把它們分辨出來。用兒歌來識別就能收到很好的效果。如“坐做座”：兩人站土上，坐車擦土忙，座位請加“廣”，做事就用單立人。借助電教媒體剪輯、組合。如教形近字“晴、睛、精”時，我利用幻燈，將這些字編旁進行變換組合。幻燈的變換攝住了學生的注意力，強化了學生對字形、字義的記憶。再請學生合作編兒歌，將“晴睛清請情蜻”：有水才說清，有言去邀請，有目是眼睛，有心情意深，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓。

（3）觀察生活中編兒歌

生活是學生成長的搖籃。在生活中，有很多有趣的事物，美好的情感。充滿生機的春天，在地上爬行的西瓜蟲，飛進教室的蝴蝶，一次精彩的比賽，借東西給同學……點點滴滴，都在學生的心里裝著。教師要善于發(fā)現(xiàn)，抓住時機，引導學生把有趣的人、事、物編成兒歌。如有位小朋友，看到下著的大雨，編成了一首有趣的兒歌：雨娃娃，闖禍啦！把雷公公的寶貝打碎啦！雷公公扯起了嗓門，舉起了大錘，轟隆隆，嚇壞了雨娃娃，劈劈啪啪往下砸！雨點落在雨傘上，在雨傘上溜冰?！坝挈c落在窗戶上，在窗戶上打鼓。雨點落在屋頂上，在屋頂上唱歌。雨點落在花壇上，在花壇上跳舞。雨點落在小樹上，在小樹上游戲?！睂W了《小池塘》后，讓孩子們?nèi)チ粜挠^察池塘的美景，于是就寫出了池塘是小魚的家，小魚在這里無憂無慮地玩耍、嬉戲，小魚過著開心的生活。池塘是青蛙的家，青蛙在這里歡快地游泳、追逐，青蛙過著快樂的生活。池塘是小雨點的家，下雨了，小雨點看見媽媽爭先恐后地跑下來投入媽媽的懷抱，回到溫暖、幸福的家。

孩子們自主地、自由地選擇自己喜愛的作品，帶進學校，走進課堂。在自由朗讀后，將自己對作品獨特的見解或收獲，與同學一起自由暢談，相互交流，共同分享。這樣的課，課堂氣氛特活躍，孩子們都很投入，都想表現(xiàn)自己，爭著讀，搶著說，比著評。由學生自己選擇自己喜歡的兒童詩，自己創(chuàng)設(shè)情景：或給詩配組音樂、或布置背景圖案、或編演朗誦，甚至走出校門來到海邊的沙灘上，小溪小河旁，綠樹花叢中細細品味、輕輕哼唱。

“童詩教學”如一陣春風，似一縷陽光，給繽紛的作文園地增添了一抹亮麗的色彩。她播灑下的五彩的種子，也陸續(xù)綻放出了充滿希望的蓓蕾：孩子的想象豐富了！童趣、童稚得到了淋漓盡致地發(fā)揮；我們還欣喜地看到經(jīng)過童詩熏陶的孩子們，其筆下的作文，時不時會冒出幾句閃光的詩句，有的甚至在作文中洋溢著濃濃的詩情，流淌著涓涓的詩韻。

讓每個學生以詩一般的語言說話，以詩一般的心靈生活！

（作者單位：安徽省合肥市西園新村小學）