初中英語課程改革歷史的回顧與反思

黃英

【內容摘要】在《英語課程標準》中明確指出了學習英語的目標，對于初中英語的學習也是在摸索中不斷的前進。初中英語課程改革目標的實施，為義務教育的進一步發(fā)展開辟了新的道路，英語這門學科更具有實用性和時效性。

【關鍵詞】初中英語 課程改革 主動性學習

伴隨著時代的進步，科技的不斷地發(fā)展，舊有的教育理念和教學方式已經很難滿足新背景下學生身心發(fā)展的需要?！队⒄Z課程標準》頒布實施以來，教師、學生都圍繞著“標準”做出了巨大的轉變，不再是以前的填鴨式的教學，而是根據(jù)學生的能力和需要“因材施教”。在初中英語課程改革的浪潮中，以描述學生“做什么”為主線，著重培養(yǎng)的是學生用所學到英語做事情，并且在做事情的過程中培養(yǎng)學生的語言能力、合作能力交流能力以及思維能力，讓學生能真正體會到英語是一個交流應用的工具，改變過去在英語學習中的“聾子英語”和“啞巴英語”，同時培養(yǎng)學生的語言思維，徹底的將“Chinglish”轉變?yōu)椤癊nglish”。從源頭上解決學生學習英語困難的問題。

一、教材

當今的社會是一個信息集聚的社會，任何的信息都逃脫的不了網(wǎng)絡的追蹤。在2009年網(wǎng)絡上有一首歌風靡一時，唱響了中華大地的大江南北 ——《李磊和韓梅梅》。這首戲謔性的歌曲，勾起了無數(shù)的八零后對自己中學時代的追憶，同時也勾起了一大批的初中英語教師對這一版本教材的回憶。

這套教材是一套圖文并茂的教材，它本身的優(yōu)點是不勝枚舉的。比如它的內容是適當，適合一天的學習量，好教好學等。但是隨著時代的步伐，不變就是落后，對于教材而言也是這樣的。當這套教材還在沉迷于過往的時候，新的教材揭竿而起，用更新的內容，更華麗的裝幀，更絢麗的色彩迅速占領初中英語教材的市場，在這其中做的比較好的便是“人教版”的初中英語教材。這一教材令人眼前一亮，色彩更加的鮮艷，也更加的富有時代性，而且保持著絕對的新鮮感，隨時注意內容的更新，即使僅僅是字符的微調，他們也毫不放過。

這一新版的教材的優(yōu)勢是非常的明顯的：

教材是以Kangkang，Michael，Maria和Jane四個主人公為主線的，在他們的之間的交流活動中，整個教材的趣味性和知識性有機結合在了一起。他們綜合考慮各方面的因素，完全考慮到了初中生的學習心理以及學習能力，從而做到了在教材中合理的分配布局。

我們把教材讀解開來就會發(fā)現(xiàn)，在教材中課文后面添加的注釋全是關于英語語法的漢語解釋，這樣有助于初學者系統(tǒng)的學習英語的知識；對四個主人公之間交流的話題的選擇也不是單一的，而是根據(jù)初中學生的實際生活選擇各種趣味性的話題，同時在教材中還考慮到了不同地區(qū)的學生的需要。

同時這一套教材也是有一定的缺陷的，它明確指出這是一套七年級開始的零起點的教材，但是它所謂的零起點也只是對“26個字母”的教學，而像那些音標，語法之類的學習英語所必須的東西，卻很難找到。這套教材的單詞量比較大，這對于初中學生來說無疑在加重他們的負擔。

教材力圖從各個方面接近新課標的要求，因此不但設置了對話，還有短文。這樣一來，上課的時候需要講的內容就會比較多，而40分鐘的上課時間很難完成，所以只能賽跑般的趕時間，這樣一來學生上課的效果也就大打折扣了。

二、教師

在過去幾十年的時間里教材的內容一直沒有發(fā)生改變，這對于老師來說無疑是輕車熟路不需要刻意的備課就能夠將教材的內容很好地教導給自己學生。但是當教材發(fā)生改變之后，最先需要改變的便是老師的教學思路，老師不能再像之前那樣按部就班的為學生講課，而是在理解新教材的同時根據(jù)自己的經驗為學生們挖掘新的東西，增加了學生理解的難度。

課程改革后的教材注重的是學生在學習過程中對語言真實性的理解，語言學習的過程成為學生探索英語學習習慣，形成英語學習思維、培養(yǎng)英語自主學習意識的過程，這在加重學生負擔的同時是在加重老師的教學負擔。畢竟老師要首先對教材有一個全面的把控之后，才能將教材所要表達的東西完全的傳遞給學生，讓學生在學習英語中找到樂趣，將被動的“填鴨式學習”轉變?yōu)椤爸鲃拥呐d趣學習”。

老師只能改變以往的滿堂講的授課方式，設計出一些新鮮的活動任務讓學生在討論，調查小組合作學習的過程中運用所學到的英語知識，以便于將這些知識化的東西徹底的轉變?yōu)閷W生自己腦子里的能力。因此老師必須在備課的時候認真的研究任務型的教學模式，使之在課堂上能夠有效的進行，力避成為走過場的熱鬧假象。

三、學生

學生是學習的主體，不管什么樣的教材，學習的成功與否完全的取決于學生的學習狀態(tài)，是否完成了自主性的有效學習。在課改以前的英語學習中，學生往往是跟著老師走的，大部分的學習任務便是抄寫課文，這樣一來學生便對英語的學習產生了抵觸心理，以至于學習成績飛速下滑。

在新課改之后，新的教材以及課程標準倡導學生進行體驗、合作探索式的學習，老師設計出相應的任務，讓學生在自主的探索中達到英語學習的目的。然而學生在學習的過程中，也表現(xiàn)出了新教材的種種不足。在以往的教材中，學生學習后測試成績差距并不是多么的明顯，一直到初三的時候才可能出現(xiàn)的兩極分化的現(xiàn)象，在新的教材學習過程在在初一階段就表現(xiàn)出來。

在小組討論的時候，按照課程標準的要求會隨機的推選一個同學來闡述該小組討論學習的狀況，然而在教學的實踐中所表現(xiàn)出來的卻是固定的幾個同學來“傳達”整個小組的討論結果。而其他的小組成員，完全是一副事不關己的樣子。

結語

初中英語課程改革已經經歷了幾個年頭了，通過對改革之后的英語教學和改革之前的英語教學相比較，在表現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢的同時我們也看到了其中的缺憾。這就要求我們教育工作者，在自己的教學工作中積極的積累教學經驗，多為教材的改進提出自己的寶貴建議。讓英語課程改革之路繼續(xù)走下去。

【參考文獻】

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[2] 許愛佳. 淺析初中英語課程改革[J]. 學周刊，2013（3）.

[3] 張紅梅. 初中英語課程改革歷程的回顧與反思研究[J]. 中學英語園地，2012（26）.

（作者單位：江西省宜春市宜豐縣第二中學）