淺談優(yōu)化化學(xué)教學(xué)策略

王鵬

【內(nèi)容摘要】化學(xué)教學(xué)策略是指在化學(xué)教學(xué)活動中，教師為提高教學(xué)效率而有意識地選擇和優(yōu)化教學(xué)方式與靈活處理教學(xué)問題的過程。

【關(guān)鍵字】優(yōu)化 化學(xué)教學(xué)策略 評價

化學(xué)教學(xué)策略是指在化學(xué)教學(xué)活動中，教師為提高教學(xué)效率而有意識地選擇和優(yōu)化教學(xué)方式與靈活處理教學(xué)問題的過程。其明顯的特征是：①對教學(xué)目標(biāo)具有清晰的意識和方向感；②具有對有效作用于教學(xué)實踐的一般設(shè)想；③在目標(biāo)實現(xiàn)過程中對具體教學(xué)方法進(jìn)行靈活選擇和創(chuàng)造?；瘜W(xué)教師根據(jù)從各個方面以各種方式得到的評價信息可以調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。本文側(cè)重從反饋教學(xué)信息，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略兩個方面探討在新課程背景下化學(xué)教學(xué)策略的建構(gòu)。

一、反饋教學(xué)信息

化學(xué)課程評價主要的功能是為化學(xué)教師提供反饋信息。教學(xué)決策過程是化學(xué)教師依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)資源和社會需求等信息制定教學(xué)計劃的過程。通俗的說，教學(xué)決策是化學(xué)教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定先教什么后教什么，教授多長時間以及效果如何的過程。在這個過程中教師要隨時判斷：

1.化學(xué)教學(xué)計劃是否適合學(xué)生？化學(xué)教學(xué)計劃的制定必須根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，利用安置性評價可以幫助我們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。安置性評價，也叫摸底測驗，即在教學(xué)開始之前檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。利用這種方法教師可以確定學(xué)生的初始學(xué)習(xí)能力，也可以知道學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這不但為教師確定學(xué)生在教學(xué)過程中的位置打下基礎(chǔ)，而且為因材施教提供了前提；同時該信息可以作為教師決定有效教學(xué)的起點(diǎn)。

2.怎樣組織教學(xué)才能促進(jìn)更有效的學(xué)習(xí)？（教師自編的測驗以及以往成績的記錄）

3.學(xué)生是否作好了下一階段學(xué)習(xí)化學(xué)的準(zhǔn)備？（化學(xué)知識和實驗技能的預(yù)測，以往成績的記錄）

4.學(xué)生在多大程度上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)？（教師自編的測驗、課堂作業(yè)、提問、觀察等）

5.學(xué)生有哪類學(xué)習(xí)困難？（診斷測驗、提問、觀察、學(xué)生成長檔案袋、學(xué)生咨詢等）

6.什么時候復(fù)習(xí)最為有效？（階段考試、提問、觀察等）

7.怎樣給學(xué)生評定分?jǐn)?shù)？（綜合所有的評價信息）

8.哪些學(xué)生缺乏自我了解？（自我評定）

9.我的教學(xué)效果如何？（成就測驗、上級的評定，自我評定等）

對以上的問題及信息，教師必須作出合理的、更準(zhǔn)確的分析，你才會清楚地知道教學(xué)過程的最終結(jié)果應(yīng)該是怎樣的，以便更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的認(rèn)識情況，提高教學(xué)活動的質(zhì)量。

對于學(xué)生的評價要綜合考慮學(xué)生各個方面的因素。不但考慮學(xué)生的測驗分?jǐn)?shù)，而且要考慮學(xué)生平時努力的程度及“化學(xué)檔案袋”評價；不但要考慮學(xué)生的實驗技能和解決實際問題的能力，還要考慮周圍同學(xué)的建議，這樣的評價有利于學(xué)生的發(fā)展。

二、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略

化學(xué)教師可以從經(jīng)過精心編制的測驗中得到教學(xué)信息，也可以從學(xué)生選擇成長記錄袋內(nèi)容及自我評價和同伴的評價中得到學(xué)生變化的信息。這些信息可以使教師知道：①教學(xué)方案的可行性；②教學(xué)資源的利用程度；③教學(xué)方法的有效性。化學(xué)教師總是借助于安置性評價、形成性評價、診斷性評價和終結(jié)性評價，經(jīng)過分析、綜合，同時考慮學(xué)生的自我評價，以得知自己或他人的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為教學(xué)提供信息，從而進(jìn)一步調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略。

1.根據(jù)形成性評價及時調(diào)整教學(xué)

形成性評價是教學(xué)過程中檢測教師教學(xué)和學(xué)生進(jìn)步情況的評價。教師可以以此了解自己的教學(xué)進(jìn)展情況，也可以知道學(xué)生學(xué)會與否的實際情況。由此可以調(diào)整教學(xué)，更好地指導(dǎo)的學(xué)習(xí)。這種評價是重在發(fā)展的評價，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的求知過程、探究過程，關(guān)注學(xué)生在各個時期的進(jìn)步狀況。只有關(guān)注過程，評價才能深入到學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程中，才能及時發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的困難，才能了解學(xué)生付出的努力及獲得的進(jìn)步。這樣，教師對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高才能進(jìn)行有效的指導(dǎo)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)精神，加深學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，有利于學(xué)生價值觀的形成。

2.利用診斷性評價改進(jìn)教學(xué)

診斷性評價是教師在教學(xué)過程中揭示學(xué)生學(xué)習(xí)困難及其原因的評價。教師借助診斷測驗的結(jié)果，分析學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的障礙，制定矯正計劃。因為診斷性測驗經(jīng)過特殊設(shè)計，診斷的內(nèi)容和水平有差異，在分析之后，教師可以進(jìn)一步確定學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的缺陷，可以作為教師實施補(bǔ)救教學(xué)的參考。測量后的習(xí)題分析，還可以提供編制試題的統(tǒng)計特征（難度、區(qū)分度），從而找出不良試題所在，以確保教師所編試題屬于優(yōu)良的試題，并保留在題庫內(nèi)供日后使用。這些信息有利于教師有針對性地實施個別教學(xué)，也有利于補(bǔ)救教學(xué)的策略。

3.通過總結(jié)性評價尋找努力方向

總結(jié)性評價是在學(xué)期教學(xué)結(jié)束時的評價成績。根據(jù)這種評價成績，教師一方面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時得知自己的教學(xué)情況。盡管這個評價是以分?jǐn)?shù)表示的，但是為評價教學(xué)提供了具體信息?；瘜W(xué)教師根據(jù)總結(jié)性評價結(jié)果，對照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，哪些達(dá)到了要求，存在哪些缺陷，找出自己努力的方向。這既可以和自己的以前作縱向比較，檢查自己的進(jìn)步程度，也可以和同行作橫向比較，找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。應(yīng)該強(qiáng)化成績，吸取經(jīng)驗，調(diào)整自己的目標(biāo)，修正出現(xiàn)的錯誤，引發(fā)前進(jìn)的動力，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

以上探討了如何構(gòu)建化學(xué)教學(xué)策略，這幾個方面教學(xué)策略中，有的概括性很強(qiáng)，僅對教學(xué)過程作宏觀的、原則性的指導(dǎo)，在實際運(yùn)用時還需進(jìn)一步分解；有的則十分具體，小到對某類知識的教學(xué)也作出明確的規(guī)定，操作性強(qiáng)。這些不同層次、不同功能的教學(xué)策略在完成某種簡單的教學(xué)任務(wù)可能只需用到一種具體策略，而完成復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)則需要不同層次的多種教學(xué)策略的組合。所以說，化學(xué)教學(xué)策略的確定，實質(zhì)上是在一定的條件下對教學(xué)策略系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化的結(jié)果。

（作者單位：安徽省肥東縣古城中學(xué)）