提升課程能力 打造高效課堂

薛克榮

【內(nèi)容摘要】2011年是高郵市高效課堂推進年，但是農(nóng)村初中的現(xiàn)狀讓人不如意，教師是老的老，少的少，工作態(tài)度是懶的懶，怠的怠，還談何建設(shè)高效課堂。高效課堂的建設(shè)，教師是決定性因素，而教師課程能力的提升又是打造高效課堂的源泉。教師的課程能力具有層次性、多樣性、動態(tài)性和實踐性的特點。強化教師的課程問題意識是提升教師課程能力的思想基礎(chǔ)，加強校本教研是提升教師課程能力的有效途徑，進行教學(xué)實踐反思是提升教師課程能力的動力機制，引領(lǐng)自主發(fā)展是提升教師課程能力的根本途徑。

【關(guān)鍵詞】課程能力 高效課堂 農(nóng)村初中

2010年師高郵市高效課堂建設(shè)年，2011年是高郵市高效課堂推進年。高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達成度的課堂。簡單地說就是以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能好的教學(xué)效果的課堂。盡可能好的教學(xué)效果，一是效益的最大化，也就是單位時間內(nèi)，學(xué)生的收益量；二是效益的最優(yōu)化，也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。但是我們看看農(nóng)村初中高效課堂建設(shè)的現(xiàn)狀：

現(xiàn)狀一：農(nóng)村初中優(yōu)秀生源的大量流失，絕大部分教師的課堂的氣氛不活躍。

現(xiàn)狀二：農(nóng)村初中教師的現(xiàn)狀是老的老，小的?。还ぷ鲬B(tài)度是懶的懶，怠的怠。年輕的優(yōu)質(zhì)教師大都被調(diào)到城區(qū)，即使有點能力的教師總是借口沒好的學(xué)生，如何比教學(xué)質(zhì)量而懈怠自己的工作，工作激情沒有。

現(xiàn)狀三：揚州市要求大力打造高效課堂，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。但是看看農(nóng)村初中常態(tài)課下的課堂，你會發(fā)現(xiàn)：教師講得多，學(xué)生動的少；即使有討論，大多數(shù)的討論是為討論而討論，這樣的討論大多數(shù)是無效的；學(xué)習(xí)杜郎口，教室的課桌擺放有了變化，但教師的課堂只是“新瓶裝舊酒”。

我想課堂要盡可能達到效益的最大化和最優(yōu)化，最主要的決定性因素是教師，高效課堂建設(shè)的成功與否很大程度上和教師的專業(yè)素養(yǎng)的高低存在密不可分的關(guān)系。新一輪基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的目標(biāo)是對學(xué)生綜合素質(zhì)的塑造，教師作為課程改革的主體，教師課程能力就是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的一個不可或缺的部分，它是提高教師教學(xué)質(zhì)量滿足新課程改革需要，促進教師個性發(fā)展和提高教師整體素質(zhì)的重要元素。只有教師課程能力提升了，有了工作激情，才會積極投身到課改中，打造真正的高效課堂，因此教師課程能力的提升是打造高效課堂的源泉。

一、教師課程能力的特點

教師的課程能力是教師各個方面素養(yǎng)的有機統(tǒng)一體，呈現(xiàn)出層次性、多樣性、實踐性和動態(tài)性的特點。教師的課程能力是教師能力結(jié)構(gòu)中一個非常重要的組成部分，教育改革的實施者往往將教師排除在課程之外，教師僅僅充當(dāng)教書的角色，導(dǎo)致教師缺乏積極的主觀能動性。課程是一種動態(tài)的教育現(xiàn)象，教師的課程能力是教師在長時間的教學(xué)實踐中形成的。

（一）層次性

對于不同學(xué)科和不同階段的教師而言，教師的課程能力的構(gòu)成是不一樣的，這是由于教師的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境等客觀條件以及自身的主觀條件的不同，造成了教師在思想、文化和心理等各個方面的差異；另一方面，由于教師分工和任務(wù)的不同，對課程能力的側(cè)重點也存在差別。

（二）多樣性

教師課程能力多樣性主要體現(xiàn)在教師課程能力的組成部分是不確定的，例如張立新、魏青云認為教師課程能力指能可以觀察到的技術(shù)、技巧之類的實際能力和潛在能力，主要包括教師的專業(yè)品、知識準(zhǔn)備和課程技能三個要素；耿秀麗認為教師課程能力包括教師的課程設(shè)計能力、課程實施能力和課程評價能力；朱超華認為課程能力是由課程決策能力、課程整合能力、課程實施能力、課程評價能力、課程開發(fā)能力和課程研究能力六個方面構(gòu)成；吳惠青、劉迎春認為，教師課程能力應(yīng)該劃分為課程組織與實施能力、課程評鑒與選擇能力和課程設(shè)計與開發(fā)能力等三個相互關(guān)聯(lián)部分，因此教師的課程能力具有多樣性的特點。

（三）動態(tài)性

教師的課程能力的發(fā)展是一個漸進的過程，教師的課程能力的結(jié)構(gòu)一旦形成，它就具有了相對的穩(wěn)定性，但教師的課程能力也同其他事物一樣，它不是凝固不變的，它會依據(jù)一定的條件而變化，它是永遠處于流動的狀態(tài)。在這種動態(tài)中教師的課程能力不斷地發(fā)展、不斷地提升。雖然有時教師并不是有意識地付之于努力，但作為一個不斷追求新知、上進的教師群體，在其學(xué)習(xí)中、實踐中、研究中，自身的課程能力處于不斷地發(fā)展、探究和轉(zhuǎn)變的過程。而且教師課程能力的發(fā)展沒有終點，但有一定的趨向性，它總是要與教育改革和課程改革相適應(yīng)。

（四）實踐性

教師課程能力是一種行為過程，教師的某些能力是一種天賦，但教師的課程能力則是在后天的課程實踐中逐步形成并發(fā)展起來的。教師課程能力的獲得主要取決于教師課程活動實踐經(jīng)驗的積累，課程活動是形成教師課程能力的基本途徑，而教師課程能力也要在課程實踐活動中表現(xiàn)出來。因此，教師課程能力與教師的課程活動密切相關(guān)，既要在課程活動中形成和發(fā)展，又要通過課程活動來表現(xiàn)、實現(xiàn)和確證。

二、提升教師課程能力的策略

（一）強化教師的課程問題意識是提升教師課程能力的思想基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的教師作為“傳道、授業(yè)、解惑”者，教師一味作為知識的傳授者、課程計劃的機械執(zhí)行者，教師的課程問題意識會很薄弱，教師很難發(fā)現(xiàn)課程實踐活動中存在的問題并主動解決，從而很難打造高效課堂。而且新一輪的課程改革賦予了教師參與課程改革的權(quán)力和責(zé)任，但是教師如果沒有課程問題意識，很難將責(zé)任意識變成責(zé)任行為和行動，發(fā)展其課程能力也就成了空談。強化教師的課程問題意識是教師課程能力提升的思想基礎(chǔ)，課程問題其實也是實踐問題，而實踐問題離不開課程實踐者。目前農(nóng)村初中教師對課程改革采取消極的態(tài)度，其成因是復(fù)雜多樣的，歸結(jié)起來有以下五類：習(xí)慣的惰性、知識的缺失、利益的擔(dān)憂、體制的滯后。如果一個教師缺乏課程的意識，那他不會注意到課程存在的問題。在農(nóng)村，即使缺乏課程開發(fā)的適宜環(huán)境，也應(yīng)該具有課程問題意識，這是教師專業(yè)素質(zhì)里的核心內(nèi)容。因此喚醒和加強教師的課程意識，不僅是提升教師課程能力的重要基礎(chǔ)，是打造高效課堂的關(guān)鍵所在。

（二）加強校本教研是提升教師課程能力的有效途徑

教師的課程實踐是通過課堂來實施的，教師專業(yè)的發(fā)展也是在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的。農(nóng)村初中由于生源大量流失，學(xué)校的公用經(jīng)費很少，很多教師出去學(xué)習(xí)接觸專家、名家的機會幾乎是零；學(xué)校也不會請名師、請專家來講學(xué)，那么加強校本教研的力度是提升農(nóng)村初中教師課程能力的有效途徑。校本教研作為一種行動研究，以本校為基地，以本校的教師為研究主題，以教師在自己的教學(xué)實踐活動中的問題與成功的經(jīng)驗作為研究對象，校本研究著眼于學(xué)校教育教學(xué)的實踐，教、學(xué)、研一體化，運用理論來解決教學(xué)問題，教師之間相互合作、相互交流，教師自由地闡述和發(fā)表自己的見解，分析研討，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。因此積極開展校本教研是提高教師課程能力的有效途徑。

（三）進行教學(xué)實踐反思是提升教師課程能力的動力機制

反思是教師發(fā)現(xiàn)問題、提升自身能力的必要條件。反思教學(xué)就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為自己的研究對象，不斷地反思，反思成功之處，反思不足之處，反思教學(xué)機智、反思學(xué)生創(chuàng)新、反思再教設(shè)計；從懷疑處反思，從轉(zhuǎn)換知識體系學(xué)科領(lǐng)域處反思，這樣教師就是有意識地自主學(xué)習(xí)、自主實踐、自主評價、自我完善，對自己的教學(xué)進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，這不僅能夠加快課程改革的步伐，更能夠完善課程本身，不斷提高自身的業(yè)務(wù)，改進教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，進一步充實自己，提高教學(xué)水平。教師可以通過自己撰寫教學(xué)日志，教學(xué)心得，一課一得等方式，來完善自己的教學(xué)經(jīng)驗，教師在自我反思中不斷地認識自身的優(yōu)點和不足，尋找提高自身教學(xué)的有效方法和途徑，打造高效課堂，積極地重構(gòu)自己的課程能力。

（四）引領(lǐng)自主發(fā)展是提升教師課程能力的根本途徑

具有自主發(fā)展意識和能力的教師會自覺承擔(dān)課程能力發(fā)展的責(zé)任，將自身專業(yè)的發(fā)展視為一種需要，有意識地將自己當(dāng)前的能力現(xiàn)狀和當(dāng)前高效課堂減建設(shè)的要求相比照，并自覺調(diào)節(jié)、監(jiān)控自身能力發(fā)展的行為方式。因此，教師要學(xué)會根據(jù)自身專業(yè)能力的不足與欠缺，自主確定三年發(fā)展規(guī)劃，設(shè)計提升發(fā)展途徑，學(xué)會利用學(xué)習(xí)資源，尋找學(xué)習(xí)機會，并不斷審視、反思、改進自身的發(fā)展，使教師成為自己課程能力提升的主人。這是實現(xiàn)教師課程能力持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。

總之，課程是構(gòu)建學(xué)生知識、情感和態(tài)度和價值觀的基礎(chǔ)，而教師則是實現(xiàn)課程價值的決定性的力量，在課程變革中教師以發(fā)展的眼光來對待教學(xué)，不斷提升自身各方面的能力。良好的課程能力是教育課程改革的有效動力，是打造高效課堂的源泉，因此在教學(xué)實踐中教師要有意識的培養(yǎng)自己的課程能力，以課程能力為支撐，實現(xiàn)自身的專業(yè)化成長，提高課堂教學(xué)效率。

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（作者單位：江蘇省高郵市臨澤鎮(zhèn)初級中學(xué)）