新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)提問技巧探討

楊文權(quán)

摘要：課堂提問是教師常用的教學(xué)手段，本文就歷史教學(xué)的提問技巧要講究興趣性原則、引導(dǎo)性原則、層次性原則，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，分析問題和解決問題，進(jìn)而形成以學(xué)生為主體，師生互動的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：興趣；引導(dǎo)；層次；提問

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）05-0162-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)參與、合作、自主、探究，它不僅能提高課堂教學(xué)的效果，更能有效地促進(jìn)學(xué)生的個體化發(fā)展。提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，摒棄傳統(tǒng)的一人唱戲，填鴨式的教學(xué)方法，建立適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生特點的啟發(fā)式教學(xué)模式。課堂教學(xué)是新課程改革實施的核心環(huán)節(jié)，而課堂提問是知識信息反饋的重要手段，是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計并進(jìn)行課堂提問，就能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。下面，筆者就結(jié)合高中歷史教學(xué)對課堂中的提問原則進(jìn)行簡單分析。

1 興趣性原則

歷史學(xué)習(xí)并不是索然無味的，相反，歷史學(xué)習(xí)是對過去所發(fā)生的事件進(jìn)行探究的過程，充滿了神秘感和未知感，在歷史教學(xué)中，如果能抓住這一點，勢必能較好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而從當(dāng)前的歷史課堂教學(xué)的調(diào)查來看，一些教師依舊沒有從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中走出來，仍舊以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式來教學(xué)，課堂中以教師為主，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響，教學(xué)效率的提高也就成了空中閣樓。其實，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，通過情境創(chuàng)設(shè)，在情境中預(yù)設(shè)問題，或讓學(xué)生在情境中提出問題，都能較好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例 1：走向"大一統(tǒng)"的秦漢政治（中央集權(quán)制的作用和影響）

問題 1：（多媒體打出秦朝疆域圖）從圖上可以看出秦朝的疆域非常的廣大，這個就要?dú)w功于秦始皇了。那么我們今天該如何評價秦始皇以及他的中央集權(quán)制度呢？

辯論：正方：秦始皇功大于過；反方：秦始皇過大于功。辯論過程：……

總結(jié)：剛剛同學(xué)們的辯論非常的精彩……總結(jié)出了中央集權(quán)制度的作用和影響：（1）擴(kuò)大了疆域，秦朝"東至海暨朝鮮，西至臨洮、羌中，南至北向戶，北據(jù)河為塞，并陰山至遼東"，形成了中國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的封建國家；（2）一系列措施有利于封建經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，鞏固了國家統(tǒng)一；（3）中央集權(quán)制度，奠定了中國兩千多年封建社會政治制度的基本格局，為歷代封建王朝所沿用，且不斷得到加強(qiáng)與完善。但是，也正如剛剛反方同學(xué)所說的，秦朝最后還是滅亡了，當(dāng)然它的滅亡不在于它的這個制度，而是由于秦的暴政，激發(fā)了階級矛盾，導(dǎo)致農(nóng)民揭竿而起，使秦王朝土崩瓦解。

2 引導(dǎo)性原則

教師在課堂教學(xué)中提出問題的目的就是要通過問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，在分析和解決問題中形成知識的構(gòu)建，因而提問必須具有引導(dǎo)性。首先，問題要能引導(dǎo)學(xué)生從舊知識過渡到新知識，從而讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)知識上來構(gòu)建起新的知識體系，為解決問題奠定基礎(chǔ)。其次，問題要能引導(dǎo)學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過程中，通過一個問題的探究，讓學(xué)生對所學(xué)知識有深入地理解，這樣才能讓問題變得更加有效。

案例 2：儒學(xué)的興起

問題："罷黜百家"獨(dú)尊地位的原因是什么？如何評價？

分析：第一個問題，主要解決的是"罷黜百家"獨(dú)尊地位的原因，通過該問題引導(dǎo)，讓學(xué)生從以下三方面進(jìn)行歸納總結(jié)：

（1）漢武帝時代中國政治"大一統(tǒng)"局面得到鞏固；（2）儒學(xué)大師董仲舒對儒學(xué)進(jìn)行改造，為儒學(xué)獲得獨(dú)尊地位發(fā)揮了重要作用；（3）漢武帝接受了董仲舒的獻(xiàn)策，從而完成了罷黜百家、表彰六經(jīng)的文化體制和文化政策的轉(zhuǎn)變。而對于第二個問題，則要引導(dǎo)學(xué)生在分析原因的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容和自己的理解來客觀評價"罷黜百家"。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價過程中，可從兩方面進(jìn)行：一是遏制了學(xué)術(shù)思想的自由發(fā)展，二是隨著儒學(xué)地位的上升，漢王朝加強(qiáng)對文化教育的重視，促進(jìn)了歷史文化的發(fā)展。學(xué)生在回答中如果能兩方面都能說出來最好，如果不能，教師則要給予提示，最后總結(jié)。

3 層次性原則

從課堂教學(xué)過程來看，從導(dǎo)入到探究、從探究到總結(jié)、從總結(jié)到應(yīng)用，都遵循了由低到高、由淺入深的規(guī)律，同樣的道理，教學(xué)中教師所提出的問題，就應(yīng)該具有層次性，讓學(xué)生在對問題的不斷探究中去分析問題、解決前一問題的基礎(chǔ)上去探究新問題，在不斷解決問題的過程中完成對知識的構(gòu)建。要保證問題的層次性，就需對教材內(nèi)容深入剖析，充分考慮編者意圖，結(jié)合學(xué)生實踐，在課堂中設(shè)計出層次性的問題來引導(dǎo)學(xué)生。

案例 3：偉大的歷史性轉(zhuǎn)折

問題：

（1）十一屆三中全會的召開是什么時候，主要內(nèi)容是什么？（以問題來引導(dǎo)學(xué)生掌握時間和主要內(nèi)容）

（2）為什么說十一屆三中全會的戰(zhàn)略決策是中國歷史上的具有深遠(yuǎn)意義的偉大轉(zhuǎn)折？（探究十一屆三中全會的意義）

（3）為什么說十一屆三中全會是新時期的"遵義會議"？（把握遵義會議是民主革命時期的歷史轉(zhuǎn)折點的要點）通過上述三個問題的探究，了解十一屆三中全會有關(guān)改革開放決策的內(nèi)容，認(rèn)識其對我國開創(chuàng)現(xiàn)代化建設(shè)的意義的教學(xué)目標(biāo)也就清晰了。在新課改下，課堂教學(xué)中提問的問題越來越受到廣大教師的關(guān)注，尤其是利用導(dǎo)學(xué)案來組織教學(xué)的過程中，更要注意采用"大問題帶小問題"的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。如在對十一屆三中全會內(nèi)容的探究中，還可圍繞路線（確立解放思想、實事求是思想路線）、轉(zhuǎn)移（階級斗爭為綱轉(zhuǎn)向以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，政治路線的撥亂反正）、決定（改革開放）來提出問題引導(dǎo)。

此外，教學(xué)中還需注意提問的主體性原則。教學(xué)的對象是學(xué)生，教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，在教學(xué)過程中教師要注重立足學(xué)生主體，結(jié)合學(xué)生需要來提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，歷史課堂教學(xué)中的問題應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異。學(xué)生個體之間客觀上存在一定的差異，"一刀切""整齊劃一"的對待方式只能讓學(xué)生"好的吃不飽""差的吃不消"，只有"區(qū)別對待"才能讓學(xué)生"跳一跳能摘到果實"，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的成功滿足感，激勵學(xué)生不斷地去探究、激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，在高中歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師教學(xué)活動的展開是以學(xué)生為基本出發(fā)點的，其提出的問題要能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)中，在層次性的問題引導(dǎo)基礎(chǔ)上不斷深入課堂學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建起歷史知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的問題能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。