論高校師范生實(shí)踐教學(xué)的有效性

閆莉莉

[摘 要]高校師范生的實(shí)踐教學(xué)旨在培養(yǎng)“富有成效”的教師，因此其自身也必須是“富有成效”的。本文從高校師范生實(shí)踐教學(xué)有效性的內(nèi)涵、影響因素和判斷標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面論述了師范生實(shí)踐教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]師范生；實(shí)踐教學(xué)；有效性

[中圖分類(lèi)號(hào)]G65 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）05 — 0136 — 02

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，“老師們不再僅僅是‘社會(huì)道德的掌門(mén)人，我們所期望的是‘信息高速公路上的導(dǎo)游，他們的工作一定是‘富有成效的”。〔1〕而師范生的實(shí)踐教學(xué)旨在培養(yǎng)“富有成效”的教師，因此其自身也必須是“富有成效”的。

一、師范生實(shí)踐教學(xué)有效性的內(nèi)涵

（一）實(shí)踐教學(xué)

“實(shí)踐”是一個(gè)哲學(xué)術(shù)語(yǔ)，最早由古希臘的蘇格拉底開(kāi)始使用。亞里士多德被稱(chēng)為西方實(shí)踐哲學(xué)的奠基人。在我國(guó)，“‘實(shí)踐一詞合并使用最早見(jiàn)于《宋史？理宗紀(jì)》中的‘真見(jiàn)實(shí)踐，深探圣域，而廣為流傳，是唯物史觀在中國(guó)被確立為主流思想以后。”〔2〕現(xiàn)在，我們一般認(rèn)為實(shí)踐指的是：“（1）履行；（2）人類(lèi)有目的的改造世界的活動(dòng)?！薄?〕

教學(xué)通常有兩個(gè)途徑，即理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)側(cè)重于對(duì)基本理論、原理、規(guī)律等理論知識(shí)的理性灌輸與啟蒙，具有抽象性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。而實(shí)踐教學(xué)側(cè)重于對(duì)基本理論、原理、規(guī)律等理論知識(shí)的實(shí)踐驗(yàn)證與拓展，具有直觀性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的繼續(xù)、補(bǔ)充、拓展和深化。具體說(shuō)來(lái)，“實(shí)踐教學(xué)是指在實(shí)驗(yàn)室或生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和生產(chǎn)任務(wù)要求，在教師指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)做結(jié)合，以學(xué)生自我學(xué)習(xí)和操作為主，從而獲得感性知識(shí)和技能，提高綜合實(shí)踐能力的一種教學(xué)形式。”〔4〕

（二）有效性

“有效性”（effective），又被譯為“效能性”，具有代表性的解釋是“足夠?qū)崿F(xiàn)某一目的；達(dá)成預(yù)期或所期望的結(jié)果；與某一事件或情況的成果有關(guān)；有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的力量；反映某一行動(dòng)的完成或獲得結(jié)果。”〔5〕概括說(shuō)來(lái)，有效性反映的是預(yù)期所要達(dá)到的積極的或肯定的結(jié)果的實(shí)現(xiàn)程度。如果某項(xiàng)活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與特定的社會(huì)和個(gè)人需要相吻合，并且能夠用最少的投入達(dá)到最佳的預(yù)期結(jié)果，那么這項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施就是有效的。也就是說(shuō)，我們可以從效果（合乎目的）、效率（合乎經(jīng)濟(jì)）、效益（合乎需要）三個(gè)層面上來(lái)評(píng)價(jià)一項(xiàng)活動(dòng)是否具有有效性。在英文中，與“有效”或“有效性”（effective）相對(duì)的“無(wú)效”并不是ineffective，而是用effectiveless表示，這說(shuō)明有效和無(wú)效都是相對(duì)的。我們通常所說(shuō)的“無(wú)效”，并不是真正的無(wú)效，只是其預(yù)期結(jié)果的實(shí)現(xiàn)程度不是我們所期待的而已，這種無(wú)效在本質(zhì)上其實(shí)是一種低效。而所謂的負(fù)效則是指結(jié)果偏離預(yù)期的目標(biāo)，產(chǎn)生了嚴(yán)重的、消極的、否定的后果。

（三）教學(xué)有效性

將有效性的概念推廣到教學(xué)領(lǐng)域，就有了關(guān)于教學(xué)有效性的論述?！敖虒W(xué)有效性”（teaching effectiveness或the effectiveness of teaching）是20世紀(jì)具有代表性的一種教學(xué)理論，它和“有效教學(xué)”的涵義并無(wú)太大區(qū)別，是“有效教學(xué)”的名詞表達(dá)形式。教學(xué)有效性理論來(lái)源于對(duì)有效教學(xué)的研究，同時(shí)，它又反作用于有效教學(xué)，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。不同之處在于教學(xué)有效性的研究側(cè)重于理論性和結(jié)論性，而有效教學(xué)的研究則更強(qiáng)調(diào)操作性和過(guò)程性。

1.要揭示教學(xué)有效性的內(nèi)涵首先應(yīng)該緊扣“教學(xué)”這個(gè)概念。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教學(xué)永遠(yuǎn)是教和學(xué)的辯證統(tǒng)一。從“教”的層面來(lái)看，所謂“教”，是指“教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為”?！?〕從“學(xué)”的層面看，所謂“學(xué)”，是指學(xué)生獲得教師傳達(dá)信息的所有行為。教和學(xué)其實(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的互動(dòng)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程的有效性是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的條件和手段。所以，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性必須保證教學(xué)過(guò)程的有效性，保證在這一過(guò)程中，教師教學(xué)行為正確、合理，教學(xué)策略多樣、靈活；學(xué)生學(xué)習(xí)行為積極、主動(dòng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正、穩(wěn)定。

2.從“有效性”的角度來(lái)解讀教學(xué)有效性，教學(xué)有效性強(qiáng)調(diào)的則是一種教學(xué)結(jié)果上的有效。也就是說(shuō)，教學(xué)在實(shí)施完畢之后能夠產(chǎn)生一定的教學(xué)效果、教學(xué)效益、教學(xué)效率，即教學(xué)是有效果、有效率、有效益的。所謂有效果，是指教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)相吻合。即學(xué)生在“學(xué)”了“教”的內(nèi)容之后取得了具體的學(xué)習(xí)成果。這也是判斷教學(xué)有效性的第一要求。所謂有效率，是指在教學(xué)投入盡可能少的情況下反而得到了盡可能多的教學(xué)產(chǎn)出。這其實(shí)是把教學(xué)活動(dòng)本身看做一種精神性的生產(chǎn)活動(dòng)，從而用減少活動(dòng)投入與增加活動(dòng)產(chǎn)出目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)衡量教學(xué)的有效性。所謂有效益，是指教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。即教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相一致。這種價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是對(duì)教學(xué)效益質(zhì)的規(guī)定。

綜上所述，教學(xué)有效性是教學(xué)過(guò)程有效性和教學(xué)結(jié)果有效性的高度統(tǒng)一。其中，教學(xué)過(guò)程有效性是基本條件，教學(xué)結(jié)果有效性是表現(xiàn)形式。因此，我們對(duì)教學(xué)有效性研究的切入點(diǎn)應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程中教師“教”的有效性，而落腳點(diǎn)則是教學(xué)結(jié)果中學(xué)生“學(xué)”的有效性。

（四）師范生實(shí)踐教學(xué)有效性

教學(xué)有效性是教學(xué)的基本追求。從理論上說(shuō)，任何教學(xué)都必須是有效的，低效或負(fù)效的教學(xué)都不能稱(chēng)為是真正意義上的教學(xué)，師范生實(shí)踐教學(xué)也不例外。師范生實(shí)踐教學(xué)有效性是教學(xué)有效性在師范生實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域的具體運(yùn)用。但是，我們又不能簡(jiǎn)單的把它等同于一般的教學(xué)有效性。師范生實(shí)踐教學(xué)有效性特師范生實(shí)踐教學(xué)的產(chǎn)出能夠充分滿(mǎn)足基礎(chǔ)教育的需要。這里的產(chǎn)出是從師范生“學(xué)”的有效性的視角來(lái)界定的，包括學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效益、學(xué)習(xí)效率三個(gè)層面。第一，學(xué)習(xí)效果。指師范生在結(jié)束四年的實(shí)踐性課程學(xué)習(xí)之后能夠養(yǎng)成一名教師所必須具備的實(shí)踐性知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐能力；第二，學(xué)習(xí)效率。指在師范生在對(duì)時(shí)間、精力等投入相對(duì)減少的情況下反而能夠更加顯著地豐富自己的實(shí)踐性知識(shí)，提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力；第三，學(xué)習(xí)效益。指師范生在走上工作崗位時(shí)自身所具備的實(shí)踐性知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐能力能夠滿(mǎn)足基礎(chǔ)教育對(duì)教師教學(xué)綜合能力的要求。這里的需要即指基礎(chǔ)教育對(duì)教師教學(xué)綜合能力的要求。

本文在界定師范生實(shí)踐教學(xué)有效性時(shí)只考慮學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效益這兩個(gè)產(chǎn)出。也就是說(shuō)，如果經(jīng)過(guò)師范生的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)出來(lái)師范生在走上教師的工作崗位進(jìn)行教學(xué)時(shí)能夠具備滿(mǎn)足中小學(xué)教學(xué)需要的實(shí)踐性知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐能力，那么我們就說(shuō)師范生的實(shí)踐教學(xué)是具有有效性的。

但是，師范生實(shí)踐教學(xué)只是教師實(shí)踐性知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐能力形成的開(kāi)端，對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，他們的實(shí)踐性知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐能力往往還會(huì)隨著入職、職后培訓(xùn)的展開(kāi)和其自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累而不斷豐富和提升。即教師在師范生階段通過(guò)實(shí)踐教學(xué)養(yǎng)成的實(shí)踐性知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐能力并不是“一勞永逸”的。因此，師范生實(shí)踐教學(xué)是否具有有效性往往也只能通過(guò)特定的教師群體，即新入職的教師才能夠反映出來(lái)的。

二、影響師范生實(shí)踐教學(xué)有效性的因素

師范生實(shí)踐教學(xué)有效性是一個(gè)受到眾多因素影響的綜合性概念，即師范生實(shí)踐教學(xué)的有效性必須依賴(lài)這些影響因素的共同作用才能實(shí)現(xiàn)。其中，指導(dǎo)教師和師范生是師范生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的參與主體，指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)能力和學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極性是影響師范生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有效性的兩個(gè)基本因素；實(shí)踐性課程是師范生實(shí)踐教學(xué)的核心，實(shí)踐性課程設(shè)置的合理性是影響師范生實(shí)踐教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素；實(shí)踐基地是師范生實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施場(chǎng)所，校內(nèi)、校外實(shí)踐基地的完善性是影響師范生實(shí)踐教學(xué)有效性實(shí)現(xiàn)的硬件因素；考核評(píng)價(jià)是師范生實(shí)踐教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，考核方式的科學(xué)性是影響師范生實(shí)踐教學(xué)有效性的制約因素。

三、判斷師范生實(shí)踐教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)上述對(duì)師范生實(shí)踐教學(xué)有效性?xún)?nèi)涵的分析可知，判定師范生實(shí)踐教學(xué)是否具有有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)即剛剛接受完師范生實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)，走上工作崗位的教師是否具備滿(mǎn)足中小學(xué)教學(xué)需要的實(shí)踐性知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐能力。

“能力是以人的生理和心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中形成、發(fā)展并表現(xiàn)出來(lái)的能動(dòng)力量，是體力和智力的結(jié)合，是物質(zhì)和精神的統(tǒng)一?！薄?〕教學(xué)實(shí)踐能力內(nèi)涵豐富，它是“教師為了順利地完成教育教學(xué)任務(wù)，必須具有的實(shí)際能力，包括了解和研究學(xué)生的能力、鉆研和處理教材的能力，選擇和運(yùn)用教育教學(xué)原則及方法的能力、組織管理能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)，還必須具備組織教學(xué)、提問(wèn)、說(shuō)服、表?yè)P(yáng)與批評(píng)，以及板書(shū)、板繪的技能和技巧，并在此基礎(chǔ)上形成自己的教育藝術(shù)和教育機(jī)智?！薄?〕其中，“了解和研究學(xué)生的能力、鉆研和處理教材的能力、選擇和運(yùn)用教育教學(xué)原則及方法的能力、組織管理能力和語(yǔ)言表達(dá)能力、組織教學(xué)、提問(wèn)、說(shuō)服、表?yè)P(yáng)與批評(píng)、板書(shū)、板繪的技能和技巧?！倍伎蓺w納為教師的實(shí)踐性技能，“教育藝術(shù)和教育機(jī)智”則被稱(chēng)為是教師的實(shí)踐性智慧。即教學(xué)實(shí)踐能力包括實(shí)踐性技能和實(shí)踐性智慧兩部分。教師的實(shí)踐性知識(shí)是其教學(xué)實(shí)踐能力（實(shí)踐性技能和實(shí)踐性智慧）產(chǎn)生、發(fā)展的源泉，教師的教學(xué)實(shí)踐能力（實(shí)踐性技能和實(shí)踐性智慧）是其實(shí)踐性知識(shí)的外在表現(xiàn)形式。一個(gè)教學(xué)實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師必然具備較為豐富的實(shí)踐性知識(shí)，而一個(gè)具備較為豐富的實(shí)踐性知識(shí)的教師也必然表現(xiàn)出較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力。教師的實(shí)踐性知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力（實(shí)踐性技能、實(shí)踐性智慧）二者之間是密不可分的，共同決定一個(gè)師范教育教學(xué)的成敗。

師范生實(shí)踐教學(xué)旨在培養(yǎng)未來(lái)教師的實(shí)踐性知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐能力，因此對(duì)師范生實(shí)踐教學(xué)是否具有有效性的判定也體現(xiàn)出一定的滯后性。我們往往選定接受完四年教師職前教育實(shí)踐性課程，剛剛走上教師工作崗位的新入職教師作為研究師范生實(shí)踐教學(xué)有效性的對(duì)象，并把他們?cè)趯?shí)際的教育教學(xué)工作中是否具備滿(mǎn)足中小學(xué)教師教學(xué)所需的實(shí)踐性知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐能力作為判定師范生實(shí)踐教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>