輔導(dǎo)員承擔(dān)思政課實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢與成效研究

李朝陽

[摘 要]與思想政治理論課教師相比，高校輔導(dǎo)員在承擔(dān)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)方面有更了解學(xué)生、組織管理能力更強(qiáng)等優(yōu)勢，這有助于提高實(shí)踐教學(xué)的針對性、全員性。輔導(dǎo)員承擔(dān)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的做法，無論是在提升思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性，還是在推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展方面都能產(chǎn)生積極效應(yīng)。

[關(guān)鍵詞]輔導(dǎo)員；實(shí)踐教學(xué)；比較優(yōu)勢；積極效應(yīng)

[中圖分類號]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）05 — 0132 — 02

2012年，獲首屆全國高校思想政治理論課“教學(xué)能手”稱號，首批入選“教育部高校思想政治理論課擇優(yōu)資助計(jì)劃”。主要研究方向?yàn)轳R克思主義理論與執(zhí)政黨建設(shè)、思想政治理論課教學(xué)研究。

實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和有益補(bǔ)充。然而，實(shí)踐教學(xué)也是高校思想政治理論課教學(xué)的難點(diǎn)。自實(shí)施“2005方案”以來，天津師范大學(xué)以輔導(dǎo)員為承擔(dān)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的主體，走出了一條理論課教師與輔導(dǎo)員兩支隊(duì)伍相互配合、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同進(jìn)互補(bǔ)的特色鮮明的思想政治理論課教學(xué)改革之路，在實(shí)踐教學(xué)方面取得了新進(jìn)展。〔1〕本文結(jié)合天津師范大學(xué)的相關(guān)做法，就高校輔導(dǎo)員承擔(dān)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的比較優(yōu)勢和積極效應(yīng)兩個(gè)問題作一探討。

一、輔導(dǎo)員承擔(dān)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的比較優(yōu)勢

在高校，承擔(dān)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的隊(duì)伍主要是兩支：一是思想政治理論課教師（以下簡稱理論課教師），二是輔導(dǎo)員隊(duì)伍。之所以選擇以輔導(dǎo)員作為承擔(dān)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的主體，除了他們與理論課教師一樣都具有政治素質(zhì)過硬的特點(diǎn)外，還因?yàn)樗麄兙哂幸韵卤容^優(yōu)勢：

從整體上說，輔導(dǎo)員比理論課教師更了解學(xué)生，便于開展有針對性的實(shí)踐教學(xué)。無論是在理論上探討，還是思想政治理論課教學(xué)改革的實(shí)踐都表明，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、發(fā)展脈搏，在此基礎(chǔ)上突出思想政治教育的針對性，是確保思想政治理論課實(shí)效性的前提。理論課教師編制在馬克思主義學(xué)院或社科部等思想政治理論課教學(xué)單位，除授課外，平時(shí)與學(xué)生一般沒有接觸機(jī)會(huì)。特別是很多高校遷往了大學(xué)城，理論課教師多住在遠(yuǎn)離學(xué)校的地方，更是阻隔了他們與學(xué)生接觸、了解的通道。而輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是學(xué)生生活的管理者、活動(dòng)的組織者、思想的引導(dǎo)者，全天候地和學(xué)生摸爬滾打在一起，是高校中與學(xué)生聯(lián)系最緊密的教師隊(duì)伍。這也使他們最有條件與學(xué)生結(jié)交為朋友，獲得學(xué)生思想變化的第一手資料，成為最能及時(shí)把握學(xué)生思想變化的教師。這些無疑都利于他們開展更富有針對性的實(shí)踐教學(xué)。

從整體上說，輔導(dǎo)員比理論課教師有更強(qiáng)的發(fā)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的組織管理能力和條件。理論課教師組織實(shí)踐教學(xué)常遇到兩個(gè)難題：一是雖然具有較高的理論素養(yǎng)，但很多人組織學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)的能力不強(qiáng)；二是由于平時(shí)與學(xué)生接觸少等原因，在學(xué)生積極性又不高的情況下，組織實(shí)踐教學(xué)較困難，且難以保證較高出勤率。與理論課教師相比，雖然輔導(dǎo)員的理論水平一般都不及前者，但理論課教師的短板恰是他們的長處，即組織管理學(xué)生活動(dòng)的能力更強(qiáng)。同時(shí)，由于輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸多，在組織實(shí)踐教學(xué)時(shí)，可打“感情牌”；輔導(dǎo)員對學(xué)生入黨、評定獎(jiǎng)學(xué)金等有較大影響力，學(xué)生也更有可能買輔導(dǎo)員的“賬”。這些都有助于在更大程度上保證學(xué)生的全員參與，并提高學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的出勤率。另外，不能忽視的是，輔導(dǎo)員對學(xué)生家庭情況更了解，便于通過學(xué)生在合理合法的范圍內(nèi)調(diào)動(dòng)其家長所掌握的資源，開拓實(shí)踐教學(xué)新渠道。

與理論課教師相比較，輔導(dǎo)員這支隊(duì)伍更年輕，精力更旺盛，可緩解理論課教師數(shù)量不足、向?qū)嵺`教學(xué)投入精力不夠的問題。理論課教師師資短缺是很多高校的一個(gè)突出問題?！吨泄仓醒胄麄鞑?教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》要求“本專科思想政治理論課專任教師要總體上按不低于師生1：350—400的比例配備”，但根據(jù)筆者在2012年對某省的調(diào)研，尚有48.3%的學(xué)校達(dá)不到此要求，甚至有的學(xué)校與此相距甚遠(yuǎn)。鑒于此，理論課教師不可能將太多精力投到實(shí)踐教學(xué)中來。而輔導(dǎo)員隊(duì)伍數(shù)量比理論課教師隊(duì)伍龐大的多，且有年輕、精力旺盛的特點(diǎn)。據(jù)在天津市的調(diào)研，2012年，各普通高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍均呈現(xiàn)年輕化趨勢，30歲以下的輔導(dǎo)員占65%，30-40歲之間的為29%。其中，在獨(dú)立院校，30歲以下輔導(dǎo)員的比例高達(dá)89.9%。輔導(dǎo)員承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)無疑為該項(xiàng)工作增添了生力軍，有助于緩解理論課教師數(shù)量不足、向?qū)嵺`教學(xué)投入精力不夠的問題。

二、輔導(dǎo)員承擔(dān)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的積極效應(yīng)

（一）有助于破解實(shí)踐教學(xué)中的一些難題，提高思想政治理論課的整體水平

第一，有助于突破輔導(dǎo)員與理論課教師間缺乏橫向聯(lián)系的難題，從“兩股勁”變成一個(gè)整體。輔導(dǎo)員隊(duì)伍有較強(qiáng)的組織學(xué)生活動(dòng)的能力，但在組織社會(huì)實(shí)踐時(shí)卻常遇到理論水平不夠的難題；理論課教師雖然理論水平較高，但在組織實(shí)踐教學(xué)時(shí)，也常常遭遇精力投入不足及組織活動(dòng)能力不夠、難以保證學(xué)生較高出勤率等方面的困難。不論是上級要求，還是加強(qiáng)開展學(xué)生思想政治教育的實(shí)際需求，都需要這兩支隊(duì)伍做到密切結(jié)合。但實(shí)際上，兩支隊(duì)伍卻缺乏經(jīng)常性地相互溝通，難以真正做到優(yōu)勢互補(bǔ)、形成合力。

通過兩支隊(duì)伍在實(shí)踐教學(xué)中合理分工、優(yōu)勢互補(bǔ)，可以較好地解決這一問題。理論課教師在實(shí)踐教學(xué)中要發(fā)揮理論水平較高、更熟悉課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢，具體承擔(dān)：（1）根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生思想實(shí)際擬定各門課程實(shí)踐教學(xué)總體方案；（2）對輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，提高其對課程的理解；（3）根據(jù)輔導(dǎo)員的要求，在實(shí)踐教學(xué)中提供其它幫助。輔導(dǎo)員是承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的主體。根據(jù)他們的比較優(yōu)勢，在實(shí)踐教學(xué)中主要承擔(dān)：（1）根據(jù)理論課教師擬定的適用于全校的總體方案，結(jié)合學(xué)院、本專業(yè)、本班級的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性與共性相統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)具體實(shí)施方案；（2）組織實(shí)踐活動(dòng)，并觀察學(xué)生出勤與表現(xiàn)，協(xié)調(diào)其它可能出現(xiàn)的問題等；（3）要批改學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的體會(huì)或調(diào)研報(bào)告等文字成果，評判學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)，并按考評標(biāo)準(zhǔn)給出學(xué)生成績。通過這樣的分工合作，理論課教師和輔導(dǎo)員兩支隊(duì)伍各自發(fā)揮了在組織實(shí)踐教學(xué)中的比較優(yōu)勢，加強(qiáng)了相互聯(lián)系，形成了共同推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)改革、提升教學(xué)實(shí)效性的合力。

第二，突破了實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)“兩張皮”的難題，有助于達(dá)到以實(shí)踐教學(xué)服務(wù)課堂教學(xué)的目的。從理論上講，課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在對學(xué)生加強(qiáng)思想政治教育時(shí)應(yīng)形成合力，但實(shí)際上往往效果不佳。重要原因之一是實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容隨意性大，與課堂教學(xué)直接關(guān)聯(lián)度不高，實(shí)踐教學(xué)不能有效地為破解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中尚存的理論困惑、認(rèn)同在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)到的重要理論觀點(diǎn)服務(wù)。

通過在理論課教師的指導(dǎo)配合下，主要由輔導(dǎo)員承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)，使實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“同目標(biāo)、同內(nèi)容、同進(jìn)度、同考試”，有助于破解上述難題?！巴繕?biāo)”，即實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)在每門思想政治理論課及在各教學(xué)單元層面上都要服務(wù)于共同的教學(xué)目的，并共同針對學(xué)生的主要思想問題?！巴瑑?nèi)容”強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐教學(xué)不能偏離課堂教學(xué)所教授的重大理論觀點(diǎn)、要解決的學(xué)生主要理論困惑。如在“中國近現(xiàn)代史綱要”課上，理論課教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“資本——帝國主義給中國帶來了什么”這一問題上受到了歷史虛無主義的影響。于是，除了理論課教師在課堂教學(xué)中重點(diǎn)講授該問題外，還要求輔導(dǎo)員在組織實(shí)踐教學(xué)時(shí)要圍繞這一問題繼續(xù)開展教學(xué)活動(dòng)，以期深化學(xué)生的認(rèn)識、破解思想困惑。“同進(jìn)度”，即要求在教學(xué)單元層面，實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)大體上同步，進(jìn)度不能快于課堂教學(xué)，也不能落后太多，以稍晚于課堂教學(xué)1-2周為宜?！巴荚嚒?，即實(shí)踐教學(xué)成績作為學(xué)生思想政治理論課考試成績的基本組成部分，占總成績的30%-40%。天津師范大學(xué)的實(shí)踐證明，實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)的“同目標(biāo)、同內(nèi)容、同進(jìn)度、同考試”，對解決二者間存在的“兩張皮”問題、達(dá)到同進(jìn)共補(bǔ)、相互支持是有益的。

第三，突破了實(shí)踐教學(xué)難以保證全員性的難題。實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課的有機(jī)組成部分，思想政治理論課屬于必修課的課程性質(zhì)決定其必須平等地面向全體學(xué)生。但在很多學(xué)校，由理論課教師承擔(dān)的實(shí)踐教學(xué)，由于沒有能力大規(guī)模展開，在多數(shù)情況下只能由部分學(xué)生參與，甚至成為少數(shù)“精英”學(xué)生的特殊待遇，大部分學(xué)生對此望塵莫及，也就不得不搞所謂的“以點(diǎn)帶面”。如前面所分析的，輔導(dǎo)員相對于理論課教師在精力、組織能力等方面的比較優(yōu)勢，使他們可以組織多次覆蓋全體學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，并保證出勤率。

（二）有助于提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)，穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍

從總體上說，工作在學(xué)生思想政治教育一線的輔導(dǎo)員隊(duì)伍政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正，德才兼?zhèn)?、熱愛思想政治教育事業(yè)。但也存在一些亟待解決的問題。通過輔導(dǎo)員承擔(dān)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，可以解決其中的一些問題。

其一，有助于推動(dòng)輔導(dǎo)員加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高馬克思主義理論水平。

組織好實(shí)踐教學(xué)，既需要較強(qiáng)的組織活動(dòng)的能力，還特別需要具有較高的馬克思主義理論水平。在實(shí)踐教學(xué)中，輔導(dǎo)員要認(rèn)真鉆研思想政治理論課教材，分析思想政治理論課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，了解學(xué)生思想上存在的主要問題，關(guān)注對學(xué)生有較大影響的社會(huì)思潮并研究、把握其內(nèi)容、性質(zhì)等，還要做好實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)以推動(dòng)學(xué)生對重要理論的認(rèn)知、認(rèn)同和轉(zhuǎn)化。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中，輔導(dǎo)員還可通過與理論課教師的相互協(xié)作，得到理論課教師的培訓(xùn)、輔導(dǎo)和幫助。這些實(shí)際上都是輔導(dǎo)員不斷加強(qiáng)理論修養(yǎng)、提升政治素質(zhì)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

其二，有助于輔導(dǎo)員在職務(wù)或職稱上得到提升，增強(qiáng)歸屬感。

輔導(dǎo)員工作量大，工作崗位重要，但在待遇、職稱等方面大都無法與同齡專業(yè)教師相比，而且差距有可能會(huì)越拉越大。一些輔導(dǎo)員不可避免地產(chǎn)生了心理落差，從而影響了工作積極性，歸屬感減弱，甚至“身在曹營心在漢”，致使該隊(duì)伍不穩(wěn)定。

輔導(dǎo)員借助承擔(dān)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，能夠不斷提高自己的馬克思主義理論水平，提升自己的組織管理能力，增強(qiáng)開展學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性，為自己積累了更豐富的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的工作業(yè)績，這些都有助于輔導(dǎo)員在職務(wù)上獲得提拔。

評定德育系列職稱，對提高輔導(dǎo)員待遇，穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍有重要意義。在職稱評定中，輔導(dǎo)員常面對兩個(gè)重要的制約因素：一是科研成果數(shù)量不足，級別不夠；二是課時(shí)不足。輔導(dǎo)員通過承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)，不僅可以解決課時(shí)不足的問題，更重要的是通過他們對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵、規(guī)律、機(jī)制以及遇到的種種問題的深入思考，能發(fā)現(xiàn)很多科研選題，爭取獲得科研課題的資助，產(chǎn)生較多高質(zhì)量科研成果，從而增強(qiáng)在評定德育系列職稱中的競爭力。

在高校教師收入構(gòu)成中，課時(shí)費(fèi)是重要組成部分。但輔導(dǎo)員較少有獲得課時(shí)費(fèi)的機(jī)會(huì)。按照要求，學(xué)校層面設(shè)有實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)費(fèi)和支付輔導(dǎo)員承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)費(fèi)。通過承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)，輔導(dǎo)員可以獲得一定量的課時(shí)費(fèi)，幫助縮小他們與同齡專業(yè)教師間的收入差距，并通過改善待遇、提高收入水平來穩(wěn)定輔導(dǎo)員，為高校思想政治教育的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕天津師范大學(xué)堅(jiān)持改革創(chuàng)新探索思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)新模式〔EB/OL〕.教育部社科司網(wǎng)站，2008.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>