高職院校學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)研究

一、研究背景

實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)是高職培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)崗位能力和職業(yè)綜合素質(zhì)，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)都起著關(guān)鍵的作用。近年來(lái)，人們對(duì)高職實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)有較多的研究，但大多研究是針對(duì)某一專業(yè)或某些課程的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)效果進(jìn)行的專門闡述，應(yīng)用面較小。本文擬在對(duì)全國(guó)高職院校學(xué)生廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)方面的數(shù)據(jù)分析和實(shí)證研究，旨在較全面地了解高職實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀、存在的問題，并就相應(yīng)的問題提出對(duì)策和建議。所有數(shù)據(jù)來(lái)自2011年“國(guó)家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查數(shù)據(jù)庫(kù)”之“高職院校數(shù)據(jù)庫(kù)”，共有14所高職院校、17435名學(xué)生參與調(diào)查[1]。有關(guān)“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”的問卷題目是（R為代碼）：R1.學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地/實(shí)習(xí)單位條件很好；R2.我們經(jīng)常到校外實(shí)訓(xùn)基地/實(shí)習(xí)單位學(xué)習(xí)；R3.學(xué)校為我們提供很多實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；R4.實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)課指導(dǎo)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富；R5.實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)課指導(dǎo)教師能給我們耐心的指導(dǎo)；R6.實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)課收獲很大。

二、研究分析

（一）總體情況

調(diào)查顯示，高職生對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)總體評(píng)價(jià)為3.80分，超過了6分的中位數(shù)3.5分，接近于“基本同意”，屬于基本滿意狀態(tài)。在各分項(xiàng)指標(biāo)中，“學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地/實(shí)習(xí)單位條件很好”、“學(xué)校為我們提供很多實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)”、“實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)課指導(dǎo)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富”分別是3.72、3.67、3.99，高于均值“3.5”，低于均值“4”，接近基本滿意。

在“實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)課指導(dǎo)教師能給我們耐心的指導(dǎo)”、“實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)課收獲很大”兩項(xiàng)，均值均高于“4”，屬于滿意狀態(tài)。在各項(xiàng)指標(biāo)中，對(duì)于“我們經(jīng)常到校外實(shí)訓(xùn)基地/實(shí)習(xí)單位學(xué)習(xí)”均值最低，只有3.26分，接近于均值“3”，即“基本不滿意”。

（二）差異分析

為了更詳細(xì)、細(xì)致地了解高職生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀，我們從理工科差異、城市和農(nóng)村生源差異、是否學(xué)生干部、成績(jī)差異等4個(gè)統(tǒng)計(jì)變量來(lái)考察實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀。

1.從學(xué)科差異角度考察

從高職生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行平均數(shù)差異的T檢驗(yàn)，可以看到，理工科生在實(shí)習(xí)單位條件、外出實(shí)習(xí)次數(shù)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)方面，以及對(duì)指導(dǎo)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)教師的耐心指導(dǎo)等，認(rèn)可度都要高于文科生，并且平均差異很顯著。說(shuō)明對(duì)于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的收獲，理工科要顯著大于文科學(xué)生。

2.從城鄉(xiāng)差異角度考察

通過對(duì)高職生家庭來(lái)源的平均數(shù)差異性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)城市家庭學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位條件、指導(dǎo)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)教師的耐心指導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)收獲等，認(rèn)可度和滿意度都要低于來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，并且平均差異很顯著。但在學(xué)校提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、外出實(shí)習(xí)次數(shù)方面，兩者沒有明顯差別。

3.從是否學(xué)生干部角度考察

通過對(duì)高職生“是否學(xué)生干部”的平均數(shù)差異性檢驗(yàn)，可以看到學(xué)生干部比普通學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位條件、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、指導(dǎo)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)教師的耐心指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)收獲等，認(rèn)可度都要高于普通的學(xué)生，并且平均差異很顯著。

4.從成績(jī)差異角度考察

為了解不同高職生不同學(xué)習(xí)成績(jī)（不同成績(jī)段）對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果的影響，對(duì)問卷進(jìn)行了方差分析，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)成績(jī)段高職生對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)滿意度存在顯著性差異。通過對(duì)高職生不同成績(jī)水平段的差異性分析，可以看到學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位條件、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、指導(dǎo)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)教師的耐心指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)收獲等滿意度有差別，并且平均差異很顯著，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生（前25%）比成績(jī)一般學(xué)生（中間50%）滿意度高，成績(jī)一般學(xué)生比成績(jī)落后學(xué)生（后25%）滿意度高。

三、研究結(jié)論與建議

（一）高職生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)總體情況分析及建議

通過對(duì)調(diào)查結(jié)果總體比較分析得知，高職生對(duì)“實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)課指導(dǎo)教師能給我們耐心的指導(dǎo)” “實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)課指導(dǎo)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富”，以及“實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)課收獲很大”這幾項(xiàng)，都是比較滿意的。這說(shuō)明近幾年高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)、兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)還是有成效的；高職院校對(duì)人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)，取得了一定的成果，得到了學(xué)生的認(rèn)可。

但也要看到，高職生對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的總體評(píng)價(jià)僅僅屬于“基本滿意”，這說(shuō)明高職院校的實(shí)踐性建設(shè)還有較大的上升空間。尤其是“我們經(jīng)常到校外實(shí)訓(xùn)基地/實(shí)習(xí)單位學(xué)習(xí)”這一項(xiàng)，學(xué)生認(rèn)為“基本不滿意”，說(shuō)明學(xué)校在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)、提供學(xué)生外出實(shí)習(xí)以及工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等方面，做得還不夠理想，需要高職院校專業(yè)建設(shè)做出更多的努力。

（二）高職生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)科差異分析及建議

調(diào)查結(jié)果顯示，高職理工科生在實(shí)習(xí)單位條件、外出實(shí)習(xí)次數(shù)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)方面，以及對(duì)指導(dǎo)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)教師的耐心指導(dǎo)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的收獲等，滿意度的評(píng)價(jià)都要高于文科生，并且平均差異很顯著。

造成這種現(xiàn)象，也正好反映了高職院校經(jīng)管類專業(yè)發(fā)展中的問題與困惑。在高職人才培養(yǎng)方式上，人們往往注重動(dòng)手能力、操作能力等“硬實(shí)踐”的培養(yǎng)，而對(duì)諸如運(yùn)用理論知識(shí)、形成心智技能和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等的“軟實(shí)踐”重視不夠[2]。近年來(lái)，許多高職院校尤其是示范性院校，搞“校企一體化”“引廠入校”“課堂車間”等不亦樂乎，多是理工科專業(yè)。與此相比，文科經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系無(wú)論從觀念上、內(nèi)容上、環(huán)節(jié)上、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)上都處在落后狀態(tài)，實(shí)踐性教學(xué)更多的還是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室操作，校企合作多停留于淺層次上，學(xué)生參與企業(yè)重要工作崗位的機(jī)會(huì)相對(duì)較少[3]。

其實(shí)，經(jīng)營(yíng)管理具有自然性和社會(huì)性的特點(diǎn)，企業(yè)經(jīng)營(yíng)既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)，經(jīng)營(yíng)管理技能更需要在實(shí)踐中鍛煉和增長(zhǎng)。對(duì)經(jīng)管學(xué)生實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的重視，是許多企業(yè)主管一致的認(rèn)同。從事過經(jīng)營(yíng)管理工作的學(xué)生，能夠很快進(jìn)入工作狀態(tài)，企業(yè)培訓(xùn)投入也少，因而不少企業(yè)在招聘時(shí)要求具有一定工作實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。因此，創(chuàng)設(shè)一定條件，增加學(xué)生實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)對(duì)經(jīng)管類學(xué)生而言是十分重要的[4]。

（三）高職生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)家庭來(lái)源差異分析及建議

除了在外出實(shí)習(xí)次數(shù)方面外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，來(lái)自城鎮(zhèn)家庭的學(xué)生，對(duì)實(shí)習(xí)單位條件、指導(dǎo)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)教師的耐心指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)收獲等，認(rèn)可度和滿意度都要顯著低于來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生。

造成這種現(xiàn)象的原因可能有兩個(gè)。一是基礎(chǔ)條件不同，城鎮(zhèn)學(xué)生中學(xué)時(shí)教學(xué)基礎(chǔ)就比較好，有良好的師資質(zhì)量，并有較好的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)操作，并有一定的勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì)；相比之下，農(nóng)村的中學(xué)教學(xué)條件就較為遜色，師資質(zhì)量不如意，或者實(shí)驗(yàn)條件差等原因，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)認(rèn)知上就有差別。二是生活經(jīng)歷不同，城鎮(zhèn)學(xué)生獨(dú)生子女居多，生活相對(duì)富裕和優(yōu)越；來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生則較早地體驗(yàn)到了生活的艱辛，有較強(qiáng)的自理能力和良好的吃苦耐勞精神，這樣在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中要求不會(huì)太高，并能承受一定的艱苦的勞動(dòng)。有的企業(yè)來(lái)校招工，指定要求來(lái)自農(nóng)村甚至山區(qū)的學(xué)生，也許正是基于這樣的考慮。這也從另一方面證明，高職生加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，提高企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)吃苦耐勞精神的重要性。

（四）高職生是否學(xué)生干部的差異分析及建議

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生干部比普通學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位條件、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、指導(dǎo)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)教師的耐心指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)收獲等，滿意度都顯著高于普通學(xué)生。

筆者認(rèn)為，造成這種結(jié)果的原因是學(xué)生干部在班級(jí)集體或院系學(xué)生會(huì)、各種協(xié)會(huì)擔(dān)任一定“職務(wù)”，工作組織能力、溝通交際能力得到一定的鍛煉，具有更強(qiáng)的責(zé)任心和上進(jìn)心，更具有領(lǐng)悟能力，更容易適應(yīng)工作環(huán)境，這樣在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中易于取得令人滿意的成效。因此應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生積極參加各項(xiàng)集體活動(dòng)，勇于承擔(dān)一定責(zé)任，或者加入學(xué)校各種協(xié)會(huì)，并在其中擔(dān)任一定事務(wù)。同時(shí)，高職院校應(yīng)多組織校園各類活動(dòng)，讓學(xué)生在策劃、組織這些活動(dòng)得到鍛煉及能力的提升，這對(duì)于提高學(xué)生實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)性，還是很有裨益的。

（五）高職生不同成績(jī)段的差異分析及建議

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位條件、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、指導(dǎo)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)教師的耐心指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)收獲等滿意度有差別，并且平均差異很顯著。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生（前25%）比成績(jī)一般學(xué)生（中間50%）滿意度高，成績(jī)一般學(xué)生比成績(jī)落后學(xué)生（后25%）滿意度高。

有學(xué)者認(rèn)為，“實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)”是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程；是學(xué)生從主動(dòng)體驗(yàn)、經(jīng)反思觀察到抽象概括再到主動(dòng)應(yīng)用再到具體體驗(yàn)的“螺旋上升的過程”；學(xué)生不再“靜態(tài)”地等待知識(shí)，而是主動(dòng)地參與建構(gòu)知識(shí)，這種學(xué)生與知識(shí)的“對(duì)話”使得知識(shí)具有了個(gè)體意義[5]。由此可見，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)高、效果好，不僅是因?yàn)槠浠A(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)以致用，更可能是因?yàn)槠湓趯?shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中表現(xiàn)主動(dòng)，更善于學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，從而機(jī)會(huì)更大、收獲更多。

由此得到啟發(fā)的是，高職教學(xué)不能一味地“教”，而更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“學(xué)”。高職院校要發(fā)揮學(xué)生主體的教學(xué)方式和教學(xué)組織對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，推行自主式、探究式、互動(dòng)式等新型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取的精神和態(tài)度[6]。這樣，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中方能勇于體驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，使實(shí)踐活動(dòng)收到更大成效。

參考文獻(xiàn)

[1] 史秋衡，郭建鵬.我國(guó)大學(xué)生學(xué)情狀態(tài)與影響機(jī)制的實(shí)證分析[J].教育研究，2012（2）：109-121.

[2] 郝超，張秋玲.高職教育人才培養(yǎng)活動(dòng)的三個(gè)問題[J]. 中國(guó)高教研究，2008（7）：62-64.

[3] 朱長(zhǎng)豐.高職工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建分析[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2012（3）：31-36.

[4] 王其中，徐盈群.高職經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的探索[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2007（8）：78-90.

[5] 高慎英.體驗(yàn)學(xué)習(xí)論—論學(xué)習(xí)方式的變革及其知識(shí)假設(shè)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2008：56.

[6] 郭建鵬，楊凌燕，史秋衡.大學(xué)生課堂體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)方式影響的實(shí)證研究[J].教育研究，2013（2）：111-119.