利用網(wǎng)絡(luò)教學實施平臺培養(yǎng)學生探究能力途徑的探索

何永明

摘 要：把互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢應(yīng)用于正規(guī)的學校教育，開發(fā)設(shè)計符合教育規(guī)律的網(wǎng)絡(luò)教學實施平臺，讓教師通過分享來獲取教學資源，學生則通過固化于網(wǎng)絡(luò)教學實施平臺內(nèi)的學習流程來進行探究式學習。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；探究式學習；網(wǎng)絡(luò)平臺；云學習

一、網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展趨勢

互聯(lián)網(wǎng)是二十世紀人類最偉大的發(fā)明之一，它改變了信息傳播方式，改變了人們的思維方式，也改變了世界。美國互聯(lián)網(wǎng)巨頭公司——思科公司總裁錢伯思曾經(jīng)說過：“互聯(lián)網(wǎng)最大的賣點在于和教育的結(jié)合?！被ヂ?lián)網(wǎng)進入中國已經(jīng)有二十年的歷史，在教育上的應(yīng)用目前仍然處于邊緣地帶，沒有進入主流教育。國外的網(wǎng)絡(luò)教育以“自主學習”為主，為學生提供的是資源平臺，學生根據(jù)自己的需要進行學習研究，用戶體驗較好；而國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教育多數(shù)還停留在“教案電子化”階段，授課以灌輸為主，形式較為傳統(tǒng)、嚴謹。未來，國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教育會發(fā)展為以用戶為中心，重視用戶體驗，變單向傳播形式為互動學習的方式，讓學生參與到學習過程中來，讓網(wǎng)絡(luò)教育更具吸引力。

2012年9月5日，國務(wù)委員劉延東在全國教育信息化工作電視電話會議上指出：“教育信息化是教育理念和教學模式的一場深刻革命。信息技術(shù)的深度應(yīng)用，迫切要求教與學的‘雙重革命，加快從以教為中心向以學為中心轉(zhuǎn)變，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學習為主向多種學習方式轉(zhuǎn)變?！?/p>

把互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢應(yīng)用于正規(guī)的學校教育，開發(fā)設(shè)計符合教育規(guī)律的網(wǎng)絡(luò)教學實施平臺，讓教師通過分享來獲取教學資源，學生則通過固化于網(wǎng)絡(luò)教學實施平臺內(nèi)的學習流程來進行探究式學習，將是教育信息化引領(lǐng)教育改革的未來發(fā)展趨勢。

二、實驗的開展

夢想明天網(wǎng)絡(luò)文化發(fā)展（北京）有限公司和中關(guān)村新興網(wǎng)絡(luò)教育開發(fā)研究院，從2008年開始開展“云學習”課程模式研究，并開發(fā)出專門支撐“云學習”課程開設(shè)的預言家網(wǎng)絡(luò)教學實施平臺，該平臺于2009年8月正式上線運營。

自2010年底，我研究院和大慶市教師進修學院、大慶市教育科研所達成了實驗合作意向，在大慶全市選擇了六所學校進行《利用網(wǎng)絡(luò)教學實施平臺培養(yǎng)學生探究能力》的納入正規(guī)課程的課題實驗。其中小學、初中、高中各兩所，因此，本實驗已覆蓋了基礎(chǔ)教育階段的全學段，每所學校都在實驗班級劃分出單獨的課時并指定專門的任課教師進行課程實驗。

在長達兩年多的實驗中，我們陸續(xù)收到了教師及學生們的反饋。

湖濱學校的韓晶老師說：“這種學習方式不僅是課程改革中一種新穎的教學手段，還是有效彌補現(xiàn)行教育和課堂教學缺失的教學模式?，F(xiàn)在的學生普遍缺乏獨立意識、依賴性強、做事無計劃、更缺乏責任感。通過這種新的教學模式，使學生從小養(yǎng)成善于分析、樂于思考、勇敢質(zhì)疑的思維習慣，并提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力即探究能力?！?/p>

東新一小的張思佳說：“自從上了新課程，我的視野和思維開闊了許多，媽媽也說我的判斷力強了。我們在平臺上訓練會聽到來自不同年齡，不同身份的人的回應(yīng)，要學會從中尋找問題的答案?！?/p>

機關(guān)四小的谷天琦說：“自從在網(wǎng)絡(luò)平臺上學習后，我發(fā)現(xiàn)大家的言行舉止都在發(fā)生改變，以前那些什么事都我行我素的同學，現(xiàn)在學會了幫助同學、融入集體；以前那些不學習、成績不好的同學開始知道努力上進。我膽怯的性格也改變了許多，更加開朗了，也敢作敢當了?！?/p>

在實驗的過程中，我們通過和教師、學生之間的溝通與交流，不斷完善網(wǎng)絡(luò)教學實施平臺的功能，也逐漸梳理研究思路，現(xiàn)已整理出一套系統(tǒng)的“云學習”模式——基于網(wǎng)絡(luò)教學實施平臺的探究式學習模式。

三、“云學習”課程模式

“云學習”模式是基于網(wǎng)絡(luò)教學實施平臺，開設(shè)語文寫作、科學、綜合實踐活動等學科課程的新型學習模式，是一種以學習者為主體、以教育者為主導，網(wǎng)上和網(wǎng)下學習相結(jié)合，超越時空、多維參與、主動探究、在線互動，面向大規(guī)模人群，納入正規(guī)學校、正式教學計劃開展的探究式學習。這種學習模式改變了過去教師講學生聽的被動學習方式，更加注重“讓學生做對不如讓學生試錯”“讓學生體驗結(jié)論得出的過程”的教育理念。

所謂“云學習”，就是在學生活動的范圍內(nèi)基本覆蓋有線或無線網(wǎng)絡(luò)，學生人人持有網(wǎng)絡(luò)終端，隨時隨地主動探究，直接訪問面向全國大中小學校各個學科的網(wǎng)絡(luò)教學實施平臺，獲取學習資源，領(lǐng)取學習任務(wù)，寄放個人學習資料，提交學習作業(yè)，在平臺上討論、交流學習內(nèi)容，接受教師或陪練超越時空的點評和指導。學生在平臺上的學習軌跡將被全程記錄，作為學習評價的基礎(chǔ)，平臺將自動生成發(fā)展性學習評價。簡單地說，“云學習”就是基于開放虛擬課堂的學生自主探究學習。

“導學案”和“網(wǎng)絡(luò)教學實施平臺”作為這種學習模式的兩大支柱，支撐著教育者的教學理念和學習者的建構(gòu)大廈。

首先，要將學習內(nèi)容或?qū)W習任務(wù)設(shè)計在復雜和有意義的任務(wù)情境中，給出探究主題、問題背景、探究目的、圖示場景、探究提示、探究路線和探究作業(yè)展示位置等，這些構(gòu)成了引導學生學習的方案，即“導學案”。導學案是學生進行綜合實踐活動等課程網(wǎng)上探究的“任務(wù)單”“腳手架”“路線圖”，是網(wǎng)絡(luò)探究學習必不可少的學習文件。

網(wǎng)絡(luò)教學實施平臺不是簡單的知識呈現(xiàn)工具，而是專門營造的探究式學習平臺和開放虛擬課堂。學生在平臺上通過“導學案”進行探究，可以使知識內(nèi)容與其應(yīng)用情境產(chǎn)生有意義的聯(lián)系和連接；可以使學生學習隱含于任務(wù)背后的科學知識；可以共享和分享他人學習成果和老師點評意見；可以使學生通過討論、交流、合作解決真實性的任務(wù)；可以大膽展示自己的觀點、看法，增加學習興趣；可以有效地訓練解決任務(wù)的技能，發(fā)展自主學習能力；可以準確記錄學生學習全過程，給出發(fā)展性評價；可以方便學生的知識、觀點、創(chuàng)意的建構(gòu)，真正體現(xiàn)學習的“內(nèi)化”與“遷移”的本質(zhì)。

通過實驗我們看到了發(fā)生在學生們身上的變化，他們更愿意積極地表達，學會了獨立思考，能夠吸收采納他人的意見來完善自己的觀點和想法，他們的探究意識增強了，掌握了科學的探究方法并能夠運用到學習與生活中去。這無疑是對“云學習”模式的最大的肯定。

參考文獻：

網(wǎng)絡(luò)教育的幾個發(fā)展階段及其優(yōu)勢.中國商報網(wǎng)，2012-10-25.

（作者單位 北京市中關(guān)村新興網(wǎng)絡(luò)教育開發(fā)研究院）