淺談鄉(xiāng)村小學生作文能力培養(yǎng)

童樹喜

摘要：在作文教學過程中，要激發(fā)學生的寫作興趣，積累寫作材料 ， 從細處入手、點滴抓起，要給孩子空間，讓其能夠自由表達、個性表達，改變以往作文評改的方式，建立一個新的評改模式和評價標準。同時教師不應只是"站在岸上吆喝"，也可以嘗試下水作文實踐。

關鍵詞： 興趣；積累；評改；實踐

小學作文是小學語文教學特別是鄉(xiāng)村小學的重難點.是小學生最不愿意完成的作業(yè)。語文教學往往是從小學一年級就開始重視作文教學了.從學說通順完整的一句話，到書面造句再到看圖寫話，都是作文的開端。然而，小學生受知識積淀和年齡的限制，作文時經常是抬筆無話，或者是茶壺煮餃子--有話吐不出。即使是苦思冥想、抓耳撓腮勉強完成一篇習作，也是言之無物、思路不清、語序混亂、詞不表意。那么，如何進行小學作文的教學，培養(yǎng)他們的寫作能力呢？在基礎教育新課程改革進程中，我對如何激發(fā)習作興趣、培養(yǎng)學生作文能力等方面進行了一些探索。

1 培養(yǎng)習作興趣

子曰："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"興趣是最好的老師，可以很好地調動學習的積極性，提高學習效果，換言之，興趣具有很強的內驅力及持久力。在作文教學中，教師首先使學生對作文"好之"，進而"樂之"。只有學生對作文有了興趣，才會有探索的自覺性，因此，他們平時的觀察生活、發(fā)現問題、積累素材等方面都會成為一種自覺行動，作文時，定會是興趣盎然。

如何培養(yǎng)學生的作文興趣？筆者常用的方法有以下幾種。

1.1 貼近實際，科學命題。

怎樣激發(fā)學生的寫作熱情，提高作文興趣？關鍵一點是作文一定要貼近學生心理和生活實際。作文命題要精心設計，積極調動學生的生活積累，引起寫作欲望，以培養(yǎng)作文興趣。命題要盡量有趣味性和啟發(fā)性，要留有想像的空間和發(fā)揮的余地，使學生看到題目就大有一吐為快的勁頭。

1.2 重視交流 由說到寫。

作文指導時，教師組織學生圍繞所寫內容，通過在全班引導交流，組織討論，交流寫作角度，廣泛開掘對生活的認識，由說到寫，激發(fā)寫作興趣。如寫《童年往事》，寫作之前啟發(fā)學生講故事，交流個人的童年生活片段，把作文指導課變成講故事課、口頭作文課，以激發(fā)學生的好奇心、好勝心，激發(fā)學生的表達欲望。交流之后，打開了思路，學生思維活躍了，心里興奮了，以前儲存的生活感受便一下子涌現出來。

1.3 合理利用圖片。

電腦的普及，為我們教學提供了很多方便。可以利用電腦，從網上下載一些有 趣的動物、美麗的花卉、雄偉的建筑、優(yōu)美的風光等類型的圖片。有很多的東西是鄉(xiāng)村 小學生從未見過的，必然產生極大的興趣。讓學生細心觀察圖片，再讓學生說一說。比如，讓低年級的學生觀察某種動物的形狀、顏色 、動作如何，它長得像什么，你是否喜歡它。讓學生自己講，然后學生評價補充，老師補充說明它的習性，愛好、生長環(huán)境等。再次讓學生用一段完整的話介紹這種動物，師生在進行評價。對于高年級的學生，可出示風景畫 ，指導學生觀察遠處的山、近處水，天上的云、空中的鳥，以及圖中的亭臺樓閣是什么顏色、形狀、動態(tài)。應 先說什么，后說什么、按怎樣順序，怎樣才能把畫面描繪得逼真。讓學生 邊說補充，之后讓每位同學寫下來，再找不同水平的學生讀自己的 文章，好的給予肯定，不足的給予 指出并鼓勵他們修改。這樣，既激發(fā)了學生的興趣，又 解決了學生作文 思路不清，語序混亂，詞不達意的一部分問題。

2 積累寫作材料

個人以為， 目前小學生中害怕作文的最主要一點就是言之無物。因此，不少學生作文常常出現"假"、"大"、"空"、"抄"等現象。究其原因，有些同事認為一是鄉(xiāng)村學生生活面狹窄，見識少，缺乏豐富的素材。二是因為資料少，課外閱讀量不夠，并且很多家長常年在外打工，缺乏家庭的培養(yǎng)和語言的溝通，在這兩方面都不如城里學生。因此，學生自然會材料枯竭，無話可寫了。我想，事情并非如此，鄉(xiāng)村雖然沒有高樓大廈，寬闊的馬路，五光十色的霓虹燈，秀美的公園，但有青山綠水，藍天白云，鳥語花香，涓涓細流，飄香果園，裊裊炊煙等等，也別有一番風情。積累寫作素材是學生寫好作文的基礎，幫助兒童積極從不同角度、不同位置去觀察生活，體會情感，有意識的去發(fā)現、搜集和整理素材，既是作文教學的重要任務，也是提高學生素質，面向未來教育的一項長期任務。

我在多年的作文教學中在指導兒童積累素材方面做了如下嘗試：

2.1 利用活動積素材。

小學生命題作文要求學生所寫的內容一般都是學生所熟悉的，但很多時候學生對發(fā)生的事卻感到沒什么可寫或者無從下手。于是，我經常讓學生親臨其境，參與體驗各種學校班級活動，在活動中引導觀察、加強指導，從而積累寫作素材。

比如組織學生開展各種相關活動和校內勞動實踐。通過系列活動，擴大了學生的寫作范圍，大大豐富了寫作素材。如《快樂的勞動》、《校園除草》《課間十分鐘場景描寫》這類作文，假如不讓學生親自實踐，他們理不出頭緒，也談不上感受。

2.2 留心生活找素材。

創(chuàng)作來源于生活，留心生活是充實學生作文素材的源頭。學生的生活圈乍一看很有限，事實上，農家勞動、校園活動、走親訪友、興趣愛好……俯拾之間都是寫作的素材，事事有文做，時時有作文，世間處處皆情景，雞毛蒜皮皆成文。我們應該讓學生走出教室，走向大自然，細心體驗生活，提醒學生常做生活的"有心人"，用"慧眼"去發(fā)現，用心去思考，調動他們的思維潛能，從生活中發(fā)現美、捕捉美、提高展現美的能力。

2.3 憶生活、挖素材。

新課改中重點提出了"信息素養(yǎng)"這一術語，其實質內容是強調培養(yǎng)學生獲得知識的基本能力，指導學生尋求、發(fā)現、整理、運用信息、判斷信息的能力。童年生活多姿多彩，有滋有味，有喜怒哀樂的情感，有學生無窮無盡的遐思。俗話說，有厚積就有薄發(fā)，但對于思想稚嫩單純的小學生來說，關鍵還得靠教師去啟發(fā)和引導，從記憶中提取最有價值的生活素材來。因此，在教學中要啟發(fā)學生打開記憶的閘門，就要善于引導學生從過往的歲月里追尋、挖掘、積累一系列生活感悟。然后再指導其寫作，這樣就自然地把學生引入良好的寫作狀態(tài)，動起筆來，就能娓娓道來，游刃有余。

2.4 廣泛閱讀，涉獵素材。

常言道："功夫在詩外"、"讀書破萬卷，下筆如有神"，小學生知識和生活的接觸面都較為狹窄，如將閱讀范圍僅局限于語文課本，不去吸收優(yōu)秀的文學作品，寫作能力必定受到限制，故寫作必須與閱讀相結合。在引導學生觀察、積累和捕捉素材之外，還要積極組織學生廣泛閱讀并吸收營養(yǎng)，拓寬知識層面，豐富寫作素材。

指導學生在課外閱讀時，該讀哪些書，列些書目。引導學生在閱讀過程中有新的發(fā)現、感悟、聯(lián)想。選作閱讀的材料，可以是優(yōu)美的散文、迷人的科學小品或富有哲理的詩歌等等。我在班里設置了"小小圖書角"，征集學生的圖書寫上名字后放入櫥柜可供全班傳閱。同時，班里訂有多種兒童文學方面的雜志來補充，這樣就有了共享資源寶庫。

同時，在班里定期開展讀書心得交流、故事演講、詩歌朗誦比賽、熱點問題研討等活動，及時了解學生閱讀與寫作情況。

3 放開學生手腳

《語文課程標準》明確指出："能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。"新課改倡導"自由表達"，即"我手寫我心"，是讓兒童作文回歸本真，呼喚兒童生命活力在寫作過程中的真情流露。文章在某種程度上是個性表達，只有純真自由，才能表露個性，抒發(fā)真情。雄鷹不會在籠子里自由高飛，只有在廣闊的藍天里才能翱翔。所以，老師就要對孩子放下束縛。本人在教學中往往淡化形式，對學生作文的內容、形式、字數等不作過多限制，使學生沒有束縛，沒有禁固，表達空間得以舒展，敞開胸懷，自如揮灑。他們的內心世界，童心童趣，便躍然紙上。在教學中盡量減少命題習作，而是更多地為學生創(chuàng)設情境，提供條件創(chuàng)造寬松的環(huán)境。當然，小學作文教學是一種有目的寫作教學活動，教師一方面要尊重兒童的天性，另一方面也要保持教育的方向。放任自流不是真正的尊重，自由不是放任，自主不等于不要主導。習作訓練要減少對形式的束縛，不等于訓練沒有章法。在具體的指導時可以引導學生多角度思考、擬題、立意，表達方式多樣化。

指導學生"不拘形式，自由表達"，不僅充分發(fā)揮了教師的主導作用，而且極大地激發(fā)了學生的作文興趣，調動了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，變"要我作文"為"我想作文"，在小學作文指導實踐中取得了很好的效果。

4 身教勝于言傳

"身教勝于言教。"若教師沒有切身的體驗，便難于給學生切合實際的指導，作為教師，親自"下水"，與學生"同甘共苦，肝膽相照"。 葉圣陶先生說："教師善讀，善作，深知甘苦，左右逢源則為學生引路，可以事半功倍。"教師"下水"，親自嘗試了寫作的甘苦，取得指導學生作文的主動權。因為深有體會，所以就能指在關鍵處，導在要害上。教師在學生心目中是榜樣，榜樣的力量是無窮的。它比任何優(yōu)秀作文學選都更有說服力和指導性，比任何的說教都更能調動學生的寫作積極性。在指導學生作文前，教師首先打好腹稿，將怎樣立意選材，如何謀篇布局等體會告訴學生；而在具體范文時，教師作文中豐富的詞匯，生動的語言更能感染學生，陶冶學生。"親其師，信其道"，教師經常"下水"示范，以健康而強烈的感情潛移默化地影響學生。當然，教師在"下水"作文中也要注意一些問題，如教師由于時間精力限制，不必篇篇下水，要有重點；教師的"下水"作文忌矯情造作，要有一定的示范性。

5 勤于實踐

"舞千劍然后識器，操千曲然后曉聲"。作文光靠每學期幾次的大作文很難達到提高的目的，須經過有計劃、有目的的反復訓練，方能掌握寫作技能，以至感受到作文的樂趣，最終提高自己的作文能力。只有引導學生長期堅持練筆，對作文的實踐性有深切的體會，才能真正使學生在"歷練"的過程中自我提高，對作文產生興趣。眾所周知，著名文學家沈從文沒有接受過什么正規(guī)大學教育，但他在文學上卻取得了杰出成就。這與先生生勤于觀察、勤于思考，勤于筆耕，恐怕是密不可分的。

總之，作文是學生語文綜合素養(yǎng)的體現，教師對學生作文指導的質量如何，將直接關系到學生的語文素養(yǎng)和文化素質。小學生語文教學質量將直接影響到基礎教育的水平的高低。作為一名小學語文教師，必須牢固樹立"以人為本，以生為本"的思想，結合教學實踐，不斷探索，不斷提高，不斷創(chuàng)新。

6 重視作文評改

作文是學生對事物的看法和情感的表達，付出了一定的心血，因此，教師對學生的習作點評，都要給予積極的鼓勵。

在評改作文的過程中，必須改變作文評改的現狀，即老師自己面對學生作文。葉圣陶明確指出"'改'與'作'關系密切，'改'的優(yōu)先權應該是屬于作文的本人，體現了作文教學的改革精神，是以學生為主體的教育思想的表現。"學生才是作文評改的主人。評改作文時，教師可采取自主評改和交互評改方式?？梢韵茸寣W生意識到自主評改的意義，教給學生評改的方法，使他們樂于、善于評改自己的習作。這樣，既利于培養(yǎng)學生自改作文的習慣，又使學生在自改過程中嘗到成功的樂趣。長此以往，寫出來的文章才會"活"起來、深起來。

教師在批改作文時要多就少改、鼓勵為主，善于發(fā)現文章中閃光點，多激勵性評語。做到精批、面批。尤其對作文能力偏差的學生更要精心面批，既要找出存在的問題，又要標出好詞好句和好段。適當的寫出眉批、旁批和總批，使學生知道自己作文好在哪里，差在何處。

因此，在平時作文批改中，一定要注重作文評價。對于不同情況的學生寫出不一樣的評語。對于優(yōu)等生，要肯定他所取得的成績，對文章譴詞造句、布局謀篇等方面又有高標準的指導意見。對于中等生要著重在其文章的各個方面能否達到習作要求，多用商量建議式的評語批改指導。對于后進生，要降低要求，只要做到不跑題、語句通順即可。

總之，教師不能簡單地對學生的作文進行評價，要多用激勵性的評語，使他們嘗到寫作的甜頭，充分調動學生寫作積極性，提高寫作能力。

參考文獻

[1] 皮連生.學與教的心理學[M].上海： 華東師范大學出版社.1997.5

[2] 葉圣陶《語文教育論集》

[4] 劉雨， 張艷梅.小學生作文心理與教育策略[M].長春： 東北師范大學出版社.200l.l

[5] 《小學語文課程標準》

[6] 高子陽， 費秋林， 郭明霞.讓100%的學生喜歡上寫作[J].人民教育.2005（15-16）.

[7] 張國良.新課改下推進小學作文教學改革的若干嘗試[Z].2003.

[8] 張國良.例談小學作文教學的有效策略[Z].2005.