中職應用文寫作實踐教學初探

黃嬋君

摘要：中職應用文寫作的實踐教學是讓學生盡快將語文知識轉化為寫作能力，使學生步入社會后能夠迅速適應用人單位和社會的寫作需求，以增強他們在社會中的競爭力，成為具高素質(zhì)、高技能的文理復合型勞動者。

關鍵詞：中職；應用文寫作；實踐教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）05-0073-02

應用文寫作是中職生的一項基本素質(zhì)要求，為了讓中職生樂于學習應用寫作，在中職生的應用文教學中，進行了實踐應用教學的初步探索。實踐應用教學法在應用寫作教學中，根據(jù)教學的具體內(nèi)容和教學目的構建一系列較強的、可操的情景教學，如競賽搶答、分組討論、情景演練、模擬測試等，把學生帶入具體的實踐操作中去，著重提高學生的實踐寫作能力，取得較好的效果。

1 實踐應用教學的應用步驟

在應用文寫作教學中應用實踐教學法，給學生創(chuàng)造一個真實的情景，設計一個實際的寫作問題，讓學生分組討論如何寫作，讓每位學生提出并撰寫自己的方案，最后集體選擇最佳方案。如果因為各種原因難以普遍實施時，可以組織學生口頭討論、綜合意見、最終合作寫出文稿。

1.1 提出學習目標以及待解決的問題。應用文教學中，教師可以采取多種形式給學生提出問題，如現(xiàn)場參觀發(fā)現(xiàn)問題、情景導入引出問題、實際工作中出現(xiàn)的問題等。問題的提出有利于引起學生的注意力，讓學生覺得學習應用文"有用"、"能用"并且急于實現(xiàn)"會用"，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，使學生能在問題的提出中發(fā)現(xiàn)、思考、分析、探索與綜合，達到能明確寫作思路與要點、完成寫作任務，最終實現(xiàn)了學習的目標。為學生營造一個"民主、平等、和諧"的課堂氛圍，使全體學生都能參與到課堂中來，讓課堂成為學生的主體。

1.2 完成應用文的撰寫任務。教師應適當適時地對學生討論的內(nèi)容做出正確的評價和引導，使學生的寫作思路更加明確與清晰，也可讓學生互評交流后，教師再補充更深入的知識，將學生的感性理解與寫作知識結合起來，讓學生進行評價與再次創(chuàng)作，完成正確的應用文寫作。

2 應用文寫作教學中實踐教學法的具體實踐

應用文在日常生活、學習、工作中使用非常廣泛，如求職的時候要寫求職信；工作時要與用人單位簽訂勞動合同；參加市場調(diào)查時要寫調(diào)查報告等。具備應用文寫作能力已成為當今社會中個人不可缺少的基本技能之一，一定要認真學習應用文、學會寫作應用文，這種讓學生實踐感悟再加以討論的教學方法遠比教師在教室里大談特談應用文寫作的意義效果要好得多，學生也更切身體會到應用文寫作的重要性。下面以調(diào)查報告寫作課例來體現(xiàn)實踐教學的方法：

2.1 布置主題。

如以"中職生上網(wǎng)的利與弊"為主題，要求學生寫一份調(diào)查報告，布置學生按照主題去進行資料搜集的準備工作。

2.2 搜集整理資料。

各小組把有關的數(shù)據(jù)和資料進行搜集，教師指導學生加工整理數(shù)據(jù)，合并重復的內(nèi)容，制成表格形式。最后把各個小組的數(shù)據(jù)匯總在一起。分析討論，教師提出一組環(huán)環(huán)相扣的問題供學生思考。通過討論，使學生了解到中職生上網(wǎng)的利與弊以及如何理性的看待中職生上網(wǎng)的現(xiàn)象。在參與調(diào)查的基礎上同學們有了切身的體驗。經(jīng)教師的引導，同學們針對問題展開熱烈的討論，互相補充完善，最終達成共識。討論的內(nèi)容為后面的寫作做了準備。

2.3 完成調(diào)查報告的撰寫。

教師先把調(diào)查報告的分解成標題、前言、主體、結尾四個部分，先講解每個部分的寫作知識，和學生一起探討寫作思路，然后組織學生將調(diào)查到的情況及分析的內(nèi)容按格式要求進行擬寫。每寫完一部分，教師都和學生共同評改。最后把各部分組合在一起，一篇內(nèi)容完整，血肉豐滿的調(diào)查報告便呈現(xiàn)在大家的面前。這種緊密聯(lián)系社會實際實踐的教學方法，有助于學生走出課堂，掌握解剖、分析問題的本領，鍛煉了學生的實戰(zhàn)能力，同時也提高了學生的寫作興趣。除此之外，教師還可以在寫作課堂上構建競賽討論，模擬現(xiàn)場等一系列的實踐教學活動，充分調(diào)動學生的積極性與創(chuàng)造性，提高學生的寫作實踐能力。

3 實施實踐教學應注意的問題

在應用文中實踐教學可以形成良好的師生關系，使教師與學生能夠相互激勵，起到教學相長、雙方受益的作用。要在實踐教學的教學實踐中取得更好的效果，還需要教師不斷改進完善以下幾個方面：

3.1 遵循學生的認知規(guī)律。

由于部分中職生理論水平較低，學習能力偏差，自制能力較低，所以在使用實踐教學時，實踐的難度應適宜學生的認知水平，應遵循"由易到難，由感性認識到理性認識"的認知規(guī)律，教師應注意引導的及時性，讓學生能通過分組合作、交流協(xié)調(diào)完成調(diào)查研究，能根據(jù)自己的實際經(jīng)驗、老師的指導以及書本的知識提出解決問題的方案，如選用難度過大的實踐案例，在實際應用過程中，會出現(xiàn)教師唱獨角戲學生"啟而不發(fā)"的尷尬局面。并且，為了提高課堂效率，教師在課堂中要嚴格強調(diào)紀律的要求，可結合班級管理規(guī)定，以聘選小組長、獎懲并施的方式維持課堂紀律。

3.2 相信學生，敢于放手發(fā)動學生。

信任是良好師生關系的良藥。相信學生能夠自我實踐，自我完善，讓學生在親自實踐后得出結論再進行應用文的撰寫，然后再以學生自己寫的文章作為案例讓學生進行自我分析與評價。這樣，無論是好的還是不好的文章都能在同學中很好地起到示范教育作用，這種實例性的自我教育要比老師反復強調(diào)"寫作的標準格式"要有效得多。而教師在習作點評時，也不應過分強調(diào)"標準答案"，更應該理性的求同存異，啟發(fā)學生自己摸索思路，尋覓更好寫作方式，否則會熄滅了學生雖不是很正確但能體現(xiàn)其創(chuàng)新思維的火花。

3.3 注意培養(yǎng)學生團結與合作的意識。

團隊意識和溝通協(xié)調(diào)能力是現(xiàn)代社會人們所要具備的能力，應用文寫作的實踐教學也可以很好地培養(yǎng)學生的分工與合作的意識，因此，在寫作活動應多采取分組與合作的形式進行，使學生不僅歷練了自己的寫作技能，也使學生感受到互助學習、團隊協(xié)作的強大作用。

還值得一提的是，作業(yè)完成后，讓各小組根據(jù)小組成員的參與度或發(fā)揮的作用打分，作為其作業(yè)成績，也能提高學生的參與熱情。

4 結語

在中職應用文寫作課中應用實踐教學法有利于提高學生的學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，讓學生由被動轉為主動，并為應用文教學理論聯(lián)系實際找到了結合點，真正實現(xiàn)其教學目標，提高了教學質(zhì)量和效果，使年輕一代一定更有競爭力和創(chuàng)造力。

參考文獻

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