"行動導向教學法"在《OFFICE》教學中的嘗試

張潔

摘要：初步探討了在中等職業(yè)教育的計算機課程《OFFICE》中運用"行動導向教學法"的必要性、可行性，并結合實例闡述了"行動導向教學"實施過程以及在教學中應注意的問題。

關鍵詞：行動導向教學法；OFFICE教學；教學案例

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）05-0068-02

隨著職業(yè)教育的進一步發(fā)展，對職業(yè)教育培養(yǎng)目標提出了更高的要求?，F(xiàn)代職業(yè)教育要求要更加注重學生的社會適應能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。即全面職業(yè)行為能力的培養(yǎng)，為學生的就業(yè)做好充分的準備。

計算機應用的普及，使計算機應用專業(yè)也成了熱門專業(yè)，而辦公自動化應用是計算機應用專業(yè)的一門必修課。在辦公自動化應用軟件之中，《OFFICE》因其簡單易學、實用性強和功能強大，且能夠方便快捷地應用等特點，而深受使用者歡迎。

《OFFICE》是一門集知識與技能于一體的專業(yè)主干課程，操作性強、實踐應用廣泛，該課程的教學重在培養(yǎng)學生的實踐能力、主動性和探究性的學習精神。

在學習中，學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能，同時，在進行軟件應用時，要理解用戶需求，讀懂制作要求，再加上計算機軟、硬件快速更新?lián)Q代的特點，要求學生還要具有很強的自學能力和終身學習的思想。對于這些要求來說，傳統(tǒng)的教學方法難以做到。而使用強調以職業(yè)活動為導向，以人的發(fā)展為本位的"行動導向教學法"將會較好的實現(xiàn)這些教學要求。

下面是我在對計算機應用專業(yè)的學生進行《OFFICE》教學中，如何運用"行動導向教學法"進行初步探討。

1 行動導向教學法的基本理論

"行動導向教學法"是德國職業(yè)教育自上世紀80年代以來逐步形成和發(fā)展的職業(yè)教育理念和教學模式及方法。它是以就業(yè)為導向，以國家職業(yè)技能標準為依據，職業(yè)活動的學習領導為內容，運用行動引導教學方法組織教學，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質的技術應用型人才的教學形式。在整個教學過程中，創(chuàng)造一種學與教、學生與教師互動的社會交往情境，把教與學的過程視為一種社會的交往情境，從而產生一種行為理論的假設。

"行動導向教學法"是我國在近幾年從德國引進的現(xiàn)代的職業(yè)教育新模式，其目標層次是培養(yǎng)人的行為能力，方法層次是人的行為活動。即：這種教育以行為為目標，教學以行為為導向，教學是學生積極參與的全面的教學，學習過程是學生同時用腦、心、手來進行學習的過程。

"行動導向教學法"它強調以人為本，強調人在實現(xiàn)既定目標過程中進行反思的重要性，注重學習過程中的交流過程的分析，其核心是優(yōu)化學習過程。它具有很強的針對性，即是以職業(yè)活動為導向，以教會學生"學會學習、學會工作"為目標而開展教學活動，因此，對學習者來說，學習目的是十分明確，即現(xiàn)在的學習是為今后的職業(yè)服務。教學活動的開展，通常是圍繞某一課題、問題或項目開展，是以"學習任務"為載體，教師引導學生自主學習和探索的過程。在教學中，尊重學生的主體地位，學生成為學習過程的中心，教師則是學習過程的組織者和協(xié)調人，在教學過程中與學生互動，讓學生通過"獨立獲取信息、獨立制定計劃、獨立實施計劃、獨立評估計劃"，在自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。整個教學過程為一個包括獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質量、評定工作成績等環(huán)節(jié)在內的完整的行為模式。使用"行動導向教學法"，將能更好的培養(yǎng)學生的關鍵能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個性能力），以達到職業(yè)教育的"職業(yè)教育就是就業(yè)教育"的教學目標。

2 行動導向教學法在OFFICE教學中的必要性和可行性

2.1 必要性。

現(xiàn)行的計算機專業(yè)類教材大多與其它學科式的教材一樣，重視知識結構的系統(tǒng)性，教學內容大多以線性方式展開，適用于"循序漸進"的傳統(tǒng)教學模式，以《辦公自動化教程》的教材為例，從OFFICE相關軟件基礎知識、基本操作、制作文本、繪制表格、創(chuàng)建電子表格、編輯文本對象、導入數(shù)據、編輯對象、……等分章編排，在每一章的內容里，也同樣按線性方式展開。在以往的教學過程中，主要采用由教師講解示范，學生模仿練習，各個命令、菜單的作用、使用方法逐項過關的教學模式。如果，在教學中仍按傳統(tǒng)的教學方法按章節(jié)講授，勢必降低的課程的綜合性、實用性，也缺乏趣味性，這不但難以培養(yǎng)學生學習興趣，使得教學雙方都陷入困境，而且，學生不知道如何在真實的情境中靈活地使用知識和運用技巧。這樣的學習，是很難面對今后職業(yè)的。要改變這一現(xiàn)象的方法，比較成功的是運用以課題或項目來開展教學活動的行動導向教學法進行教學，在教學中，淡化知識的系統(tǒng)性和連貫性，更多關注的是知識之間的聯(lián)系，在聯(lián)系中學習知識、在綜合運用中學習知識，使學生不僅學會了知識本身，又培養(yǎng)了學生運用所學的知識去解決實際問題的能力，達到"學以致用"的教學目的。

2.2 可行性。

《OFFICE》是一門實踐性和操作性很強的課程，知識涉及許多抽象的術語，如：文本、數(shù)據、函數(shù)、庫等等，僅就《OFFICE 》的軟件開發(fā)為例，其中就包含了：WORD、EXCEL、POWERPOINT、ACCESS等軟件。掌握和熟悉它們的最好方法，就是在不斷的結合實際的"案例"（案例教學法）或"課題"（項目教學法）的操作實踐中去掌握。在教學中，教師可以把課程內容包含在兩到三個綜合貼近實際的項目，給出案例，再把這個項目分成若干個小項目（或模塊）。例如：以WORD軟件學習為例，制作"班級板報"為一個綜合項目（教師首先給出案例演示，以引起同學們的關注），再分別以"文本錄入排版"、"插入圖片"等為小項目進行制作，學習相關的基礎知識（如：在設計"文本錄入排版"的項目中，學生可以掌握"文本編輯、編輯對象、文本框、特殊符號"等相關知識群）。學生在具有目標明確的項目驅動下，以"做中學"的方法進行學習，這樣，不僅可以提高他們學習的主動性和學習樂趣，同時也培養(yǎng)了他們解決問題的關鍵能力。

3 "行動導向教學法"案例

"行動導向教學法"包括：項目教學法、任務驅動法、案例教學法、張貼板教學法、角色扮演法……等十多種教學方法。

行動導向教學法中的"項目教學法"是指師生以團隊的形式共同實施一個完整"項目"的工作而進行的教學活動。通過在開展項目過程中有針對性的工作來培養(yǎng)學生的關鍵能力，特別是獨立工作能力、想象力、創(chuàng)新能力。項目教學法包括了計劃、實施和檢查及成果展示的全過程。它是由學生自己來完成整個過程的教學方法。

在《OFFICE》教學中，我多采用"項目教學法"，我嘗試把教學內容進行分解，設計成職業(yè)活動中的項目、任務，在教師的指導下，讓學生帶著任務去探索、研究，通過一個個項目的實施，讓學生理解和把握課程要求的知識和技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力以及團隊精神、合作能力等，學生在"做中學"，教師在"做中教"，讓學生充分體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣。

以下是一個項目教學法的案例。

項目：

制作"家長通知書"，學習WORD中郵件合并的功能

3.1 教學目標。

（1）知識目標： 使學生理解郵件合并的作用，掌握它在日常生活工作中的應用。

（2）能力目標：培養(yǎng)學生掌握郵件合并的應用技巧，在教師的啟迪式設問下，培養(yǎng)學生積極思考、主動探究、合作學習、團結互助的能力。

（3）德育目標：通過本次課學習，激發(fā)學生對郵件合并的學習興趣；并在小組同學間的合作學習中，培養(yǎng)互助協(xié)作的意識和主動研究探索問題的能力。

3.2 項目的實施過程。

4 需要重點注意的三個問題

4.1 教師角色的轉換。

在行動導向教學中，教師不僅僅是知識傳播者，還應是教學的組織者、職業(yè)實操能力的教練員、探索創(chuàng)新的引路人，這對教師的綜合能力提出了更高的要求。教師應是"雙師型"的教師，老師的角色由傳統(tǒng)的教學主導者轉變?yōu)榻虒W活動的引導者或主持人，在教學過程中，教師以咨詢員、伙伴、朋友等角色出現(xiàn)在學生中，教學方法由注重"教法"轉變?yōu)樽⒅?學法"，為此，要完成教學任務，教師要付出更多的心血。

4.2 項目設計的合理性。

一個好的項目任務，既要體現(xiàn)職業(yè)行動能力，同時又要貫穿相關的知識點。這就要求教師必須了解職業(yè)特點，進行崗位分析和課程分析，只有這樣，才能有的放矢，把學生的知識技能和職業(yè)行動能力培養(yǎng)有機結合起來。

項目設計的最重要的原則就是可實踐性，以保證學生可操作，并有收獲。因此，項目的設計應采用結構化的方法，自上而下，逐步細化的原則；項目的實施，則采用自下而上，由易到難，逐步完善的原則進行。

4.3 善于運用評價激勵。

評價的作用在于反思和激勵，在評價中，既要強調教學目標，歸納知識技能，同時也要盡量找出作品的亮點加以肯定。一個正面評價，能在無形之中激發(fā)學生的學習興趣和專業(yè)情感，對專業(yè)教學往往會起到意想不到的效果。

總之，在《OFFICE》教學中實施行動導向教學法，打破了傳統(tǒng)的教學模式，把專業(yè)知識的學習與職業(yè)能力培養(yǎng)有機的結合起來，提升了學生的主動學習、主動探究能力，并使之在專業(yè)能力、社會能力和個性方面均得到發(fā)展。

隨著中職學校專業(yè)教學改革的推進，我相信，行動導向教學法將會扮演越來越重要的角色。