淺談《數(shù)控車(chē)削加工》課程的教學(xué)方法

陳相才

摘 要：《數(shù)控車(chē)削加工》課程是數(shù)控專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，該門(mén)課程的理論知識(shí)與實(shí)踐技能聯(lián)系比較緊密。而中職學(xué)生普遍存在對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)不感興趣、比較喜歡進(jìn)行實(shí)踐操作這一現(xiàn)象，在《數(shù)控車(chē)削加工》課程的教學(xué)中采用怎樣的教學(xué)方法會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。對(duì)于剛從初中學(xué)校畢業(yè)的中職生來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有足夠的理論知識(shí)作為實(shí)踐操作的基礎(chǔ)，而作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課，本身就具有一定的難度，加上近年來(lái)進(jìn)入職校的生源質(zhì)量有所降低，給《數(shù)控車(chē)削加工》課程的教學(xué)也帶來(lái)了新的問(wèn)題。在變化的情況下如何繼續(xù)搞好該課程的教學(xué)是必須不斷探索的課題。

關(guān)鍵詞：數(shù)控編程；操作技能；行為導(dǎo)向教學(xué)；考核評(píng)價(jià)體系

一、《數(shù)控車(chē)削加工》課程簡(jiǎn)介

《數(shù)控車(chē)削加工》課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課，該門(mén)課程的實(shí)踐性比較強(qiáng)。本課程的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀中等復(fù)雜零件圖及編制數(shù)控車(chē)削加工工藝文件的能力、對(duì)中等復(fù)雜軸類(lèi)零件進(jìn)行數(shù)控車(chē)削程序的編制及熟練操作數(shù)控車(chē)床的能力。

二、《數(shù)控車(chē)削加工》課程教學(xué)方法探索

《數(shù)控車(chē)削加工》這一門(mén)課程對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)課程。如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：老師在課堂上不停地講，學(xué)生在下面不停地聽(tīng)和做筆記，然后老師做示范操作，學(xué)生跟著操作，最后老師帶著學(xué)生來(lái)完成整個(gè)的教學(xué)內(nèi)容。這樣我們上完這門(mén)課的話，本門(mén)課程就不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀中等復(fù)雜零件圖及編制數(shù)控車(chē)削加工工藝文件的能力、對(duì)中等復(fù)雜軸類(lèi)零件進(jìn)行數(shù)控車(chē)削程序的編制及熟練操作數(shù)控車(chē)床的能力。

因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方法在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都是以教師為中心、教學(xué)過(guò)程以課堂為中心、課堂教學(xué)以講解為中心、教師講解以教材為中心、教學(xué)價(jià)值以應(yīng)試為中心。老師是知識(shí)的“占有者和傳授者”，老師對(duì)課堂有絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，學(xué)生在課堂上獲得知識(shí)的渠道比較單一，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生只是一個(gè)參與者、伴隨者，不利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力、專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力及方法能力。

結(jié)合《數(shù)控車(chē)削加工》這一門(mén)課程的特點(diǎn)及其要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，我們教師在組織這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采取行為導(dǎo)向型教學(xué)方法中的項(xiàng)目教學(xué)、引導(dǎo)教學(xué)、角色扮演、案例分析等多種教學(xué)法。行為導(dǎo)向型教學(xué)方法又稱(chēng)為“實(shí)踐導(dǎo)向、行為導(dǎo)向、活動(dòng)導(dǎo)向、行為引導(dǎo)型”等多種說(shuō)法，它代表了當(dāng)今世界職業(yè)教育理論的新思潮。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，通過(guò)工作項(xiàng)目學(xué)習(xí)知識(shí)，要求學(xué)生做中學(xué)，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而極大地鍛煉其行為能力的一種教學(xué)法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，學(xué)生參與全部的教學(xué)過(guò)程，從資料的收集、計(jì)劃的制訂、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的展示與評(píng)價(jià)，教師在教學(xué)過(guò)程中只是扮演主持者這一角色，學(xué)生主動(dòng)地、愉悅地跟隨教師去完成既定的任務(wù)或項(xiàng)目。練出辦事和解決問(wèn)題的能力，練出自學(xué)的能力，從而學(xué)到相關(guān)知識(shí)。

《數(shù)控車(chē)削加工》作為一門(mén)職業(yè)教育課程，我們?cè)诮M織該門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采用行為導(dǎo)向型教學(xué)法中的項(xiàng)目教學(xué)為主，引導(dǎo)教學(xué)、角色扮演法教學(xué)、案例分析教學(xué)法和多媒體輔助教學(xué)等多種教學(xué)法為輔來(lái)教學(xué)。以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為學(xué)習(xí)。從職業(yè)崗位分析出發(fā)，依據(jù)職業(yè)崗位工作任務(wù)，把本門(mén)課程整合組建成一系列行動(dòng)化的教學(xué)項(xiàng)目，而這些項(xiàng)目通常都是典型零件、典型產(chǎn)品和典型工藝等。

三、《數(shù)控車(chē)削加工》課程項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的設(shè)定與教學(xué)

在行為導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，我們首先要明確教學(xué)項(xiàng)目與教學(xué)任務(wù)的區(qū)別。一個(gè)項(xiàng)目指導(dǎo)是：有時(shí)間限制的一個(gè)專(zhuān)業(yè)的任務(wù)，并由多個(gè)人共同合作完成，一個(gè)項(xiàng)目可以由一個(gè)或多個(gè)任務(wù)組成。如果我們?cè)凇稊?shù)控車(chē)削加工》這門(mén)課程的教學(xué)中能有效、緊湊地設(shè)置好各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的話，那就可以使專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐很好地融合在一起，也能讓學(xué)生在完成各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中貼近實(shí)際，有針對(duì)性地選擇運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和工作方法。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)中首先要解決的問(wèn)題是項(xiàng)目與工作任務(wù)的匹配模式，常見(jiàn)模式有循環(huán)式、分段式和對(duì)應(yīng)式模式三種，這三種模式是按照項(xiàng)目與工作任務(wù)的關(guān)系來(lái)確定的。當(dāng)項(xiàng)目包括所有工作任務(wù)時(shí)，應(yīng)采用循環(huán)模式；當(dāng)項(xiàng)目以工作項(xiàng)目為界線分為若干個(gè)小項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)采用分段模式；當(dāng)項(xiàng)目與工作任務(wù)是一一對(duì)應(yīng)時(shí)應(yīng)采用對(duì)應(yīng)模式。

對(duì)《數(shù)控車(chē)削加工》這門(mén)課程，我們采用行為導(dǎo)向型教學(xué)方法的項(xiàng)目教學(xué)為主多種教學(xué)方法為輔進(jìn)行教學(xué)，把該項(xiàng)目整合成以下工作任務(wù)：①零件圖樣分析與結(jié)構(gòu)工藝性分析；②根據(jù)零件材料與批量確定毛坯；③工件的裝夾與刀具的選擇；④零件加工順序的安排；⑤切削用量的選擇；⑥工藝文件的確定；⑦加工路線的確定及相關(guān)數(shù)值計(jì)算；⑧加工程序的編制；⑨零件的加工；⑩零件加工精度的檢測(cè)。

在生產(chǎn)實(shí)踐中，以上工作任務(wù)并不是獨(dú)立存在的，而是通過(guò)操作人員對(duì)零件的數(shù)控加工來(lái)完成的，它是一個(gè)綜合的工作過(guò)程。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)《數(shù)控車(chē)削加工》這門(mén)課程的項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將以上所有的工作任務(wù)融合到一個(gè)項(xiàng)目中。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)來(lái)獲得完整的工作任務(wù)。

在《數(shù)控車(chē)削加工》這門(mén)課程行為導(dǎo)向型的項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，我們老師首先要轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生成為整個(gè)課堂中的主體，老師只能充當(dāng)課堂的主持者來(lái)引導(dǎo)課堂教學(xué)的進(jìn)行，從而使得教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一源泉。學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下不斷地嘗試與探索，并在親身的實(shí)踐中獲得知識(shí)、形成能力，在這一過(guò)程中吸納知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎嘣Ｔ谛袨閷?dǎo)向型的教學(xué)中，教與學(xué)的互相日趨頻繁。誰(shuí)先占有知識(shí)，誰(shuí)先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，誰(shuí)就先獲得發(fā)言的主動(dòng)權(quán)。這樣使得教師失去了以往的優(yōu)越感，教學(xué)也由原來(lái)“我說(shuō)你聽(tīng)”變?yōu)橐黄鹩懻?、共同探索。我們老師在引?dǎo)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)“零件圖樣分析與結(jié)構(gòu)工藝性分析”“工件的裝夾與刀具的選擇”“加工路線的確定及相關(guān)數(shù)值計(jì)算”“加工程序的編制”“工藝文件的確定”等這些工作任務(wù)，應(yīng)盡可能多地設(shè)置引導(dǎo)問(wèn)題，借用多媒體輔助設(shè)備，引導(dǎo)同學(xué)們獨(dú)立地完成這些工作任務(wù)，讓同學(xué)們?cè)谕瓿蛇@些工作任務(wù)的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲取知識(shí)。對(duì)“根據(jù)零件材料與批量確定毛坯”、“零件加工順序的安排”“切削用量的選擇”等這些工作任務(wù)，我們老師可以借用多媒體設(shè)備，利用典型的案例分析來(lái)引導(dǎo)同學(xué)獨(dú)立自主地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而來(lái)完成這些工作任務(wù)。對(duì)“零件的加工”“零件加工精度的檢測(cè)”等這些工作任務(wù)，我們老師又可以借用多媒體視頻，采用角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生親身體會(huì)生產(chǎn)崗位中的各種角色，讓學(xué)生在扮演現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)線上的崗位角色去獨(dú)立完成這些工作任務(wù)，同時(shí)獲取知識(shí)。

四、《數(shù)控車(chē)削加工》課程項(xiàng)目教學(xué)成果的展示與評(píng)價(jià)

教學(xué)成果的展示與評(píng)價(jià)作是行為導(dǎo)向型教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是指教師組織學(xué)生公開(kāi)展示他們完成該項(xiàng)目的最后成果，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，它包括他評(píng)、自評(píng)和老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)成果的展示與評(píng)價(jià)對(duì)行為導(dǎo)向型教學(xué)方法項(xiàng)目教學(xué)最后目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享、表達(dá)與交流能力和評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)等都起著十分重要的意義。它有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)；有利于發(fā)展學(xué)生的表達(dá)和交流能力；有利于發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好、培養(yǎng)自信心；有利于為項(xiàng)目實(shí)施成果評(píng)價(jià)提供依據(jù)；有助于培養(yǎng)與提高學(xué)生的活動(dòng)評(píng)價(jià)能力；有助于檢驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施開(kāi)展的真實(shí)性和誠(chéng)信制度建立。

《數(shù)控車(chē)削加工》課程項(xiàng)目實(shí)施完成以后，老師請(qǐng)各小組成員上交零件進(jìn)行成果展示與評(píng)價(jià)。首先，每位成員先對(duì)自己整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施與最后成果進(jìn)行自評(píng)；然后，其他小組成員對(duì)其進(jìn)行他評(píng)，最后老師對(duì)他們的意見(jiàn)進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的自評(píng)、他評(píng)和老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，老師可以引導(dǎo)同學(xué)們把項(xiàng)目實(shí)施的成果進(jìn)一步提升到理論，從而也能達(dá)成這門(mén)課程對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生的個(gè)人能力、專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力及方法能力都得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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