讓學(xué)生喜歡語文課

金玉紅

一、期望

一直希望語文課是學(xué)生喜歡的課程，而這樣的課堂應(yīng)該是讓每一個(gè)學(xué)生在課上積極參與，在課下反復(fù)回味，同時(shí)還期待著下一節(jié)課到來的課堂。這也許只能是奢望，但我還是想努力實(shí)現(xiàn)夢想。

二、實(shí)況

“課前聽大家唱了幾首歌曲，老師意猶未盡，很想大家再為老師唱一首歌?！蔽以诤诎迳蠈懴聨讉€(gè)字：寂寞沙洲冷。底下一片嘩然，然后我提出進(jìn)一步的要求：“請文娛委員上來把歌詞寫在黑板上，其余的同學(xué)先醞釀唱歌的感情?！焙芸欤軅餍垩莩摹都拍持蘩洹返母柙~出現(xiàn)在了黑板上：

自你走后心憔悴，白色油桐風(fēng)中紛飛，落花似人有情。這個(gè)季節(jié)，河畔的風(fēng)放肆拼命地吹，無端撥弄離人的眼淚。那樣濃烈的愛，再也無法給，傷感一夜一夜……仍然揀盡寒枝不肯安歇微帶著后悔，寂寞沙洲我該思念誰。

平時(shí)讓同學(xué)默寫課文從來沒有這樣迅速準(zhǔn)確的，我再一次領(lǐng)悟到“興趣是最好的老師”的真諦。

“看來流行歌曲確實(shí)要比語文課文深入人心呀！”我感嘆，“下面懇請大家為我傾情演唱。”很多同學(xué)笑起來，我趕緊制止：“我剛才已經(jīng)強(qiáng)調(diào)要醞釀感情，傾情演唱，那么唱這首歌的感情是怎樣的呢？”聽我這么一說，大家止住了笑，文娛委員傷感地開始領(lǐng)唱了，大家沉郁地唱完了歌曲，教室里有片刻的寂靜。顯然，同學(xué)們已經(jīng)入戲了，我要的就是這個(gè)效果。

“同學(xué)們的歌唱得很好，因?yàn)榇蠹叶祭斫饬烁枥锏那楦惺恰蔽以捯粑赐?，已有同學(xué)跟著說出來：“別離、失戀后的痛苦。”“很對，可這份痛苦，作者并不是在那里直接喊出來的，現(xiàn)在我們從音樂課回到語文課，來欣賞歌詞，看看這首歌為什么能打動(dòng)我們?！薄扒楦泻苷??！薄案柙~很美?！薄爸軅餍鄢煤谩！贝蠹壹娂娬f出自己的看法。我再次“撥亂反正”，強(qiáng)調(diào)這是語文課，學(xué)生立刻統(tǒng)一意見：“歌詞很美。”我笑著點(diǎn)頭：“請大家再說具體一點(diǎn)。”有同學(xué)已經(jīng)不滿足集體回答，干脆站起來大聲地說：“有很多寫景的句子，這些景又都能夠很好地表達(dá)作者內(nèi)心的痛苦的感情，這叫情景交融?！庇型瑢W(xué)率先鼓掌，我也拍手贊成，很快滿教室響起了掌聲。

“情景交融”正是我今天要講的柳永的《雨霖鈴》的主要特點(diǎn)，而情人別離的痛苦也是這首詞抒發(fā)的情感。從某種意義上說，《寂寞沙洲冷》就是現(xiàn)代版的《雨霖鈴》?！队炅剽彙返拿鑼懕取都拍持蘩洹犯睿?xì)膩，更容易打動(dòng)讀者。我想，喜歡《寂寞沙洲冷》的同學(xué)一定不會(huì)拒絕《雨霖鈴》。我把大家對《寂寞沙洲冷》的感情煽動(dòng)到極致，就是把對《雨霖鈴》的教學(xué)的感情醞釀到極致，完成我們今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)已是水到渠成。我不失時(shí)機(jī)地把大家從《寂寞沙洲冷》營造的氛圍中拉了出來，準(zhǔn)確地說，是把大家從當(dāng)代的別離場景拉到了遙遠(yuǎn)的宋代。“其實(shí)，在古代，我們有很多詩人、詞人早已寫下了千古傳唱的送別詩歌，今天我們就來學(xué)習(xí)北宋詞人柳永的《雨霖鈴》?！?/p>

接下來的語文課，我感覺同學(xué)們的熱情前所未有的高漲，而大家對詩歌的把握又是那樣的準(zhǔn)確到位，我要求大家找出詞中寫景的句子，大家很快找到了三處：（1）寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。（2）念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。（3）今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆＝Y(jié)合這三處寫景的句子分別是：（1）都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。（2）執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（3）此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？這三句正是交代了三個(gè)具體的場面：（1）離別前；（2）離別時(shí)；（3）離別后。整首詞分兩闋，上闋寫離別之前和離別之時(shí)的景和事，下闋寫離別之后的景與事。在下闋的開頭，有一句最直接的交代是：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。從這里我們能準(zhǔn)確地看出這首詞就是描寫清秋時(shí)節(jié)的別離的場景，抒發(fā)詞人與朋友，或者說情人別離的感傷情緒。

這樣分析之后，同學(xué)們都準(zhǔn)確地理解了這首詞情景交融的特點(diǎn)，而且這里的情景交融是分為三個(gè)階段的，詞的構(gòu)思是那樣的嚴(yán)密、無懈可擊。離別之前、離別之時(shí)、離別之后，每一個(gè)場面的景都是清秋時(shí)節(jié)最能渲染烘托離別之情的景，每一處情又都是那樣的真摯感傷。

體會(huì)了這首詞情景交融的特點(diǎn)之后，我又讓學(xué)生領(lǐng)悟從時(shí)間的角度來看三處場景的不同：離別之前、離別之時(shí)和離別之后。結(jié)合我們的寫作經(jīng)驗(yàn)，最好寫的是離別之時(shí)和離別之前，因?yàn)檫@些正在發(fā)生或者剛剛發(fā)生，有可寫之處。而不好寫的是離別之后，因?yàn)檫@只能是想象?！敖裣菩押翁帲織盍稌燥L(fēng)殘?jiān)?。此去?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說。”這些正是作者想象的與情人別離之后，酒醒之時(shí)，時(shí)間已由“驟雨初歇”的傍晚到了“曉風(fēng)殘?jiān)隆狈鲿?，地點(diǎn)也由送別的“長亭”換為了容易引起人留別之意的“楊柳岸”。而今后，沒有情人的日子，也只能想象：“應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說?！边@樣分析之后，大家又理解了從描寫的角度看，上闋寫離別之前和離別之時(shí)是實(shí)寫，下闋寫離別之后是虛寫。

這樣分析之后我請學(xué)生總結(jié)這首詞的情感和寫作技巧，學(xué)生幾乎能異口同聲地給出理想的答案。情感：離愁別緒。寫作技巧：情景交融、虛實(shí)相生。

最后我沒有忘記向大家介紹詞的作者：正如今天很多人都喜歡周傳雄的《寂寞沙洲冷》一樣，在宋代，也有很多人喜歡柳永的詞，柳永的詞可以說就是那時(shí)的通俗歌曲，在當(dāng)時(shí)，柳永擁有很多很多的粉絲（聽到這里，大家都笑了），有人說：“凡有井水處，皆能歌柳詞。”這句話就是明證。同時(shí)我又向?qū)W生提出要求：我希望今天的我們也能是柳永的粉絲，喜歡這首《雨霖鈴》，并且能夠背誦默寫。

三、總結(jié)

因?yàn)榻Y(jié)合了大家喜歡的音樂來上《雨霖鈴》，我感到學(xué)生的熱情無比的高漲，分析感情和手法時(shí)都能提出自己的見解。語文課堂上能夠讓他們有機(jī)會(huì)唱流行歌曲，相信他們會(huì)永遠(yuǎn)記住我的這一課。而我也不禁反思：要讓學(xué)生喜歡你的課，就得先去了解學(xué)生，了解他們的愛好，將他們的生活和課堂巧妙地聯(lián)系起來，讓課堂不再僅僅是課堂。我終于明白：讓生活即課堂，讓課堂即生活，應(yīng)是我們語文老師永遠(yuǎn)的追求。

附：我要給他們補(bǔ)充蘇軾的詞。

卜算子

蘇軾

缺月掛疏桐，漏斷人初靜。

維見幽人獨(dú)來往，縹緲孤鴻影。

驚起卻回頭，有恨無人省。

揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。

讓他們知道好的流行歌曲原來靈感來自古典詩詞，讓他們感受中國文化的源遠(yuǎn)流長，感受中國詩詞對大家的熏陶，讓他們真正喜歡古代詩詞，讓他們喜歡語文課。