優(yōu)化教學設計，提高數(shù)學課堂的有效性

廖輝

摘 要：課堂是學生學習活動的主要場所，是教師教學活動的主要形式，是新課程改革的主要陣地。提高數(shù)學課堂的有效性，對學生能力的可持續(xù)發(fā)展有著積極的推動作用，對落實新課程改革有著重要的實際意義。根據(jù)教學實際，從解讀教學內(nèi)容、分析學生情況、明確教學目標、設計教學活動，反思教學效果五個方面，就怎樣優(yōu)化教學設計，提高數(shù)學課堂的有效性，進行探討。

關鍵詞：解讀內(nèi)容；學生情況；教學目標；教學設計；教學活動；教學效果

課堂教學是新課程實施的核心環(huán)節(jié)，是教學的基本形式。有效的課堂教學能夠讓學生收獲知識，提高認識，增強能力，形成觀念，愉悅身心。如何提高數(shù)學課堂教學的有效性，是擺在每一位數(shù)學老師面前的重要課題。

現(xiàn)代教學理念認為，有效的課堂應該包含三個層次：第一層次是學生達到新目標，第二層次是教師收獲新體驗，第三層次是師生共同有提升。從以上三個層次去理解課堂的有效性，可以更明確地去優(yōu)化我們的教學設計，使課堂效果達到最大化，從而全面提高數(shù)學課堂的有效性。

教學設計主要包含五個環(huán)節(jié)：解讀教學內(nèi)容、分析學生情況、明確教學目標、設計教學活動、反思教學效果。教師要想提高數(shù)學課堂的有效性，應從優(yōu)化教學設計上下工夫。

一、潛心研究，解讀教學內(nèi)容

數(shù)學教材的編寫非常注重基礎性、階段性、時代性、實用性，它主要面向全體學生，著眼于全面提升教育質(zhì)量，賦有普遍意義的思想方法，具有高度的普遍性和一般性。我們研讀教材，可以從以下三方面入手：

1.挖掘內(nèi)涵，拓展深度

首先，要弄清楚本節(jié)本章及本書知識的基本內(nèi)容，要理清知識的來龍去脈，要重視知識的形成過程；其次，要重視對引例的利用，對例題的拓展，然后再結合生活實際、學生實際進行教學程序的調(diào)整或情境的設計，使得教學過程更加符合學生的認知，使得教學情境更加切合學生的心理。

2.抓準重點，把握重心

抓住重點，能使我們的課堂教學過程更有針對性，能使我們的課堂教學活動更靈活、有效。善于抓住重點，不僅要抓準教材的一節(jié)重點，還要抓住整章的重點，整本書的重點，這樣才能更好地把握教學處理的輕重，順利開展教學，不至于使教學失之偏頗、本末倒置。

3.縱向聯(lián)系，構建板塊

研讀教材，要從整體上把握教材，由點成線，串線成面，理解一個一個知識點之間的內(nèi)在關系，理清一節(jié)一章之間的相互作用，理順一章一章之間的整體聯(lián)系，將知識串成串，組成塊，從全局上把握教學，便于學生領悟和掌握。

二、細心觀察，分析學生情況

學生是學習的主體，學生的基本情況制約著學習的開展和深入，影響著教學目標的達成。

1.了解學生的“已知”

學生的“已知”是指學生已經(jīng)具備的與本節(jié)學習內(nèi)容相關的知識經(jīng)驗和能力水平等，能夠明確這一點，就能夠很好地對學生的學習起點進行定位。

2.明確學生的“未知”

“未知”是相對“已知”而言的，它包括學習應該達到的終極目標中所包含的未知知識，而且還包括實現(xiàn)終極目標之前，學生所沒有掌握好的知識。

3.估計學生的“能知”

“能知”就是通過這節(jié)課教學，學生能達到怎么樣的目標，它決定了學習終點（即學習目標）的定位。這是因材施教的基礎。

4.研究學生的“想知”

所謂“想知”，是指除教學目標規(guī)定的要求外，學生還希望知道哪些目標以外的東西。

5.設計學生的“怎么知”

“怎么知”反映了學生是如何進行數(shù)學學習的，它體現(xiàn)了學生的認知風格和學習方法、習慣等，這也是教學活動的重要環(huán)節(jié)，決定著數(shù)學課堂有效性的程度。

三、專心提煉，明確教學目標

一堂好課，必須有個準確的教學目標，這涉及教學內(nèi)容的三個方面，一方面是教學內(nèi)容、教學重點、教學難點，另一方面是我們在教學中要采取什么樣的教學措施，在各個教學環(huán)節(jié)中我們要做到如何清晰地處理，最后是我們要求學生在上課結束后達到一個什么樣的要求。

1.準確把握教材

教材是基礎，反復研讀教材教參，真正把握教學內(nèi)容以及重難點、為下面精心設計好課做準備。教材的理解和把握程度猶如大廈的地基，只有準確牢固，才能保證教學大廈的完美呈現(xiàn)。

2.教學目標一定要有側(cè)重

教學目標必須簡潔明了，讓學生一看就知，這樣便于學生可以集中精力解決問題。一節(jié)課45分鐘，學生不可能完成那么多的目標，所以我們一定要制定出準確的教學目標，抓重點來培養(yǎng)。讓主要的教學目標來引領我們的課堂教學，這樣才會讓學生更好地理解教材，掌握教材。

3.教學目標要有層次化

一方面，把小目標作為一堂課來完成；另一方面，我們要把大的教學目標滲透到平常的每一堂課中來逐步培養(yǎng)。這兩個層次的目標是等同的，而是相互促進的、相輔相成的。

四、用心思考，設計教學活動

教學活動依教學目標而展開，是課堂有效性最直接的反映，合理有創(chuàng)造性的教學設計活動，使課堂效果達到最優(yōu)化，是教育賦予教師的責任。如何設計教學活動，可從以下幾個方面考慮。

1.優(yōu)化教法，新舊互補

課堂教學方法的選擇是提高課堂教學效率的關鍵。采用適當、合理、有效的教學方法能夠起到事半功倍的效果。不同的教學內(nèi)容要采用不同的教學方法，不同階段的教學要采用不同的教學方法。采用哪種方法主要根據(jù)教學內(nèi)容及學生的實際情況而定，不是說提倡創(chuàng)新，就要摒棄一切傳統(tǒng)教法，有時采用新舊方法互補的方式，能夠更好地提高課堂教學效率。

2.巧設活動，落到實處

巧設教學活動，精心設計每一項任務是提高課堂教學實效性的保障。教師既要考慮到教學活動的趣味性，也要考慮到學生的接受能力，還要考慮到實效性。教學活動要根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標來制訂，遵循教學規(guī)律，從易到難、從簡到繁，難易漸進，變化激趣的原則，使設置的活動目標明確，形式多樣，形成梯度。以便每一項教學活動都落到實處，不流于形式。同時，在教學活動中，教師一定要面向全體學生，關注每一位學生的發(fā)展，并根據(jù)情況及時調(diào)整教學，使不同層次的學生在一堂課中都能學有所獲。

3.優(yōu)化環(huán)節(jié)，合理安排時間

時間對每個人來說都是相同的，但每個人最后達到的結果卻不盡相同。所以，恰當安排活動內(nèi)容，合理分配時間是一節(jié)課的重中之重。在進行教學設計時，首先要考慮這節(jié)課我需要讓學生復習什么、略知什么、掌握什么，即：明確教學重難點，等內(nèi)容明確之后再作時間上的分配，讓每分每秒鐘都能為學生所用，讓學生學得自然順暢，讓老師教得輕松。

提高課堂教學效率的另一個關鍵是合理地安排課堂教學中單位時間的使用率，有效地處理好課堂教學節(jié)奏。這要求教師最大限度地減少課堂教學中單位時間的使用率，減少那些不必要的教學環(huán)節(jié)，不必要的說明解釋，這就等于增加了有限的時間，解決了課堂教學時間不夠的問題；同時，要正確、合理地調(diào)控課堂教學節(jié)奏的變化，有效掌握教學過程中信息的傳遞密度，爭取以最少的教學時間和精力，取得最佳的學習效果。

4.結構嚴謹，過渡流暢

教學結構嚴謹和教學環(huán)節(jié)緊湊是提高課堂教學效率的有效方法之一。教學結構嚴謹才能達到最佳的教學效果。教學環(huán)節(jié)的連接要符合教學規(guī)律，教學活動與活動之間的轉(zhuǎn)換要恰當合理。在轉(zhuǎn)換之間，教師的指令要清楚、明確。課堂教學過程要充滿變化，教學環(huán)節(jié)層層緊扣，要充分調(diào)動學生的興趣，引起他們不斷的期待。如果教學中各個環(huán)節(jié)的處理缺少有效的方法，尤其是難點的處理缺少層次，就會直接影響課堂教學的實效性。

另外，課堂教學中還要考慮到課堂突發(fā)事件，要能夠預先設想課堂中可能出現(xiàn)的新問題，要能根據(jù)課堂臨時出現(xiàn)的問題靈活調(diào)整，未雨綢繆，才會得心應手。

5.有效提問，精講多練

一堂課時間有限，如果老師占用時間過多，勢必減少學生的活動時間，而新課標提倡是把有限的時間還給學生，因此，對教師語言的精練就要求比較高。所以，提問要講究有效性，語言力求精練，少講或不講廢話。另外，一定要想方設法地為學生安排各種各樣的訓練，力爭照顧到每一位學生。

6.尊重賞識，及時反饋

老師對學生的積極、恰當?shù)匾龑?，會不知不覺讓學生受到感染，尊重學生、賞識學生，會讓他們的自尊心、自信心倍增，各方面分外努力，他們會在一段時間后取得比較理想的進步，這些學生的進步，主要是教師期待的結果。

師生關系的好壞也會直接影響學生的學習情緒。老師的品德或威信甚至能決定學生學與不學、喜歡與討厭某一學科，這是一種感情遷移現(xiàn)象。因此，溝通師生情感、達成師生間的雙向理解十分重要。課堂教學的及時反饋，能提升解決問題的效率。課堂上，學生練習正確時教師的表揚要簡明扼要，恰如其分；出錯時，講明原因并及時強化訓練；對基礎差，自信心不足的學生要多提供參與機會，多鼓勵表揚；對基礎好的學生既要肯定成績又要指明方向，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生好感。

五、恒心總結，反思教學效果

教學是教師一項長期的活動過程，教師要能通過不斷地實踐—反思—再實踐—再反思，來形成自己的經(jīng)驗積累，提升自己的水平，不斷提高課堂的有效性，保證學生和老師的可持續(xù)性發(fā)展。對教學效果的反思，可以參考有效課堂的三個層次進行檢驗，及時分析得失、鞏固所得、減少所失，完善自己。

教師是課堂的組織者，是學生潛能的發(fā)掘者，也是學生成長的引航者。培養(yǎng)學生，要從實實在在的基本環(huán)節(jié)做起，從每一節(jié)課做起，用心地設計好每一節(jié)課，提升課堂效率，讓學生在課堂中獲得最大的發(fā)展，是每個老師應盡的責任和義務。

參考文獻：

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[2]何云峰.有效：課堂教學的永恒追求.教學與管理，2007（5）.