淺議小學生語言習得之策略

楊春燕

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng)；課前預習；新課導入；課后鞏固

浙江省外國語學院汪潮教授在他的《語文教學專論》中提到：“語文教學的主要目標是指導學生掌握語言知識，發(fā)展語言表達能力，形成一個以語言為主軸、以傳授語言知識和培養(yǎng)語言能力為兩翼的教學體系。語文教學有四個主要內(nèi)容：語言習得、思維培養(yǎng)、人文滲透和常規(guī)訓練。其中，最基本、最重要的是語言習得，它是本質(zhì)?！?/p>

筆者認為，要形成和發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，教師就必須在語文課堂教學中注重對學生語言習得的訓練，所謂語言習得，從某種意義上講就是掌握規(guī)范化的書面語言，包括內(nèi)容和形式之分，感悟和訓練之別，尤其是在形式和感悟方面，要重視學生言語的積累和發(fā)展，它是語文課堂教學的本質(zhì)所在。筆者在長期從事小學語文教學的過程中，就學生在課堂上語言習得的方面進行了一些大膽嘗試，感受頗深。

一、課前利用時機，形成慣例，豐富、積累語言

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）強調(diào)：要豐富學生的積累，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。小學第一學段（1～2年級）要求背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）課外閱讀量不少于5萬字；小學第二學段（3～4年級）要求背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）課外閱讀量不少于40萬字；小學第二學段（5～6年級）要求背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）課外閱讀量不少于100萬字。這些要求對于小學生來說，不管是從生理發(fā)展還是學習需求上，都是合情合理的。但是，隨著電腦的普及和動畫、電視的“泛濫”，孩子們很少能靜下心來讀書。尤其是農(nóng)村學校，很多家長根本認識不到課外閱讀的重要性和必要性，更談不上對孩子閱讀興趣的培養(yǎng)，大多數(shù)孩子到了三年級，甚至連一本完整的課外書都沒有讀過。因此，這些任務(wù)自然而然地落到了老師的肩上?？墒牵瑢W生在校學習的時間是相當有限的。如何在有限的時間里讓學生積累更多的語言呢？我抓住了課前這一休息時間，恰到好處地利用一部分休息時間進行多種形式的語言積累，進行潛移默化地熏陶，激發(fā)學生學習語言的興趣，有機地進行語言儲備。有時，我讓學生課前集體背誦一首古詩或兒歌或繞口令，或是復習學過的諺語、歇后語等。日積月累，學生大腦中儲存了許多美文佳句，用時便信手拈來；有時我也組織學生進行課前一分鐘“新聞發(fā)布會”“情景會話”“演講”“討論”等，促使學生將內(nèi)部語言向外部轉(zhuǎn)化，從而提高心理素質(zhì)和語言素養(yǎng)；有時課前組織學生進行成語游戲、詞語排列組合、對對子等，孩子們一邊活動，一邊積累語言，在其樂融融中接受了知識，激發(fā)了學生學習語言的興趣。

二、導課直入語言系統(tǒng)，將學生帶入語言的王國

導課的方式多種多樣，從語言習得出發(fā)，成功的導課，除了能夠使學生集中注意力、推進教學進程外，還必須關(guān)注語言。課始讓學生通讀課文，感知教材，能夠為理解語言奠基。但讀時一定要給學生定下目標，可讓學生輕聲自由地讀，也可教師范讀，但不宜配樂讀，因為這時學生根本體會不到文章的情感因素。讀后解決提出的目標。其次，課題是學生接觸課文的第一步，也可從審題入手導入新課。如，教學《草船借箭》一文，師提問：“誰用草船向誰借箭，怎么借，借到了嗎？學了課了，我們就會知道。”通過這樣的引領(lǐng)，使學生掌握了文章標題與文章內(nèi)容緊密聯(lián)系這一寫作特點，對他們今后的寫作實踐有積累和遷移作用。另外，教師根據(jù)教學目標和課文特點，在新課學習前提出一些恰到好處的句子，也可以激發(fā)學生求知的興趣與愿望。

三、課中緊扣目標，強化訓練，提升、內(nèi)化語言

閱讀教學的過程應從學習語言文字入手，緊扣語言文字訓練目標，進一步深化對語言文字的理解與記憶。但在語言文字訓練中要強化語言，特別要注意發(fā)現(xiàn)語言表達的特點和規(guī)律。

[案例1]二年級《清澈的湖水》教學片段

師：課文描寫了湖邊的哪些山石？

出示句式進行比較：山石像一只青蛙。山石像一只正要跳起的青蛙。

師：讀了句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？（兩句話都把山石比作青蛙，但下一句把青蛙的樣子寫出來了，更加形象。）

師：你能仿照哪一句說話？隨機出示：山石像

。

落葉像 。

像 。

通過以上的比較，學生已從潛意識里肯定、認同了下面一句，在進行拓展訓練時，大部分學生都能把喻體的特征說出來。即使有些說不完整，其他同學也會給予補充。這樣的課堂語言訓練，使學生言語的質(zhì)量得到了提升。

[案例2]五年級《金色的魚鉤》教學片斷：

師：（大屏幕出示三句話：魚??！快些來吧！這是挽救一個革命戰(zhàn)士的生命啊?。┱埧催@三句話有什么特點？

生：連用了三個感嘆號。

師：是??！讓我們來討論討論這三個感嘆號所表達的內(nèi)容吧。

生1：第一個感嘆號表達了盼魚的喜悅之情。

生2：第二個感嘆號表達了求魚的急切之情。

生3：第三個感嘆號表達了期望戰(zhàn)友康復的真摯之情。

師：很好！讓我們再來朗讀朗讀，體會一下作者此時的情感吧。

師：你能試著仿寫一個這樣的句子嗎？來試試吧?。▽W生仿寫）

通過以上學習過程，讓學生通過語言實踐，強化了語言所表達的作用，既幫助學生理解了課文蘊含的豐富深刻的含義，又學會了一種表達方式。

四、落實課后鞏固，催生積累效果

小學生的記憶特點是以形象記憶、運動記憶、模仿記憶等為主。記憶力強，但記得快，忘得也快?？鬃釉唬骸皽毓识隆保梢姀土曥柟痰闹匾?。為了讓學生對積累的知識能夠達到一生不忘，并為他們今后的工作、學習所用，從而達到真積累。每次放學前，我會利用五分鐘時間讓學生對課前所學知識進行回顧、深化，使之根植于心。這樣日積月累、積少成多、聚沙成塔，不僅豐富了學生的積累，還培養(yǎng)了學生課外閱讀的興趣，提高了學生的表達能力，取得了一舉多得之效。

語言習得是小學語文課堂教學的主要任務(wù)之一，是語文教學的本質(zhì)。在語文課堂教學中，教師要把握好訓練的重點。對于文質(zhì)兼美的課文，要挖掘重點詞、句的內(nèi)涵，悟出美妙之處、深邃之意，體會作品的意境，獲得真切的情感體驗，真正達到葉老先說的“一字未宜忽，語語悟其神。”的境界。對于語言平白的課文，要在感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上找突破?；蛑亟M整合，培養(yǎng)學生知識的梳理、概括能力；或根據(jù)語法特點，培養(yǎng)學生自身的語言素養(yǎng)。汪潮教授說：“用語文的方式學語文，語文的魅力在語文里。通俗地講，語文教學首先是姓‘語的，主要包括字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）十個方面，用言語活動表現(xiàn)生命活力，是語文教學的至高境界，也是智慧的選擇。”作為一名語文教師，必須致力于“本色語文”，上出語文課的詞味、句味、文味、讀味、品味、書寫味，這將是語文課的最高境界，也是語文教師的共同追求。