農(nóng)村留守兒童教育問題形成原因

魏懷升

摘要：留守兒童（the "left-behind" children），是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與祖輩親人一起生活。在教育部最新公布的數(shù)據(jù)中，義務(wù)教育階段留守兒童2200萬。我國農(nóng)村留守兒童的教育上存在很大問題，想要合理有效的解決這種社會問題，我們首先需要從農(nóng)村留守兒童教育問題的形成原因上去挖掘和探討。

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育問題；形成原因

留守兒童，在當(dāng)今社會已經(jīng)成了一個比較沉重的社會問題，由于社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，我國農(nóng)村地區(qū)和城市的差距雖然有縮小趨勢，但依然存在著較大的差距。因而農(nóng)村的青壯年勞力為了改善自身和家庭的生活條件，在親友的帶領(lǐng)下或者自己獨立外出去城市務(wù)工，把孩子留給妻子或丈夫，有的如果夫妻雙方都外出的話，把孩子留給了上輩親人或者其他親友。這種情況的出現(xiàn)導(dǎo)致了我國出現(xiàn)了大量的留守兒童，雖然根據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示義務(wù)教育階段留守兒童超過2200萬。 但是也有專家推算和保守估計，14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農(nóng)村勞動力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達19%-24%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數(shù)，比例高達56.17%。由于父母雙方或者一方長期不在家，導(dǎo)致留守兒童的生活學(xué)習(xí)上都存在著一定的問題，我認(rèn)為這些問題的存在，主要是由這幾個方面引起的。

1 身心缺乏關(guān)愛

根據(jù)我們的調(diào)查，我鄉(xiāng)留守兒童的父母63%左右的年均回家不足3次，有的甚至1年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。從心理學(xué)角度來說，一個人的幼年和童年時期，是塑造人格和世界觀的最重要的時間，而父母在其中要扮演主要角色。但是由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。在我們本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在校的留守兒童中，有50%以上的是由祖輩照料的，由于他們的年齡較大，行動上也不像年輕人便利，一般知識層次較低，所以在對于孩子的照料上較為欠缺，衣服不干凈，語言不文明，行為習(xí)慣不好等等，另外，孩子在學(xué)校或者生活中遇到不順心的事情時，尤其是低年級學(xué)生，一般不會主動跟爺爺奶奶交流。做為祖輩的監(jiān)護人，對學(xué)習(xí)或者學(xué)校的活動重視不夠，只負(fù)責(zé)孩子吃飽穿暖，長期下來，孩子在學(xué)校由于家長的不配合而導(dǎo)致有些布置的任務(wù)或者活動無法完成，心理上就留下了陰影，時間一久，就會發(fā)生厭學(xué)，逃學(xué)現(xiàn)象。有的學(xué)生甚至對外出打工的父母產(chǎn)生抵觸心理或者怨恨心理，把逃學(xué)或者較低的成績作為一種報復(fù)手段。

2 學(xué)習(xí)缺少動力和監(jiān)督

每個孩子都有表現(xiàn)欲，同時也有很強的榮譽感，作為學(xué)生的他們，最重要的成就就是能在考試或者學(xué)校舉辦的各種活動中獲得榮譽，然后去獲得父母的贊揚和獎勵，尤其是物質(zhì)獎勵。但由于父母外出，作為監(jiān)護人的祖輩們，觀念不夠先進，一般對此重視不夠，學(xué)生也獲得不了他想要得到的那份物質(zhì)獎勵，長此以往，孩子無論是在精神方面還是在物質(zhì)方面，都逐漸麻木，對于學(xué)習(xí)也失去了信心和動力。同時由于父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全減除了，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種無人過問的狀況。漸漸使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無所謂的態(tài)度。孩子的精力不放在學(xué)習(xí)上，自然就要在其它方面加以消耗，于是其行為開始出現(xiàn)偏差，各種超越道德、規(guī)則的行為開始在孩子身上出現(xiàn)。加上監(jiān)護人本身對孩子親情缺失狀況的同情，于是在孩子行為稍有出格的時候也不會加以管束，使孩子在偏離健康發(fā)展軌道的方向上越走越遠(yuǎn)。再者，農(nóng)村地區(qū)家長的文化水平普遍較低，放學(xué)后的輔導(dǎo)做的很不到位。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，監(jiān)護人文化水平低，沒有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教，致使孩子的學(xué)習(xí)得不到有效的幫助和引導(dǎo)，大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上自覺性差，紀(jì)律不強，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動地學(xué)習(xí)，也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差的一個重要原因。

3 評價方式不合理

3.1 考試制度的不合理導(dǎo)致評價方式的不合理。長期以來的應(yīng)試教育，學(xué)校以分?jǐn)?shù)高低來評價教師和學(xué)生的教育評價機制，把學(xué)生劃分為優(yōu)等生和學(xué)困生，使得我們的教師把更多的精力傾注到那些學(xué)習(xí)成績好，聽話的學(xué)生，而對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，又經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，更是不聞不問，不理不管，而這一部分學(xué)生中，大多數(shù)是"留守孩子"。雖然新課程改革在不斷推進，學(xué)校的評價體系也發(fā)生了很大的變化，但是，從實際情況來看，無論是教育管理部門還是教師個人，依舊把成績作為重要的指標(biāo)，因而，想要改變這種落后的評價方式，考試改革勢在必行。

3.2 教師的不當(dāng)教育留守兒童產(chǎn)生逆反心理。在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生的成績好壞或聽不聽話，是直接影響教師學(xué)生觀的主導(dǎo)因素。教師對成績好的學(xué)生投入更多的關(guān)注，對成績差的學(xué)生常常是一點機會都不給，或者是給予很少的機會。而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，大多數(shù)是"留守兒童"，他們無論如何都不會引起教師的重視和信任，于是就會抑郁悲觀，往往以更加偏激的方式與教師對抗。而他們的逆反又會激起教師對這部分學(xué)生的厭棄，這樣的惡性循環(huán)導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，有的教師采取挖苦諷刺甚至體罰的方式，給這部分"留守兒童"帶來更大的心理壓力。

4 社會的不良環(huán)境也是一個誘因

社會是千姿萬態(tài)的，對于孩子的成長和發(fā)展起著不可忽視的作用。農(nóng)村"留守兒童"由于自身家庭客觀上存在的缺陷，對于不良社會現(xiàn)象的抵制力不強，也是導(dǎo)致留守兒童教育存在問題的一個重要因素。例如抽煙喝酒上網(wǎng)吧等。農(nóng)閑時節(jié)，有些地方流行賭博，許多"留守兒童"的代管監(jiān)護人也參與其中，"挖坑，打牌、"，很少過問孩子的情況。這種"潛移默化"導(dǎo)致學(xué)生也模仿。所以說，社會上的一些不良的現(xiàn)象也對留守兒童造成的很大的傷害，為他們的以后成長和發(fā)展埋下了許多的隱患。

總的來說，留守兒童問題是我們國家當(dāng)前社會形勢下一個非常嚴(yán)重的問題，想要很好的解決，我們就要從根源上了去解決，除了國家層面的，我們作為個人和集體，也應(yīng)該出一份力，盡一份心，力爭讓這些孩子有一個充滿希望，充滿樂趣的童年。