讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人

李壓寶

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正主人。在教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在動手操作、自主探索、實(shí)踐應(yīng)用、討論交流等主體活動中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。那么如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人？我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê妥龇ā?/p>

一、營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是一門需要抽象思維的學(xué)科，很多知識點(diǎn)學(xué)生不易理解，課堂上需要學(xué)生多動腦筋思考領(lǐng)悟，而部分學(xué)生由于年齡特點(diǎn)和其他原因，理解能力跟不上，感到數(shù)學(xué)很難學(xué)。因此一部分學(xué)生不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理壓力大，對數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)缺乏自信和興趣。為了讓學(xué)生得到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，得到成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。我首先在課堂上，努力營造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，讓孩子在放松的環(huán)境里，快樂學(xué)數(shù)學(xué)。每節(jié)課我會保持一個(gè)好心情，面帶微笑地走進(jìn)課堂，學(xué)會和孩子們平等對話。我會在每節(jié)課的課前親切地問孩子們：你們準(zhǔn)備好了嗎？可以開始了嗎？在每節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候問學(xué)生：這節(jié)課，你有收獲嗎？你快樂嗎？然后根據(jù)學(xué)生是否快樂來調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。有了這樣的好氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒壓力大大降低，感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種有趣的活動，從而喜歡上數(shù)學(xué)課。長期這樣做，學(xué)生對數(shù)學(xué)有了學(xué)習(xí)的自信和興趣，從而樂于學(xué)數(shù)學(xué)，心里快樂能使人處于積極向上的狀態(tài)，大大提高學(xué)習(xí)效率。其次，在課堂上我會經(jīng)常利用故事、課件等多種形式，讓學(xué)生積極、快樂地參與數(shù)學(xué)活動。如在教學(xué)《圓錐的體積》這一課時(shí)，我先用等底等高的圓柱和圓錐操作，用圓錐裝滿水倒進(jìn)圓柱，發(fā)現(xiàn)三次倒?jié)M；把圓柱裝滿水往圓錐里倒，三次正好倒完。學(xué)生根據(jù)操作總結(jié)出圓錐體積是圓柱的三分之一。這時(shí)我故意問了一個(gè)問題：“是不是任意一個(gè)圓錐體積都是圓柱的三分之一？”有的學(xué)生說是，有的學(xué)生說不是，討論很激烈。這時(shí)我拿出一個(gè)很大的圓柱，一個(gè)很小的圓錐，讓學(xué)生去操作檢驗(yàn)，學(xué)生一做一看都大笑起來，說必須要前提條件等底、等高。通過這個(gè)有趣的環(huán)節(jié)，學(xué)生在笑聲中加深了對所學(xué)知識的理解。

二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，離不開數(shù)學(xué)問題的提出，問題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的鏈條，一節(jié)課要想有效開展，必須要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多個(gè)有效問題、有思考價(jià)值的問題。為了幫助學(xué)生探究、思考問題，必須為枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效情境，啟發(fā)學(xué)生思考。情境把學(xué)生帶進(jìn)已知的生活和知識中，是他所熟悉的，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我會根據(jù)學(xué)生的已有生活、知識經(jīng)驗(yàn)精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的興趣，拉近學(xué)生舊知與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好鋪墊，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，感覺生活中處處有數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：請學(xué)生用拍幾下掌表示每人分到的蘋果個(gè)數(shù)。并仔細(xì)聽老師要求，然后做。如果有四個(gè)蘋果，平均分給小明和小紅，請用拍幾下掌表示每人分到的蘋果個(gè)數(shù)。學(xué)生很快拍兩下。教師接著說現(xiàn)在有一塊蘋果，要平均分給小明和小紅，請用拍幾下掌表示每人分到的蘋果個(gè)數(shù)。這時(shí)許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)拍一半就停下來，問他表示什么意思，回答說，因?yàn)槊咳朔值桨雮€(gè)蘋果。教師進(jìn)一步問：你能用一個(gè)數(shù)來表示“半個(gè)”嗎？學(xué)生被問住了。此時(shí)，一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)，激起了學(xué)生自身的求知欲。

三、動手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)

在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，我們一定要提倡讓學(xué)生多動手操作，讓學(xué)生在動手操作的過程中，親身體驗(yàn)新知識的產(chǎn)生、形成的探究過程，它能有效地調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。知識結(jié)論的得出是學(xué)生自己獲得的，對知識的理解是深刻的，他會永遠(yuǎn)記住，并能應(yīng)用知識解決一些實(shí)際問題。例如，在教學(xué)圓柱的體積時(shí)，我讓學(xué)生操作教具，把圓柱沿高和直徑等分成二十幾等份，然后拼成一個(gè)長方體，讓學(xué)生觀察長方體和圓柱的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)長方體的底面積就是圓柱的底面積，長方體的高就是圓柱的高，圓柱變成長方體只是形狀的變化，而體積沒有變化，從而得出圓柱體積的計(jì)算方法，即底面積乘以高。

四、走進(jìn)生活，讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)、享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！币虼耍瑸榱思由顚λ鶎W(xué)知識的理解，為了提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力，在教完與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)知識后，我都設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生學(xué)會在生活實(shí)踐中解決數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。例如在教學(xué)完《利息》后，我布置了一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)：星期天在家長的陪同下，到銀行存款200元，去了解一下什么叫本金、利率、時(shí)間，體驗(yàn)一下如何存款，如何計(jì)算利息，區(qū)分什么叫稅前利息和稅后利息。通過這一活動，學(xué)生不僅加深了對所學(xué)知識的理解，而且體會到了數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，從而更加用心學(xué)數(shù)學(xué)，用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，從而享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

以上只是一些粗淺的做法和想法，總之，我們要想盡一切辦法，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的光彩，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主 人，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

（作者單位 江蘇省淮安曙光雙語學(xué)校）