網(wǎng)絡(luò)公開課授課人角色定位探析

趙宇舟等

摘要：網(wǎng)絡(luò)公開課授課人是傳統(tǒng)教師與新興媒體人的交集，其職能是在公開的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中對(duì)課程教學(xué)實(shí)施再現(xiàn)，傳播亟需的教育科學(xué)文化知識(shí)及基本技術(shù)與方法。本文基于對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)公開課授課人角色定位的分析，結(jié)合相關(guān)動(dòng)力因素，探討了網(wǎng)絡(luò)公開課授課人定位的演化趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)公開課；后現(xiàn)代課程觀；受眾關(guān)系探析；教師發(fā)展

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）29-0116-04

作者簡(jiǎn)介：趙宇舟，男，碩士研究生，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論；廖文武，男，教授，博士生導(dǎo)師，研究生院培養(yǎng)辦公室主任，研究方向?yàn)榻逃芾砑霸u(píng)估。

國(guó)際開放課件聯(lián)盟（OpenCourseWareConsortium，簡(jiǎn)稱OCWC）于2008年正式成立，其旨在讓任何人在世界任何地方，都能夠獲得任何其所需的教育及文化知識(shí)。在OCWC框架下已提供了超過(guò)20種語(yǔ)言環(huán)境的14000門課程，[1]網(wǎng)絡(luò)公開課填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)眾多知識(shí)領(lǐng)域的空缺。網(wǎng)絡(luò)受眾通過(guò)一門公開課學(xué)習(xí)了新知識(shí)，體驗(yàn)了高校的文化氛圍，領(lǐng)略了新興的課程編制，更認(rèn)知了一位學(xué)術(shù)明星，同時(shí)也掌握了一些基本技術(shù)與方法。隨著林林種種的網(wǎng)絡(luò)公開課不斷推出，正如在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)聚光舞臺(tái)上不斷變換的劇目一樣，能夠長(zhǎng)久保持在網(wǎng)絡(luò)受眾記憶中的，除了簡(jiǎn)明的主題和基本內(nèi)容脈絡(luò)外，就是竭盡所能的主角——網(wǎng)絡(luò)公開課授課人。

美國(guó)著名課程理論專家格魯梅特（M.Grumet）認(rèn)為，課程是美學(xué)產(chǎn)品，也是技術(shù)產(chǎn)品，既屬于文化秩序，又屬于自然秩序。作為美學(xué)活動(dòng)，它創(chuàng)造并包含了角色（figure），又包括了場(chǎng)景（ground）。[2]網(wǎng)絡(luò)公開課授課人有別于傳統(tǒng)意義上主導(dǎo)課堂的教師。作為網(wǎng)絡(luò)公開課的授課人，在踏上這個(gè)見證無(wú)數(shù)悲劇喜劇的舞臺(tái)之前，就應(yīng)該意識(shí)到：無(wú)論在此之前學(xué)術(shù)地位如何，行政職位高低，微博粉絲多少，一旦走上網(wǎng)絡(luò)公開課的講臺(tái)，授課人都不再僅僅是一名教師，其社會(huì)角色完全不由自己決定，而是在受眾需求和學(xué)術(shù)追求的天平上搖擺，這是一種全新的生態(tài)，同樣是一種神奇的“聚光效應(yīng)”，網(wǎng)絡(luò)公開課的授課人正是完全暴露在明亮的聚光燈下，回應(yīng)黑暗中不確定受眾群體的全部期待、關(guān)注和感受，其中大部分是關(guān)于高深學(xué)問(wèn)的疑惑。隨著越來(lái)越多網(wǎng)絡(luò)公開課授課人進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，多樣化的角色也由此呈現(xiàn)，現(xiàn)有的角色甚至?xí)l(fā)生異化。正如同一幕戲劇，網(wǎng)絡(luò)公開課的全部生命和活力、影響和前景，都寄宿在了授課人這一生動(dòng)的角色上。同樣，試圖詮釋網(wǎng)絡(luò)公開課內(nèi)涵的“循的去一”，也正當(dāng)由此出發(fā)。

一、現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)公開課授課人角色解析

1.高深學(xué)問(wèn)的“引產(chǎn)者”

在古典教育學(xué)當(dāng)中，作為知識(shí)傳授的教學(xué)被奉為經(jīng)典，而深受蘇格拉底“引產(chǎn)術(shù)”影響的中世紀(jì)經(jīng)院哲學(xué)則萌發(fā)出了現(xiàn)代大學(xué)的雛形。網(wǎng)絡(luò)公開課首先應(yīng)該是一門課程，其次才具有網(wǎng)絡(luò)公開的特征，這也是網(wǎng)絡(luò)公開課賴以區(qū)別于其它網(wǎng)絡(luò)名詞的核心所在。主流課程理論能不能夠套用于網(wǎng)絡(luò)公開課？答案是否定的。雖然主流課程理論已經(jīng)進(jìn)入課程管理的理念，作為課程管理者的教師在課程編制、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的進(jìn)程中都有著明確的職責(zé)劃分，通常要求精確、實(shí)用、標(biāo)準(zhǔn)且高效。但是無(wú)論從理論層面還是實(shí)踐層面，網(wǎng)絡(luò)公開課的授課人都不應(yīng)該向這類教師看齊。在網(wǎng)絡(luò)公開課這一公共事件下，授課人將從“傳授者”或者“管理者”變?yōu)椤耙a(chǎn)者”，其職責(zé)是將受眾需求的、時(shí)鮮而富有啟發(fā)性的案例和信息進(jìn)行重新建構(gòu)組合；在以獨(dú)特的形象魅力引導(dǎo)受眾關(guān)注主題內(nèi)容的同時(shí)，提供一種方法論性質(zhì)上的指導(dǎo)和既有經(jīng)驗(yàn)的借鑒，進(jìn)而完成智力啟發(fā)的全過(guò)程；在引發(fā)對(duì)課程主題持續(xù)討論的同時(shí)，以有限的資源，借助相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，回應(yīng)部分受眾在學(xué)習(xí)探索過(guò)程中的任何疑問(wèn)。網(wǎng)絡(luò)公開課授課人的終極目標(biāo)，在于啟發(fā)受眾進(jìn)行批判性思考，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們對(duì)特定主題進(jìn)行自發(fā)而深入的探索。網(wǎng)絡(luò)公開課的影響由此才能夠超越有限的課程內(nèi)容框架，進(jìn)而獲得更佳的傳播效果，這與我們熟悉的成語(yǔ)“拋磚引玉”有異曲同工之妙。

2.特定學(xué)術(shù)群體的“代言人”

在越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)公開課登臺(tái)亮相之后，網(wǎng)絡(luò)公開課授課人受限于其智力和精力，將會(huì)越來(lái)越多地依靠其“團(tuán)隊(duì)”的幫助。網(wǎng)絡(luò)公開課授課人在網(wǎng)絡(luò)的舞臺(tái)上將不斷地演繹下去，而正如在所有戲劇中出現(xiàn)一樣，演員并不是一個(gè)人就完成了整幕的戲劇，戲劇的成功是整個(gè)“戲班”的功勞。只是在網(wǎng)絡(luò)公開課的情境中，作為“戲班”的“團(tuán)隊(duì)”消隱了，相比較于現(xiàn)實(shí)中的戲劇，其“后臺(tái)”更難于接近。

授課人的“后臺(tái)”的構(gòu)成十分復(fù)雜，而且不斷有新的角色加入。網(wǎng)絡(luò)公開課以一種網(wǎng)絡(luò)視頻的方式呈現(xiàn)，專業(yè)的攝像人員始終在場(chǎng)進(jìn)行拍攝錄制，負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的人員將確保視頻能夠被所有的或是特定的受眾群體直接點(diǎn)擊觀看或是下載保存；網(wǎng)絡(luò)公開課是一種網(wǎng)絡(luò)媒介產(chǎn)品，媒體人會(huì)為其制定完善的傳播方案，對(duì)傳播的進(jìn)程進(jìn)行有效的控制，通過(guò)微博等網(wǎng)絡(luò)工具時(shí)刻關(guān)注受眾的反饋；絕大部分網(wǎng)絡(luò)公開課都是來(lái)自于高校，授課人普遍是知名教師，會(huì)有助教和學(xué)生直接參與到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的過(guò)程中。鏡頭有很強(qiáng)的聚焦效應(yīng)，當(dāng)欣賞網(wǎng)絡(luò)公開課授課人的精彩講授時(shí)，受眾不由自主地進(jìn)行了選擇性認(rèn)知（SelectivePerception），難以意識(shí)到“后臺(tái)”的存在。通過(guò)以上分析不難發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)公開課授課人絕非“一個(gè)人在戰(zhàn)斗”。

網(wǎng)絡(luò)公開課的編制，意味著要以有限的時(shí)間長(zhǎng)度涵蓋盡可能多有價(jià)值的智力成果，這使得開放性的課程編制成為可能。會(huì)有不止一位教師或者學(xué)者參與到某一網(wǎng)絡(luò)公開課編制的過(guò)程中，為其提供研究成果或是改進(jìn)建議。但卓越的網(wǎng)絡(luò)公開課并不是各種矛盾對(duì)立觀點(diǎn)的大雜燴，相反，優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)公開課會(huì)包含有明確的、極有說(shuō)服力的觀點(diǎn)和具有啟發(fā)性、開放性的結(jié)論。這往往意味著具有師承關(guān)系的某一學(xué)派可能作為一個(gè)整體成為網(wǎng)絡(luò)公開課的主導(dǎo)者。鑒于這種情況在高校學(xué)術(shù)研究中是普遍現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)公開課的授課人可以被視為所在學(xué)派的“代言人”。塔爾博士的哈佛大學(xué)公開課：幸福課，便是一個(gè)很好的例子。

3.受眾需求與學(xué)術(shù)追求的“平衡者”

網(wǎng)絡(luò)公開課授課人會(huì)不斷接收到來(lái)自于受眾的反饋，這些反饋會(huì)促使其對(duì)其課程編制和課程實(shí)施的方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。授課人要在多大程度上遵循來(lái)自受眾群體的聲音？這成為一個(gè)令人困擾的重要問(wèn)題。媒介產(chǎn)品都有著明確的受眾定位，迎合受眾對(duì)于各種要素的需求，刺激受眾的感官，吸引更多的受眾進(jìn)行消費(fèi)，這是所有媒介生存和發(fā)展的漸進(jìn)式螺旋。這是不是意味著網(wǎng)絡(luò)公開課作為一款即將走向成熟的媒介產(chǎn)品，需要授課人不斷調(diào)整自己以適應(yīng)最大化受眾群體的期待，以使網(wǎng)絡(luò)公開課成為雅俗共賞的公共消費(fèi)品？

時(shí)至今日，在現(xiàn)代課程論的框架體系下，無(wú)論如何強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的理念，教師主導(dǎo)知識(shí)傳授的地位都不能被否定。涂爾干認(rèn)為：“正像牧師是上帝的解釋者一樣，教師也是他所處的時(shí)代和國(guó)家的偉大道德觀念的解釋者”。[3]網(wǎng)絡(luò)公開課的授課人首先是一名教師或是一位學(xué)者，其次才能被闡釋為社會(huì)賦予的其它角色。這意味著授課人在網(wǎng)絡(luò)公開課的實(shí)施過(guò)程中，會(huì)將其對(duì)網(wǎng)絡(luò)公開課全程的主導(dǎo)地位，完整地展現(xiàn)在受眾面前。無(wú)論受眾贊許與否，只要進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)公開課的情境中，都必須要服從于授課人的引導(dǎo)。在從網(wǎng)絡(luò)公開課接收信息的過(guò)程中，受眾會(huì)有自主觀點(diǎn)和價(jià)值判斷產(chǎn)生，但能直接在課堂上與網(wǎng)絡(luò)公開課授課人互動(dòng)的受眾群體是極少數(shù)，授課人與受眾的互動(dòng)大部分借助第三方網(wǎng)絡(luò)工具開展，而在此過(guò)程中，除少數(shù)極具代表性的意見之外，大部分受眾的觀點(diǎn)和看法都會(huì)淹沒(méi)在網(wǎng)絡(luò)終端里。缺乏后現(xiàn)代課程觀所倡導(dǎo)的師生互動(dòng)，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)公開課的實(shí)施過(guò)程是對(duì)授課人權(quán)威的強(qiáng)化。

現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)公開課的課程實(shí)施，正是其獨(dú)特魅力之所在。網(wǎng)絡(luò)公開課授課人在課堂上所展現(xiàn)的學(xué)術(shù)風(fēng)范，滿足了受眾對(duì)于高水平知識(shí)傳授的期待。受眾需求的力量對(duì)于媒介產(chǎn)品的影響顯而易見，而網(wǎng)絡(luò)公開課授課人的權(quán)威強(qiáng)化從某種意義上平衡了外力的侵襲，恪守著學(xué)術(shù)研究的矜持。網(wǎng)絡(luò)公開課的授課人始終在對(duì)受眾需求與學(xué)術(shù)追求進(jìn)行微妙的平衡，以確保網(wǎng)絡(luò)公開課不竭的生命力。

二、網(wǎng)絡(luò)公開課授課人角色轉(zhuǎn)變的動(dòng)力因素

1.后現(xiàn)代課程觀的影響

后現(xiàn)代課程觀是課程史上濃墨重彩的一筆，網(wǎng)絡(luò)公開課的編制與實(shí)施同樣汲取了后現(xiàn)代課程觀的核心思想。馮俊認(rèn)為“按利奧塔的觀點(diǎn)，在高度發(fā)達(dá)的資本主義社會(huì)，后工業(yè)社會(huì)，即他所說(shuō)的后現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)越來(lái)越計(jì)算機(jī)化、商品化，效率原則或行為性原則成為衡量科學(xué)知識(shí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。[4]網(wǎng)絡(luò)公開課的受眾與后現(xiàn)代課程觀中的學(xué)生有著類似的角色，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)所需資源有著充分的選擇權(quán)，并不被任何規(guī)章所束縛。教師必須為這種新的相互關(guān)系積極調(diào)整自己的角色。正如后現(xiàn)代主義課程觀的重要代表人物小威廉姆·E·多爾認(rèn)為的那樣，在教師與學(xué)生之間的反思性關(guān)系之中，教師不要求學(xué)生接受教師的權(quán)威；相反，教師要求學(xué)生延緩對(duì)那一權(quán)威的不信任，與教師共同參與探究，并與學(xué)生一起共同反思每個(gè)人所獲得的心照不宣的理解。[5]

從另一個(gè)角度看來(lái)，網(wǎng)絡(luò)公開課的授課人的境遇與后現(xiàn)代課程觀中的教師形成了鮮明的反差。同樣是公開的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，同樣是挑剔的受眾或是學(xué)生，但網(wǎng)絡(luò)公開課授課人并不需要遵循后現(xiàn)代課程觀的復(fù)雜要求。授課人并不被要求直接與受眾互動(dòng)，可以不降低姿態(tài)進(jìn)入到一種平等的教學(xué)情境中，而是專注于課程實(shí)施過(guò)程的完滿。網(wǎng)絡(luò)公開課授課人通過(guò)課程實(shí)施過(guò)程完成“人性的喚醒與個(gè)性的塑造”，而并不需要走入受眾中間，與他們促膝長(zhǎng)談，或是面對(duì)面回應(yīng)他們的質(zhì)疑。網(wǎng)絡(luò)公開課的授課人成為了教師仰慕的對(duì)象，同樣擔(dān)任教職，網(wǎng)絡(luò)公開課的授課人不但可以在聚光燈下高聲宣揚(yáng)自己的觀點(diǎn)，而且不需要處理后現(xiàn)代課程觀中復(fù)雜的師生關(guān)系；可以專注于研究的主題，而不需要進(jìn)行系統(tǒng)的闡釋。網(wǎng)絡(luò)公開課授課人的身份對(duì)于眾多教師、特別是身處高校的教師或是學(xué)者，有著很強(qiáng)的吸引力，越來(lái)越多的教師向成為一名網(wǎng)絡(luò)公開課授課人的方向努力，希望回到他們理想的教學(xué)模式中去。

2.角色“他認(rèn)”遠(yuǎn)勝“自認(rèn)”

網(wǎng)絡(luò)公開課授課人是在網(wǎng)絡(luò)媒介環(huán)境下，由傳統(tǒng)教師發(fā)展而來(lái)的一種特殊角色，對(duì)立矛盾的因素在其中相互作用，要想對(duì)其進(jìn)行清晰的角色認(rèn)定非常困難。角色認(rèn)定包含著“自認(rèn)”與“他認(rèn)”兩種視角。所謂角色自認(rèn)：就是某一群體主動(dòng)建立一個(gè)認(rèn)知和表達(dá)體系，在自己是誰(shuí)、自己是做什么的、扮演何種社會(huì)角色、遵循何種規(guī)范等問(wèn)題上形成清晰的主體意識(shí)，即可簡(jiǎn)稱為“我是誰(shuí)”；所謂角色他認(rèn)：就是社會(huì)對(duì)某一職業(yè)群體的角色認(rèn)定，即“他是誰(shuí)”。[6]“自認(rèn)”與“他認(rèn)”共同構(gòu)成了認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)公開課授課人的基本角度，雖然二者的對(duì)立不斷豐富著對(duì)網(wǎng)絡(luò)公開課授課人角色的認(rèn)定，但兩種認(rèn)定角度對(duì)網(wǎng)絡(luò)公開課授課人的影響力并不平衡，“他認(rèn)”會(huì)逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。

回到對(duì)于傳統(tǒng)教師角色的闡述上，教育社會(huì)學(xué)家比德爾（B.ddle）在前人的基礎(chǔ)上將教師的角色界定為以下三種類型：其一，教師角色即教師行為；其二，教師角色即教師的社會(huì)地位；其三，教師角色即對(duì)教師的期望。[7]對(duì)于教師角色的認(rèn)識(shí)，在過(guò)去幾十年間發(fā)生了顯著變化，“他認(rèn)”逐漸瓦解著教師們“自認(rèn)”的師道形象，教師們依照來(lái)自社會(huì)的態(tài)度和看法調(diào)整自己的行為，而非繼續(xù)棲居于“象牙塔”之中，正如布魯貝克所述“開始向社會(huì)中心移動(dòng)，開始通過(guò)參與廣泛的社會(huì)活動(dòng)來(lái)確立自己的合法地位?！盵8]

網(wǎng)絡(luò)公開課授課人是完全意義上的“他認(rèn)”角色。人類認(rèn)識(shí)新事物是從其“特性”而非“共性”開始，一門卓越的網(wǎng)絡(luò)公開課需要有著特殊個(gè)性的授課人。當(dāng)受眾試圖回憶起某一門精彩網(wǎng)絡(luò)公開課的情境之時(shí)，除了值得深思的主題，便是授課人進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)獨(dú)特的口音、表達(dá)方式以及媒介形象。無(wú)論網(wǎng)絡(luò)公開課的授課人愿意與否，與受眾觀察到的“他認(rèn)”的角色相比，“自認(rèn)”角色的影響力微乎其微，這是一種不平衡的力量博弈。聚焦在鏡頭前的僅僅是授課人的當(dāng)下表現(xiàn)，而不是其作品或是思想的全部?jī)?nèi)涵。

3.回應(yīng)受眾期待的螺旋

當(dāng)網(wǎng)絡(luò)公開課的授課人認(rèn)識(shí)到角色“他認(rèn)”的強(qiáng)大力量時(shí)，其主要的努力方向，便是回應(yīng)受眾對(duì)于其課程的期待，而非傳授完整的知識(shí)體系或是學(xué)術(shù)研究成果。利奧塔認(rèn)為，“知識(shí)并不限于科學(xué)，甚至不限于認(rèn)識(shí)?！薄暗藗兪褂弥R(shí)根本不是僅指全部指示性陳述，這個(gè)詞中還摻雜著做事能力、處世能力、傾聽能力等意義。”“它（知識(shí)）與各種能力擴(kuò)展而成的建構(gòu)相吻合，它是在一個(gè)由各種能力構(gòu)成的主體中體現(xiàn)的唯一的形式?！盵9]受眾對(duì)于網(wǎng)絡(luò)公開課授課人的期待，同樣復(fù)雜多樣。

網(wǎng)絡(luò)公開課的授課人在回應(yīng)受眾期待的過(guò)程中，告別了“象牙塔”。在媒介因素的作用下，網(wǎng)絡(luò)公開課的授課人一點(diǎn)點(diǎn)向受眾需求中的代表性意見傾斜，試圖制造一種蘇格拉底或者是孔子式的教育氛圍，營(yíng)造出類似學(xué)術(shù)權(quán)威的媒介形象，而愈加容易輕視來(lái)自于學(xué)界的意見和建議，這也是網(wǎng)絡(luò)公開課授課人在受眾需求和學(xué)術(shù)追求沖突間尋求效益最大化的結(jié)果。如果某位網(wǎng)絡(luò)公開課授課人想要不斷推出網(wǎng)絡(luò)公開課，就很難脫離這一不斷演進(jìn)的“螺旋”。畢竟具有一定學(xué)術(shù)素養(yǎng)的受眾是少數(shù)，拒絕回應(yīng)受眾的廣泛期待就很難取得“后臺(tái)”的支持。

三、網(wǎng)絡(luò)公開課授課人角色的異化

1.網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)“文件”的制造者

網(wǎng)絡(luò)公開課的蓬勃發(fā)展，是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)時(shí)代出現(xiàn)的獨(dú)特公共事件之一。網(wǎng)絡(luò)公開課的出現(xiàn)徹底地動(dòng)搖了課堂參與的必要性，影響到了所有類型學(xué)校教育的底限。正如美國(guó)著名的管理學(xué)家德魯克預(yù)言“三十年內(nèi)，巨型的大學(xué)校園將會(huì)成為歷史遺址”。[10]網(wǎng)絡(luò)公開課正是對(duì)先進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程的忠實(shí)記錄，是對(duì)高水平知識(shí)傳授過(guò)程的翔實(shí)重現(xiàn)。優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)公開課授課人通過(guò)主導(dǎo)制造學(xué)習(xí)“文件”——網(wǎng)絡(luò)公開課，不但贏得了包括適齡在校學(xué)生的廣大受眾群體，更是迫使教師群體系統(tǒng)反思其課程理論和教學(xué)行為，以迎接來(lái)自強(qiáng)勢(shì)課程文化的挑戰(zhàn)。對(duì)網(wǎng)絡(luò)公開課是徹底認(rèn)同并模仿引用，還是批判反思并進(jìn)行改良，對(duì)教師群體而言都不是容易的選擇。

網(wǎng)絡(luò)媒介將在短時(shí)間內(nèi)成為學(xué)習(xí)內(nèi)容的最主要載體，而這必然與學(xué)習(xí)內(nèi)容的最權(quán)威載體——官方教科書產(chǎn)生沖突，特別是國(guó)家與國(guó)家之間、地區(qū)與地區(qū)之間、種族與種族之間在具體知識(shí)上的分歧，都會(huì)因網(wǎng)絡(luò)公開課的網(wǎng)絡(luò)化特征而顯性化。網(wǎng)絡(luò)公開課授課人是強(qiáng)勢(shì)的觀點(diǎn)持有者，其與官方教科書觀點(diǎn)持有者之間的沖突會(huì)在網(wǎng)絡(luò)的各個(gè)角落持續(xù)展開，而網(wǎng)絡(luò)公開課這一“文件”只是類型之一。網(wǎng)絡(luò)公開課授課人會(huì)嘗試在各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上制造各種類型的“文件”，這些“文件”則有可能受到來(lái)自政府的封禁，但網(wǎng)絡(luò)公開課授課人的觀點(diǎn)則會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)達(dá)成無(wú)孔不入的滲透，進(jìn)而形成對(duì)話語(yǔ)權(quán)的爭(zhēng)奪。

2.話語(yǔ)權(quán)的爭(zhēng)奪

在高校的情境之中，網(wǎng)絡(luò)公開課授課人角色的出現(xiàn)，使得“話語(yǔ)奪權(quán)”成為可能。學(xué)術(shù)自由與教授治校一直都是高校教師所孜孜不倦的追求目標(biāo)，但在科層制的框架下，學(xué)術(shù)資源存在被集中壟斷的情況，青年教師不易獲得發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)，而且學(xué)術(shù)與行政團(tuán)體的相互關(guān)系也難以界定。

網(wǎng)絡(luò)公開課的授課人不一定是高校講壇上的風(fēng)云人物，其結(jié)合媒體對(duì)課程進(jìn)行加工制作，依靠媒體進(jìn)行傳播，并不必要得到所屬的高校或是機(jī)構(gòu)的首肯，但其網(wǎng)絡(luò)公開課所產(chǎn)生影響的范圍卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了其高?；蚴菣C(jī)構(gòu)所在的范圍。以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的傳播者通常以草根階級(jí)居多，但網(wǎng)絡(luò)公開課授課人的出現(xiàn)卻銘刻于所在高校的印記，其本人也會(huì)在經(jīng)意不經(jīng)意間強(qiáng)調(diào)所屬，從而建立起受眾對(duì)某一所高校的認(rèn)知。網(wǎng)絡(luò)公開課授課人成為了傳統(tǒng)教育組織構(gòu)架中的不確定因素，其與媒體建立有密切聯(lián)系，擁有獨(dú)立于校方的話語(yǔ)權(quán)，難以受到所屬機(jī)構(gòu)的直接控制。這也迫使校方給予網(wǎng)絡(luò)公開課授課人相應(yīng)的空間和權(quán)利，以實(shí)現(xiàn)利益的協(xié)調(diào)。通過(guò)作為獨(dú)立角色的網(wǎng)絡(luò)公開課授課人，學(xué)術(shù)自由與教授治校得以更好的實(shí)現(xiàn)。

3.演說(shuō)家還是學(xué)者：輿論的新貴

網(wǎng)絡(luò)公開課就課程實(shí)施方式而言，是對(duì)既有教師權(quán)威的強(qiáng)化。而這種權(quán)威強(qiáng)化的過(guò)程，恰恰包含有媒體的全程參與。在舞臺(tái)的聚光和媒體鏡頭的聚焦下，網(wǎng)絡(luò)公開課授課人本身也會(huì)向著一個(gè)成熟媒體人的方向發(fā)展。通過(guò)媒體在傳播方面的優(yōu)化，網(wǎng)絡(luò)公開課授課人的話語(yǔ)有了引導(dǎo)人心的力量，話語(yǔ)所及之處，即是對(duì)權(quán)威的闡釋。網(wǎng)絡(luò)公開課不是一種對(duì)話的過(guò)程，而是通過(guò)展現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行單向的啟發(fā)，控制權(quán)不完全掌握在網(wǎng)絡(luò)公開課授課人手中，處處都有媒體修改的痕跡。

網(wǎng)絡(luò)公開課的授課人是重新回歸學(xué)者的身份，還是成為輿論領(lǐng)袖？可能都難以如愿或定位。有人認(rèn)為，自從高度依靠媒體之后，網(wǎng)絡(luò)公開課的授課人就不是純粹的學(xué)者，網(wǎng)絡(luò)公開課強(qiáng)化權(quán)威的課程實(shí)施也不利于學(xué)者展現(xiàn)系統(tǒng)性，不加偏頗的思考。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)公開課的授課人試圖主導(dǎo)輿論的努力也難以有所成就，因?yàn)槿狈γ襟w的全力配合，其無(wú)法形成獨(dú)立的意見，更無(wú)法自由接收特定群體的意見并進(jìn)行獨(dú)立加工。網(wǎng)絡(luò)公開課的授課人無(wú)疑是輿論的新貴，但其要成為具有深遠(yuǎn)影響的社會(huì)角色，還需要許多外力的介入，甚至是對(duì)既有網(wǎng)絡(luò)公開課模式的徹底變革。正如BBC給予哈佛大學(xué)“公正”系列網(wǎng)絡(luò)公開課授課人桑德爾的新昵稱“公眾演說(shuō)家”（ASuperbPublicSpeaker），這便是媒體對(duì)于網(wǎng)絡(luò)公開課授課人的一種代表性看法。至于演說(shuō)的內(nèi)容，盡在媒體掌控。媒體身后的權(quán)力意志，是真正左右網(wǎng)絡(luò)公開課發(fā)展，以及網(wǎng)絡(luò)公開課授課人角色定位的決定性因素。

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