大學英語互動課堂中提問策略的研究

秦本彬

摘要：提問是英語教師組織課堂的重要方式之一。有效的課堂提問能拓展學生思維，突出重點，激發(fā)學生學習的積極性和學習動力，提高學生參與課堂教學的興趣，師生良好互動，活躍課堂氣氛，增進師生間的交流，促進大學英語課堂互動教學的順利進行。

關(guān)鍵詞：大學英語；互動課堂；提問策略

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0068-02

課堂教學是師生互動的過程，而課堂提問是師生互動最經(jīng)常的方式。課堂提問應貫穿英語教學的始終。有效的課堂提問能突出教學重點，拓展學生思維，激發(fā)學生學習的積極性和學習動力，提高學生參與課堂教學的興趣，引導他們參加教學活動。同時，提問是組織和指導學生運用所學知識進行的一種言語訓練，能有效提高學生的英語水平。如何組織有效的課堂提問，形成師生互動，營造良好的學習氛圍，增進師生間的情感和交流，促進課堂提問教學順利進行，是本文探討的問題，筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗，對此提出一些策略。

一、提問在大學互動教學中的重要作用

1.拓展學生思維，提高學生學習興趣和動力

有效的課堂提問對提高英語教學起著重要的作用。在英語教學過程中，教師提問的內(nèi)容和方法影響著學生思考問題的能力和方法。提問是一種強化手段，同時具有導向功能。教師提問能夠為學生提供思考方向，制造懸念，拓展思維，培養(yǎng)學生的思維能力和習慣，并最終達到完善學生智能結(jié)構(gòu)的目的。在英語教學過程中，要通過巧妙的提問，引發(fā)學生的響應，并促使他們積極思考，使學生的思維深度和廣度都得到一定的拓展，提問對學生直覺思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也有一定作用。同時，也能促進學生積極思考，提高他們學習的興趣和動力。

2.活躍課堂氣氛，提高學生參與課堂教學的興趣

課堂提問是一種智力調(diào)動行為，有效的課堂提問能激發(fā)學生參與課堂教學的興趣，形成師生互動，打破沉悶的填鴨式的課堂教學和機械的記憶，活躍課堂氣氛，讓學生暢所欲言，有利于進行素質(zhì)教育，發(fā)揮學生學習英語的主動性，積極參與到英語教學當中來。同時，提問是組織和指導學生運用所學知識進行的一種言語訓練，讓學生通過已學的知識組織回答，能強化記憶，對運用語言的能力也是一種提升，有利于提高學生的綜合英語能力。因此，課堂提問能夠有效提高學生參與英語教學的積極性和創(chuàng)造性，活躍課堂氣氛，提高學生英語水平。

3.增進師生之間的感情和交流，構(gòu)建良好的學習氛圍

提問是一種教師與學生共同參與的雙邊教學活動。有效的提問，可以形成良好的師生互動，在這一過程中存在著大量信息和情感的交流，如一條紐帶，將師生之間的情感緊緊聯(lián)系起來，架起一條師生間溝通的橋梁，增進師生之間的交流，構(gòu)建良好的學習氣氛，促進課堂提問教學的順利進行。

二、大學互動教學課堂提問存在的問題

1.提問類型過于簡單

當前國內(nèi)的大學英語課堂大多是“Yes”或“No”的展示性的問題，以及答案非常明確的封閉性問題。參考性問題與開放性問題在教師提問策略中所占比重較少。可正是這些問題可以起到啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生語言能力的目的。教師提的問題如果過于簡單，就無法誘導學生展開思路，發(fā)揮思維的延伸性，課堂教學的效果就自然不夠理想。教師在課堂上的提問應隨著授課內(nèi)容的變化而變化，而不是一層不變。鑒于開放性問題可促使師生之間的交流，加深學生對所學內(nèi)容的了解，促使學生對所學內(nèi)容進行自我表達，有利于培養(yǎng)其語言交流能力，提高英語綜合能力。因此，教師應增加對開放性問題的提問分量。

2.待答時間過短

在如今大學課堂上，有些大學教師不喜歡提問，因為學生不知道怎么回答，從而浪費上課時間。事實上，教師應該多些耐心，在提出問題的時候多花費幾分鐘等待學生回答，同時加以適當?shù)奶崾荆却龑W生回答后再做評價，可以對學生起到很好的鼓舞作用，他們的回答也將更完整、更具體。因此，教師在提問時應該為學生留出恰當?shù)臅r間，讓他們對提問加以思考，回答會有更好的效果。如果教師在學生答不出來時，就叫其他學生來回答，會打擊學生的自信心，使他們失去回答問題的信心，學生學習英語的主動性和興趣也會大大降低。不利于英語水平的提高。

3.提問的不平等性

教師提問應該面向全體學生，讓每個學生都有回答的機會，體驗參與和成功帶來的喜悅。而實際上，教師只喜歡成績好的學生，對不積極參與、成績較差的學生通常是比較忽略的。提問對象過于集中，會對其他學生產(chǎn)生不良心理影響。教師提問的不平等現(xiàn)象，使學生課堂參與度大大降低，打擊他們學習的積極性和互動性，兩極分化會越來越明顯。因此，教師提問的不平等性，過于傾向某些學生，會影響班級整體英語教學水平的提高，不利于提高學生的英語水平

三、大學英語互動課堂有效提問的策略

1.應增加參考性問題與開放性問題的比重

參考性問題與開放性問題對教師和學生的語言能力和思維能力提出了較高的要求，在準備參考性問題和開放性問題時，教師應該有比較充分的課前準備，應預測學生的回答，并預備好怎樣在課堂上給學生的回答做出評價和反饋。同時，為了提高學生的參與度，提高課堂教學的效果，教師應該在課堂上交互使用這兩類問題進行提問，加強師生間的交流，加深學生對這兩類問題的理解，提高學生語言表達能力，培養(yǎng)其交流能力，提高英語綜合水平。因此，教師應該重視參考性問題與開放性問題的比重。

2.調(diào)整提問方式，給學生更多的思考機會

教師提問的方式應該是先問問題，留給學生思考問題的機會，然后再點名。課堂提問要有適當?shù)碾y度和差異，教師應該根據(jù)每個學生的具體情況進行提問調(diào)整，對于成績好的學生，應該提一些拓展思維的問題，對一些能力較差的學生，應該提一些難度較小的問題，使之從中得到訓練和鼓舞，促使更多學生參與到課堂教學當中來。教育心理學研究表明，教師提問后，需要等3～5秒鐘或更長的時間，才可重復表述問題或重新提問，讓學生有思考的時間回答問題，增加語言輸出量以及提高英語交流水平。

3.要確保提問的平等性，營造民主和諧的教學氛圍

課堂提問給教師和學生一個平等互動的平臺，確保提問的平等性，尊重學生間的不同和差異，發(fā)揮學生的主體作用，營造民主和諧的教學氛圍，使全體學生都能參加到提問的機會中來。不能只考慮到成績好的學生，對成績差的學生也要給予照顧，讓他們參與課堂提問，從而調(diào)動學生學習英語的積極性，增加他們參與英語課堂教學的參與度，提高積極性和互動性，縮小學生之間的差距，提高班級整體英語水平。因此，要確保課堂提問的平等性，營造民主和諧的教學氛圍，提高學生學習英語的積極性和自信心，從而提高英語水平，促進大學互動課堂有效提問的順利進行。

有效的課堂提問能提高學生學習的興趣和動力，活躍課堂氣氛，增進師生之間的感情和交流。但也存一些問題。應調(diào)整提問方式，給學生更多的思考機會，營造民主和諧的教學氛圍，提高學生學習英語的積極性和自信心，促進大學互動課堂有效提問的順利進行。

參考文獻：

[1]張麗麗.促進大學英語課堂互動的“有效課堂提問”研究[J].漯河職業(yè)技術(shù)學院學報，2013，12（1）.

[2]康璐，鄧敏.大學英語互動教學中的提問策略應用研究[J]科教導刊，2011，（06）.