讓課堂煥發(fā)生命光彩

徐輝珍

摘 要：“兒童將作為藝術(shù)生活的主人，到藝術(shù)活動(dòng)中去學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自己和表現(xiàn)自己”，這是加德納和阿恩海姆的觀點(diǎn)，代表了當(dāng)代兒童藝術(shù)教育觀點(diǎn)的一種新潮。怎樣讓兒童自由自在地遨游于音樂(lè)的海洋中，讓美好的音樂(lè)與快樂(lè)同在呢？這是令人深思的問(wèn)題。小學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們天生活潑、好玩好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、想象力豐富。但是在課堂上，小學(xué)生的注意力集中的時(shí)間是有限的，要想讓學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)課，則要求教師不斷地提高個(gè)人音樂(lè)素養(yǎng)，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)因材施教，讓更多新穎的教學(xué)方法進(jìn)入課堂。

關(guān)鍵詞：故事；角色扮演；學(xué)習(xí)情境

一、故事引入，激發(fā)興趣

托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”我認(rèn)為在音樂(lè)課上，導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)非常重要，它是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好開(kāi)端。它能讓學(xué)生做好思想上和情緒上的準(zhǔn)備，為感受音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)于好奇心強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，故事始終有著很強(qiáng)的“誘惑力”。小學(xué)生以形象思維為主，那饒有興趣的故事情節(jié)和教師配以豐富的表情動(dòng)作，都能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生動(dòng)有趣的意境中，喚起學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生思維。如教唱《兩只小象》時(shí)我根據(jù)歌詞創(chuàng)編了這樣一個(gè)故事：一天傍晚，兩只小象吃飽后不約而同地到河邊散步，走啊走啊，兩只小象相遇了，他們揚(yáng)起鼻子勾一勾互相問(wèn)好，成了一對(duì)好朋友，人們看了都稱贊它們是好朋友。通過(guò)這樣的故事情節(jié)，既激起學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的欲望，又幫助學(xué)生理解和記住了歌詞，可謂一舉兩得。

二、角色扮演，培養(yǎng)能力

由于低年級(jí)學(xué)生模仿能力強(qiáng)，表演欲望佳，參與活動(dòng)積極性高，因此讓他們邊聽(tīng)音樂(lè)，邊分角色進(jìn)行情境表演，不僅能活躍氣氛，而且能讓他們表現(xiàn)樂(lè)曲。如在《螃蟹歌》的教學(xué)中，老師制作了幾個(gè)小螃蟹的頭飾，還在教室的空地上設(shè)計(jì)了“上坡”“河流”“擂臺(tái)”等場(chǎng)景。讓學(xué)生表演小螃蟹橫上坡、橫下坡以及螃蟹們一起玩耍打鬧的情景，同學(xué)們表演得活靈活現(xiàn)，開(kāi)心極了。又如我在教學(xué)《鴨子拌嘴》一課中，一同來(lái)表演故事中老鴨與小鴨一起散步，而后為了一點(diǎn)小事就拌嘴起來(lái)，最后又和好的整個(gè)故事過(guò)程。在表演中，指導(dǎo)學(xué)生要注意根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏、速度、音色的不同來(lái)表現(xiàn)老鴨與小鴨的不同動(dòng)作、不同表情。在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生都十分投入地進(jìn)行表演，特別是鴨子拌嘴那段，好幾位學(xué)生更是表演得惟妙惟肖。

三、視聽(tīng)結(jié)合，深入理解

當(dāng)今社會(huì)科技信息迅猛發(fā)展，音樂(lè)教育教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)。在音樂(lè)教學(xué)中正確運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體，可以直接欣賞到音樂(lè)作品的演唱、演奏姿勢(shì)等形式內(nèi)容，音響效果使學(xué)生獲得更為清晰的音樂(lè)形象，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而能深刻地理解音樂(lè)、親切地表現(xiàn)音樂(lè)，因此我在組織教學(xué)時(shí)盡量運(yùn)用VCD和多媒體教學(xué)，讓孩子們直觀地通過(guò)視覺(jué)效果，感染、感受作品情感。如教《小雨沙沙》一課時(shí)，我先播放了一段雷聲隆隆、風(fēng)聲呼呼、雨聲沙沙的錄音，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)春雨綿綿的情境，再展示出一張空白片，學(xué)生判斷出雨聲后，教師便在空白片上畫(huà)出雨絲，接著播放這首歌的旋律。在歡快的樂(lè)聲中，教師再用多媒體展示出一顆顆種子發(fā)芽、生長(zhǎng)出葉子的過(guò)程，這樣，新歌的意境全部展示在學(xué)生面前，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)—看畫(huà)面—再聽(tīng)音樂(lè)—再看畫(huà)面，深刻理解了詞意，這樣把學(xué)生置身于音樂(lè)的情境中學(xué)習(xí)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了他們的感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力。

四、化難為易，提高實(shí)效

在低年段音樂(lè)教學(xué)中樂(lè)理知識(shí)往往比較單調(diào)復(fù)雜。學(xué)生大多會(huì)感到枯燥無(wú)味，教學(xué)中存在一定的困難，針對(duì)這些問(wèn)題，我采用寓教于樂(lè)，理論知識(shí)趣味化、形象化的方法開(kāi)展樂(lè)理教學(xué)。譬如說(shuō)，在認(rèn)識(shí)漸強(qiáng)、漸弱記號(hào)時(shí)，教師可先提問(wèn)孩子：“自然界中哪些聲音有漸強(qiáng)、漸弱的規(guī)律？”這時(shí)孩子會(huì)覺(jué)得好奇，努力挖掘想象空間，有的會(huì)說(shuō)：“火車(chē)進(jìn)站時(shí)，聲音是漸弱?！睂W(xué)生此時(shí)異?；钴S，會(huì)說(shuō)出許多生活中有關(guān)的一切現(xiàn)象，例如風(fēng)聲、雨聲、遠(yuǎn)處駛來(lái)的汽車(chē)轟鳴聲等等，在介紹休止符“O”時(shí)，教師可擬人化的口氣說(shuō)：“小音符一直唱個(gè)不停，她可辛苦了，有時(shí)也要休息一下，她很累就會(huì)休息好幾拍，或者休息一拍，不怎么累，就會(huì)輕輕地吸一口氣，就是休止半拍。”在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，首先，可以結(jié)合語(yǔ)言和一定的詞組來(lái)掌握節(jié)奏型。如：老師，早上好；小白兔，蹦蹦跳。這樣學(xué)生說(shuō)不會(huì)感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)的興趣也比較濃厚。其次，通過(guò)叫人名的游戲也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，如：陳/濤，吳小/雨等；還可以啟發(fā)學(xué)生從生活中尋找節(jié)奏從中提取節(jié)奏型，如：火車(chē)行駛（咔嚓 咔嚓×× ××），雨打屋檐：（滴 答 × ×）；知了的叫聲（× × —）等；還可以結(jié)合兒童節(jié)奏進(jìn)行訓(xùn)練，如：打花巴掌/的，一月/一，我們/從小/愛(ài)/學(xué)習(xí)等等，讓學(xué)生從自己熟悉的語(yǔ)言、兒歌進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。這樣，兒童覺(jué)得這樣比喻生動(dòng)形象，很有意思，不知不覺(jué)就在寓教于樂(lè)中學(xué)到了知識(shí)。

總之，在音樂(lè)教學(xué)中，教師要積極、努力創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)情境，盡可能使每一個(gè)教學(xué)步驟都具有趣味性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性，著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)跉g樂(lè)活躍的氣氛中積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而讓學(xué)生真正地愛(ài)上音樂(lè)課，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。