以學生為本，提高教學效率

張華玉

摘 要：數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，它有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，開發(fā)學生的非智力因素，啟蒙辯證唯物主義的觀點，培養(yǎng)學生的科學文化素質。所以，教師要充分發(fā)揮學生的主體性，使學生能夠調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習熱情，在提高教學效率的同時，也促使學生得到健康全面地發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學；主體性；生活情境；活動情境；自主合作

數(shù)學是人類的一種文化，它在提高學生的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用，它是一切重大技術發(fā)展的基礎。然而，學生普遍反映數(shù)學學習比較難，不容易掌握基本的數(shù)學知識。所以，在教學過程中，教師要采用多種教學方法，轉變學生的學習觀念，使學生能夠積極地參與到教學活動當中，引導學生逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學的作用和價值。

一、創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生數(shù)學應用意識

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生學習的積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。而且，數(shù)學的價值就在于應用，只有當學生真正認識到數(shù)學與我們的生活息息相關時，學生才能積極地參與到教師設計的教學活動當中。所以，教師要善于創(chuàng)設一定的生活情境，使學生意識到數(shù)學的價值所在，進而激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。

例如：在學習“四則運算”時，為了調動學生的學習積極性，我給學生創(chuàng)設了這樣的情境：水果店運來95千克蘋果，賣出56千克后，又運來70千克，水果店現(xiàn)在有蘋果多少千克？如果我們一上課就讓學生計算95-56+70=？的話，學生會因為數(shù)目太大不愿意算，每天和數(shù)字打交道他們就會不喜歡。所以，如果將這些數(shù)字放在他們熟悉的情境中，學生就會感到這就是數(shù)學的價值和應用，他們就會愿意探索、愿意學習，就會逐漸找到學習數(shù)學的價值和意義。

二、創(chuàng)設活動情境，提高學生的操作能力

有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。對于小學生來說，他們并不喜歡教師一上課就開始滔滔不絕地講個不停，學生沒有一點自主學習的時間和機會。所以，在教學過程中，教師可以創(chuàng)設一定的活動情境，充分發(fā)揮學生的主體性，既可以活躍課堂氛圍，又可以調動學生學習的積極性，使學生得到全面健康地發(fā)展。

例如：在學習“圓的認識”時，由于圓是一種常見的平面圖形，在我們的日常生活中有著廣泛地應用。而且，它是在學生學習了直線圖形的基礎上進行教學的。所以，在教學過程中，我提前讓學生在課下準備了一個圓，并引導學生結合教材內容自學圓的有關知識，并將有關的概念在圖形中標注出來。這也算是引導學生進行課前預習了。在正式上課的時候，我讓學生不要打開課本，只需要拿著自己制作的圓圖形就可以了，活動為“搶答”，我提出相關的問題，讓學生開始搶答，如：請指出你手里的圓上哪個是半徑。學生都迅速地將自己手中的圓的半徑指出來了；請指出直徑？學生們依然很快指了出來；之后，我問：直徑和半徑之間的關系？這時有些學生的回答亂了陣腳。有的說是一半；有的說是2倍。在我強調問題之后，學生的答案中沒有了2倍。這節(jié)課就在這樣輕輕松松地一問一答中完成了。

三、小組自主合作，調動學生的主動性

小組自主合作是新課程改革以來廣大教師普遍喜歡的一種教學方法，它既可以調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的小組合作交流能力，又可以提高學生的主動性。而且，數(shù)學作為一門科學性學科，它的發(fā)展和進步需要一定的探究能力和合作能力。所以，在教學過程中，實施小組自主合作式教學，對學生的健康發(fā)展有著非常大的幫助。

例如：在學習“梯形面積的計算”時，由于本節(jié)課的教學目標就是讓學生經歷梯形面積計算公式的探索過程中，理解梯形面積的計算公式。加上，之前我們已經學過了平行四邊形的面積公式和三角形的面積公式。所以，我將這節(jié)課設計成了一堂小組自學課。讓學生用準備好的梯形學具，開始獨立研究、深入思考。最后，使每個小組得出梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。在這個過程中，不僅發(fā)揮了學生的主體性，學生的學習效率也得到大幅度提高，學生的探究能力也隨之得到了更好地發(fā)展。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師要轉變教學觀念，采用切實有效的策略發(fā)展小學生的主體性，才能調動學生學習的積極性，進而實現(xiàn)高效數(shù)學課堂。

參考文獻：

[1]劉榜慧.談小學數(shù)學課堂教學中發(fā)揮學生的主體性[J].科海故事博覽：科教創(chuàng)新，2011（5）.

[2]張愛玉.小學數(shù)學教學中學生主體性作用的發(fā)揮[J].教育評論，2000（2）.

（作者單位 江西省廣豐縣霞峰鎮(zhèn)小學）