高中語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣探究

金寶石

摘 要：隨著語(yǔ)文知識(shí)的不斷更新，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中促使良好的教學(xué)效果的落實(shí)，使學(xué)生能夠在充分發(fā)揮主動(dòng)性的前提下學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。教師要能既充分挖掘自身潛在的能力，又用自己獨(dú)特的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生所具有的優(yōu)勢(shì)，兩者有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)充滿生機(jī)，學(xué)習(xí)充滿興趣。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)效果

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)，在很多情況下，許多老師和學(xué)生面對(duì)日益激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，從原來(lái)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的人文素養(yǎng)和知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虠l的“為考試而學(xué)習(xí)”，其中的功利性和目的性可想而知，學(xué)生變成了迎接數(shù)次考試的學(xué)習(xí)機(jī)器。老師也是為了提高學(xué)生的考試成績(jī)而“有目的”地教學(xué)。如果我們把語(yǔ)文放到高考的各個(gè)學(xué)科中去比較的話，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣可能是最差的。

面對(duì)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際情況，我們不得不反思一下，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和老師自己的教學(xué)行為是不是在某種程度上已經(jīng)違反了語(yǔ)文學(xué)教學(xué)的初衷？

一、引起學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣下降的原因

（一）學(xué)生對(duì)語(yǔ)文和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有所偏頗

首先，很多學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了十幾年的語(yǔ)文，但他們不能充分了解到語(yǔ)文是一門(mén)“厚積薄發(fā)”的學(xué)科。認(rèn)為數(shù)、理、化學(xué)科要花時(shí)間去攻克，需要做大量的習(xí)題，反復(fù)地演練就能夠出成績(jī)，無(wú)暇顧及語(yǔ)文學(xué)習(xí)；政、史、地科目多背多記就能夠出成果，也無(wú)暇顧及語(yǔ)文的學(xué)習(xí)；認(rèn)為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是上課聽(tīng)一聽(tīng)，針對(duì)性地對(duì)照高考類型題做幾道典型練習(xí)題就可以了。

（二）認(rèn)為課本效能低和閱讀經(jīng)典是在浪費(fèi)時(shí)間

蘇教版的語(yǔ)文教材比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)后會(huì)認(rèn)為，學(xué)了這么多的課本，還不如多做幾套高考模擬試題的效果更好，只要認(rèn)真注意一下高三時(shí)的一輪復(fù)習(xí)總比生硬地學(xué)習(xí)教材更好。因此，在很多次考試以后，學(xué)生就會(huì)對(duì)課本產(chǎn)生這種“厭惡”心理，從而《史記選讀》中的廉頗與藺相如的風(fēng)范沒(méi)有了，《唐詩(shī)宋詞選讀》中的杜甫的光輝形象也沒(méi)了……這就造成了課本效能低的情況。

（三）教師授課的針對(duì)性過(guò)強(qiáng)

現(xiàn)在的考試模式，已經(jīng)把語(yǔ)文知識(shí)“肢解”成各個(gè)模塊，尤其是高三的學(xué)生和教師，為了迎接一年之后的高考，不惜用大量的時(shí)間去配合“肢解式復(fù)習(xí)”，進(jìn)而提高各個(gè)模塊的解題能力。老師在一輪復(fù)習(xí)中投入大量的模塊習(xí)題讓學(xué)生“見(jiàn)識(shí)”各種習(xí)題，包括各個(gè)省份的高考卷和?？季?、近三年的高考題型、當(dāng)年的新題等。這樣的教學(xué)很顯然忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的人文知識(shí)和素養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能跟著老師“左奔右突”，以企求在高考中“殺出重圍”。

二、語(yǔ)文課的性質(zhì)定位

語(yǔ)文是交際的工具，自然而然就包括平時(shí)生活中的語(yǔ)言交流和文字交流。同時(shí)，語(yǔ)文也是人類文化的重要組成部分，必然在其中蘊(yùn)含了豐富的人文氣息。

很顯然，語(yǔ)文已經(jīng)不僅僅是簡(jiǎn)單的、具體的語(yǔ)言和文字的體現(xiàn)，而且是承載著文化的交際工具。

三、語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的具體做法

（一）以多元的視角審視當(dāng)前形勢(shì)下的語(yǔ)文課堂，塑造語(yǔ)文“更新”的面貌

應(yīng)該讓語(yǔ)文課堂以另一種面目展示在學(xué)生面前，即：對(duì)于高考的目的性和目標(biāo)性不要過(guò)于夸大，否則就失去了語(yǔ)文應(yīng)該有的美感和學(xué)習(xí)享受，只有在感覺(jué)到了語(yǔ)文的“滋味”之后再去考慮高考的這個(gè)功利問(wèn)題，或許對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)會(huì)更公平些。

1.在內(nèi)容上求“新”，為語(yǔ)文注入時(shí)代氣息

很多教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能較快地跟上時(shí)代的節(jié)拍，融入時(shí)代的潮流?，F(xiàn)在的學(xué)生，思維意識(shí)已經(jīng)“超前”，我們教師不妨也和學(xué)生一樣，緊緊抓住時(shí)代的潮流和脈搏，在教學(xué)中也瀟灑地“前衛(wèi)”一回。

在課堂教學(xué)中，教師可以恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)具有時(shí)代性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如融入與語(yǔ)文有關(guān)的時(shí)代熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題和話題等。這種做法，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的探討能力，增強(qiáng)語(yǔ)文的人文魅力，進(jìn)而充分地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。比如：在《感動(dòng)中國(guó)》欄目中播出的優(yōu)秀人物的感人事跡，完全可以用影視材料或文字材料的方式展示給學(xué)生，讓這些材料充分地融入學(xué)生平時(shí)的寫(xiě)作活動(dòng)中。如：“百家講壇”中著名大學(xué)教授易中天、于丹等人關(guān)于古典文學(xué)、古典文化的解讀；體壇明星劉翔、姚明，“超女快男”等等，均可以大膽地和學(xué)生進(jìn)行探討和交流。這些時(shí)代性的、熱點(diǎn)的材料，教師完全可以運(yùn)用在課堂中，把這些內(nèi)容恰當(dāng)?shù)丶{入語(yǔ)文的范疇，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文不是死板的“之乎者也”、不是教條的“比喻擬人”、更不是生硬的“平上去入”。這種激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的具體做法，也會(huì)讓教師在講課時(shí)不再教條，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得：語(yǔ)文的天地是那樣的廣闊和繽紛多姿；學(xué)習(xí)語(yǔ)文，會(huì)發(fā)掘自己的奇思妙想，會(huì)讓自己真正地發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，更會(huì)讓自己能夠真正地用自己的眼睛看世界；生活的天地和語(yǔ)文的范圍是同等的，生活給我們什么樣的知識(shí)，我們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)幾乎就都能夠找到他們的影子。

這種教學(xué)方法如果能夠貫徹好的話，他們?cè)趯W(xué)習(xí)“嫦娥奔月”時(shí)，必然不會(huì)一味地大談特談抽象的科學(xué)理論，反而會(huì)在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)想象，以審美的眼光去看待這個(gè)事實(shí)；他們?cè)诹私狻皧W運(yùn)會(huì)”時(shí)，不會(huì)只是簡(jiǎn)單地把體育賽事看做單純的體育競(jìng)技，而是會(huì)側(cè)重于挖掘體育比賽中所蘊(yùn)含的文化精神。那么，語(yǔ)文的魅力就會(huì)在平時(shí)的教學(xué)中充分地展現(xiàn)出來(lái)。

2.在形式上求“新”，力求多變，為語(yǔ)文打造良好的寫(xiě)作局面

高考作文在寫(xiě)作要求上都存在這樣的傾向：議論文要“有理有據(jù)”、記敘文要“見(jiàn)人見(jiàn)事”、抒情散文要“有真情實(shí)感”。但是，很多情況下，因?yàn)楝F(xiàn)代中學(xué)生受社會(huì)不良現(xiàn)象的沖擊而人情冷漠，“以冷眼看世界”。作為教師，面對(duì)這種局面，面對(duì)身邊充滿生機(jī)和活力的群體中的這些“冷人群”，就應(yīng)該以恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑺麄儭凹せ睢逼饋?lái)，讓他們眼中的生活和學(xué)習(xí)熱烈起來(lái)。

3.在精神上求“新”，將語(yǔ)文作為人生的指南針

語(yǔ)文教師大可在平時(shí)的教學(xué)中將人生規(guī)劃和指導(dǎo)方面的擔(dān)子挑起來(lái)。比如：課本中的《人生的境界》的學(xué)習(xí)就可以將這方面知識(shí)范圍擴(kuò)大，將課外所知道的“藥家鑫事件”等內(nèi)容引進(jìn)課堂，為課堂注入時(shí)代的氣息；《漫畫(huà)清高》一文，對(duì)學(xué)生的人格指導(dǎo)有重要的作用，也可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，引進(jìn)“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”的著名歷史人物林則徐；《游褒禪山記》《石鐘山記》《師說(shuō)》是幾篇指導(dǎo)事業(yè)成功的原則、方法和價(jià)值的好文章，在教學(xué)中也可以將《感動(dòng)中國(guó)》中的杰出人物引用進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生了解他們?nèi)〉檬聵I(yè)進(jìn)步和成功的經(jīng)歷。

（二）以講授知識(shí)和傳達(dá)學(xué)習(xí)知識(shí)方法為基點(diǎn)，塑造教師“更優(yōu)”的面貌

1.教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為

學(xué)生眼中的語(yǔ)文老師，不是“咬文嚼字”，就是“之乎者也”或是“比喻擬人”。這種情況，都是平時(shí)語(yǔ)文教師在教學(xué)中的很多教學(xué)行為給學(xué)生的錯(cuò)覺(jué)。所以，要改變語(yǔ)文教師在學(xué)生心目中的形象，教師就應(yīng)該更新自己的教學(xué)行為，改變?cè)瓉?lái)陳舊的甚至很傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

2.教師主動(dòng)和學(xué)生建立平等互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)系

（1）互相理解、尊重、合作，調(diào)動(dòng)雙方的學(xué)習(xí)熱情

要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，需要師生雙方共同的努力，并且這種努力要建立在彼此理解和尊重的基礎(chǔ)上，需要雙方聯(lián)袂合作才能完成共同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。如果教師經(jīng)常看到的是學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，那么就會(huì)經(jīng)常帶著挑刺的眼光去審視學(xué)生的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文老師在這些年輕人的眼里“一點(diǎn)兒也不可愛(ài)”。既然如此，學(xué)生連語(yǔ)文老師都“不愛(ài)”了，怎么去“愛(ài)”語(yǔ)文？

所以，這里要強(qiáng)調(diào)的是，要想從教師的角度去提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，關(guān)鍵是教師要和學(xué)生建立起一種和諧、融洽的師生關(guān)系。在平時(shí)的教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該和學(xué)生之間建立起情感的橋梁。

（2）語(yǔ)文教師上課要有個(gè)性和激情

語(yǔ)文教師要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科人文性強(qiáng)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮自身所具有的個(gè)性。有個(gè)性的語(yǔ)文教師會(huì)得到許多學(xué)生的理解和尊重，會(huì)被許多學(xué)生所喜愛(ài)。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該將自己身上的個(gè)性不斷地發(fā)揮和強(qiáng)化并發(fā)展，讓學(xué)生心目中的語(yǔ)文老師“獨(dú)一無(wú)二”“不可復(fù)制”。語(yǔ)文教師在自己平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該不時(shí)地閃現(xiàn)“個(gè)性”。

比如：有的教師擅長(zhǎng)講古文課，可以將課本外古文中的歷史人物和故事信手拈來(lái)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這個(gè)語(yǔ)文老師是個(gè)“古文專家”；有的教師在上課時(shí)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急婺芰Γv課條理清晰、層層深入、邏輯性強(qiáng)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為他們的語(yǔ)文老師是個(gè)“邏輯學(xué)家”；有的教師很有幽默細(xì)胞，他的語(yǔ)文課生動(dòng)活潑，能夠充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生“開(kāi)開(kāi)心心上課”，學(xué)生就會(huì)跟隨語(yǔ)文老師“幽他一默”。

（三）以師生互動(dòng)為主，適當(dāng)滲透時(shí)代性思維方法探討問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式，塑造課堂“更活”的面貌

良好的教學(xué)效果是與課堂上能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣分不開(kāi)的。因?yàn)椋n堂上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)欲望，能夠和教師教學(xué)內(nèi)容的感情基調(diào)協(xié)調(diào)一致，從而達(dá)到教與學(xué)在認(rèn)知和思維活動(dòng)上的共識(shí)。

1.在語(yǔ)文課堂教學(xué)效率方面下工夫

教師的備課是教師展示自己、學(xué)生學(xué)到知識(shí)的前提。所以教師在備課時(shí)，要有一個(gè)科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)膫湔n過(guò)程，尤其是要科學(xué)地確定自己的教學(xué)目標(biāo)。所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”就是這個(gè)道理。只有把自己的教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真地落實(shí)到自己的教案中、落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，才能充分提高教學(xué)效率。

語(yǔ)文教師要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常閱讀教學(xué)理論，虛心學(xué)習(xí)他人成功的教法并加以領(lǐng)會(huì)，要經(jīng)常請(qǐng)他人對(duì)自己的教法進(jìn)行評(píng)議等。在教學(xué)實(shí)踐中找到最適合自己的教法，使自己的“表演”更精彩。

2.“正面手段”在課堂中的獨(dú)特作用

所謂的“正面手段”，就是恰當(dāng)?shù)亍⑦m時(shí)地、正確地采用肯定、激勵(lì)、表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，在課堂上將學(xué)生的個(gè)人魅力“擴(kuò)大化”，讓其在學(xué)習(xí)中充滿成就感、榮譽(yù)感。這些語(yǔ)言的使用，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有成功的歡樂(lè)和愉悅的情緒。這不僅對(duì)形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍大有好處，而且能夠激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樗麄円蚕胍玫嚼蠋煹目隙ê捅頁(yè)P(yáng)，他們也想在同學(xué)們面前“炫耀一把”。

3.多媒體這個(gè)“噱頭”的作用不可小視

在現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)是一種常態(tài)的行為，但是，作為語(yǔ)文教師，更應(yīng)該學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用多媒體這樣的“噱頭”。

比如：《孔雀東南飛》這篇課文，如果在學(xué)習(xí)課文之前就能夠讓學(xué)生觀看視頻，那么課文中的人物形象就會(huì)很鮮明突出。在具體學(xué)習(xí)本文時(shí)就可以在課文的具體情節(jié)中去挖掘文中的焦母、焦仲卿、劉蘭芝、劉兄等人的諸如體態(tài)語(yǔ)、焦仲卿與劉蘭芝的分別情景等。

4.其他幾種激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的做法

（1）創(chuàng)設(shè)“表演環(huán)節(jié)”中的適當(dāng)角色，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)表演環(huán)節(jié)，讓教師和學(xué)生一同參加，共同在此環(huán)節(jié)中扮演角色。

比如：在《廉頗藺相如列傳》一文中，宦者令繆賢向趙王介紹藺相如的情節(jié)可以讓學(xué)生一起參加；“完璧歸趙”情節(jié)中藺相如與秦王之間的交鋒可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)藺相如的角色，老師則可以當(dāng)秦王；“澠池會(huì)”情節(jié)中教師也擔(dān)任秦王的角色，學(xué)生仍然擔(dān)任藺相如的角色；“將相和”情節(jié)中學(xué)生依舊擔(dān)任藺相如的角色，老師擔(dān)任廉頗的角色。從以上幾個(gè)表演環(huán)節(jié)設(shè)置中的角色來(lái)看，老師擔(dān)任的角色無(wú)非都是“宦者令”“秦王”“廉頗”這些“壞的”“傻的”角色，但是在表演過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生正是被教師的這種“壞”、這種“傻”所感染，他們對(duì)于老師的角色興趣已經(jīng)變成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣了。

（2）“違反常態(tài)”設(shè)置討論話題，激發(fā)興趣

學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲、對(duì)新鮮事物的好奇欲、對(duì)不同言論的求勝欲是與生俱來(lái)的。那么，教師如果能夠在課堂上巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，未嘗不是激發(fā)學(xué)生這些欲望的良好手段。特別是教師如果能夠在教學(xué)過(guò)程中“違反常態(tài)”地設(shè)置課堂討論話題，并且引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，那么，學(xué)生就會(huì)在討論與探究中尋找問(wèn)題的答案，然后通過(guò)教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和補(bǔ)充以后，所討論的話題相對(duì)于將“盛好的飯”“喂”給學(xué)生要好得多，教學(xué)效果更明顯。

（3）讓學(xué)生當(dāng)“老師”，激發(fā)興趣

教師在教學(xué)過(guò)程中，如果能夠舍得放下自己的身份，自己也做一回學(xué)生的話，就可以激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的優(yōu)越感，當(dāng)了“老師”以后，學(xué)生會(huì)有一種成就感。這樣的設(shè)想，我們可以這樣具體實(shí)施：

先挑選幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)語(yǔ)文備課小組并設(shè)置備課小組長(zhǎng)；然后，把自己備課的其他課文的教案詳細(xì)教給學(xué)生，讓這些同學(xué)參照老師的詳案來(lái)“備課”，自己查找資料，教師提供給學(xué)生必要的參考資料；最后，“一切就緒”去上課。

當(dāng)“老師”走上講臺(tái)后，老師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂將是一個(gè)別開(kāi)生面的課堂，他們的“老師”是那樣的有活力、有朝氣。這樣的教學(xué)手段，不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也提高了他們駕馭課堂的能力，通過(guò)“講課”，他們更提高了膽量和信心。

四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）始終明確課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)——教授知識(shí)

在課堂中采用多種教學(xué)手段固然能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的印象和記憶，但是，我們教師要始終明確語(yǔ)文課堂真正的實(shí)質(zhì)是傳授知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理語(yǔ)文的口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面表達(dá)、審美與鑒賞、解答問(wèn)題等。

（二）將個(gè)性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合

課堂教學(xué)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)性特點(diǎn)的充分發(fā)揮，能夠充分展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟和心得，在不斷的知識(shí)更新過(guò)程中不斷挖掘內(nèi)在的潛力，并把自己學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用于生活實(shí)踐。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)特學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尊重他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)盡量提供給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們共同面對(duì)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題并一起解決，讓學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)而達(dá)到整體提高的教學(xué)目的。

（三）知識(shí)識(shí)記和背誦積累不能忽視

盡管語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一門(mén)人文性較強(qiáng)的學(xué)科，需要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中采用多種多樣的教學(xué)方法和手段來(lái)提高課堂教學(xué)效率，但是，作為教師，也不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)識(shí)記和背誦積累這一環(huán)節(jié)，否則，學(xué)生學(xué)到的部分知識(shí)內(nèi)容就很可能模糊不清，失去了語(yǔ)感，甚至某些知識(shí)可能因?yàn)檫^(guò)于注重課堂的生動(dòng)性和形象性而“一笑而過(guò)”。

參考文獻(xiàn)：

王迎秋.論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng).遼寧師范大學(xué)，2006.

（作者單位 江蘇省常熟市尚湖高級(jí)中學(xué)）