淺談小學科學課堂知識掌握的有效性

徐杰

摘 要：科學課是一門讓學生全面發(fā)展的學科，是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學習科學的主要方式。科學課的學習就是要讓學生通過參加一系列的科學實驗活動來提高觀察能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。所以，實驗教學可以說是小學科學教學的一個重要環(huán)節(jié)，通過科學實驗可以培養(yǎng)學生用科學的本領，提高學生的動手操作和實踐能力。

關鍵詞：動手；自主學習；觀察想象

小學科學課如何讓學生掌握知識，是一個值得教師去探討的問題，對于我這樣一名剛進入學校不久的新教師來說，更是一個值得深思的問題。如何才能夠讓學生掌握好科學知識，如何讓學生能夠快樂地、輕松地完成學習任務，以下是我在教學中一些微薄的體會。

盡管一直以來都提倡探究為主的學習活動是科學學習的主要方式，但是在農(nóng)村，學校的教學設備受到限制，而且對于科學課程，學生家長并不重視，實施起來并不容易。學生對于科學課學習的概念基本有兩種：一是科學課就是玩的，并不重要；二是把科學課當成語文課，認為科學就是一門背的學科。學生對于科學課并不理解，所以必須先糾正學生錯誤的觀念，培養(yǎng)學生學習科學課的興趣，要讓學生知道大自然充滿了奧秘，有許許多多值得我們深思、值得我們?nèi)ヌ接懙挠腥さ默F(xiàn)象。

那么，我們該如何設計一堂課讓學生能夠更好地掌握科學知識，讓學生喜歡科學，學好科學？首先，我們必須明確科學的目的，科學課的教學只有在實驗教學的基礎上才是有意義的，實驗教學是小學科學教學的一個重要環(huán)節(jié)，通過科學實驗可以培養(yǎng)學生學科學、用科學的本領，提高學生的動手操作和實踐能力。

一、為學生創(chuàng)造動手條件

在科學課的教學過程中，教師很有必要加強學生對于科學探究實驗的指導，要充分地發(fā)揮學生在學習中的主動性，操作前教師自己要先認真研讀科學教學大綱，了解各冊教材中的實驗安排目的，分清哪些實驗需要讓學生分組進行探究，哪些實驗可以由老師進行演示性的操作。根據(jù)科學課教學，積極去探索、開發(fā)。根據(jù)學校實際辦學條件、教學內(nèi)容的需要，利用廢舊物品自制教具。學生能夠在教師的指導下，小組合作完成實驗，通過實驗的探究，由感性認識上升到理性認識。

二、營造自主學習的氣氛

學生天性愛玩，課堂上的大多數(shù)實驗活動其實有許多是學生認為很好玩才去做的，這樣的活動毫無目的性，這種純粹被玩的意識支配的實驗活動是很難收到成效的。所以在做每個探究實驗前，教師都要組織學生進行一番討論，讓學生明白為什么要做這個實驗，做這個實驗是為了證明什么問題，實驗中可能會出現(xiàn)什么結果，怎樣才能讓實驗更準確，怎樣才能看得更加清楚，等等。在活動中，教師要為學生學習創(chuàng)設良好的氛圍，以充分發(fā)揮學生的主體能力為前提，以激發(fā)學生創(chuàng)造思維為根本，讓學生在動手操作和實踐活動中吸收知識，獲得創(chuàng)造性技能和思維，養(yǎng)成科學的創(chuàng)造態(tài)度。興趣是創(chuàng)新產(chǎn)生的必要條件，創(chuàng)設教學情境，激起學生學習的動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

三、培養(yǎng)觀察想象的能力

觀察是認識事物最基礎的途徑，是發(fā)現(xiàn)問題的前提，教學中還要創(chuàng)造條件，通過觀察啟發(fā)學生想象力。如巧設問題，讓學生通過觀察、思維發(fā)現(xiàn)；教師演示，讓學生通過認真觀察，了解操作方法、實驗要求；引導學生觀察了解事物本質、特點等。在具體操作的過程中，要先對學生進行實驗目的性的教育，使學生懂得做科學實驗是很有趣但也是一件非常嚴肅的事，來不得半點馬虎，我們的實驗活動是有目的、有計劃的，是一項嚴謹?shù)目茖W研究活動。

四、創(chuàng)設動手實踐的機會

科學教學應該從學生身邊的事物、熟悉的場景出發(fā)，提出問題。在“物體在水中是沉還是浮”的教學中，我是這樣來設計的：

（一）創(chuàng)設情景，導入新課

首先，我讓學生回憶平時在生活中所看到過的物體的沉浮情況。

設計意圖：活躍課堂氣氛，促使學生養(yǎng)成平時要多注意觀察身邊的事物的習慣。

（二）自主探究，獲取新知

活動一：觀察磚塊和木塊的沉浮

提問學生：磚塊和木塊在水中是沉還是??？

學生對磚塊和木塊有較好的生活經(jīng)驗，基本都能判斷正確。

讓學生觀察實驗結果，磚塊沉，木塊浮。繼續(xù)提問：沉和浮的標準是什么？

學生小組討論。

然后我根據(jù)各小組的發(fā)言及時糾正一些錯誤的概念，確定了判斷沉和浮的標準。

設計意圖：讓學生學會判斷沉和浮的標準，學生認為根據(jù)自己的生活經(jīng)驗能夠判斷出沉與浮，為下面活動二的預測和探究更多物體在水中的沉浮埋下伏筆。

活動二：觀察更多的物體在水中的沉浮

我先讓學生預測這7種材料在水中的沉浮，并把預測理由和結果填入表格。

給每組學生發(fā)放材料，要求進行實驗觀察驗證。

在實驗過程中，引導學生操作，要將物體輕輕從水面放入水里，而不能扔進水中。

引導學生將預測與實驗結果相比較，預測正確的有哪些？預測不正確的有哪些？

提問學生：為什么會出現(xiàn)預測錯誤？而影響物體沉浮的因素又是什么？

全班討論。

學生可能會得出質量、大小、材料等因素，先不做論證，在下面的活動中繼續(xù)研究。

本活動糾正了學生對生活中的物體沉浮的潛意識判斷，學會了實驗觀察和對比，初步明白了哪些因素會對物體沉浮造成影響。

活動三：將同種材料切分和疊加，觀察沉浮情況

首先，引導學生推測：橡皮在水中是沉的，蘿卜在水中是浮的，把它們切成一半一半，在水中的沉浮情況會怎樣？如果切成四分之一、八分之一，又會怎樣？

讓學生把推測結果寫在表格里，并寫出預測理由。

我進一步追問：那你如何驗證自己的猜想呢？

組織學生思考、討論、設計和完善實驗方案，匯報過程中，我聽取學生的想法，并給予指正和修改，幫助學生確定最后的實驗方案，并且嚴格按照實驗方案進行實驗。

由于這是本節(jié)課的重點，所以我將安排學生分組進行實驗驗證，接下來發(fā)給學生實驗的材料。在實驗過程中，我將以合作者的身份參與到實驗中，發(fā)現(xiàn)亮點及時給予表揚和肯定，如果學生遇到困難或疑惑我及時給予幫助。在實驗過程中指導學生科學地記錄實驗的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，這樣不僅抓住了重點，突破了難點，體現(xiàn)了學生的主動性和自主性，而且提高了教學效率。

在實驗結束之后，學生獲得了大量的感性材料，但只有經(jīng)過思維的加工才能上升到理性的認識，這也是認知的必要過程，所以我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

1.小組總結。

2.代表匯報。

3.最后通過師生間的討論、質疑和否定，我們得出結論：

同種材料的物體，改變他們的體積、重量，沉浮不變。

設計意圖：在輕松愉悅的氛圍里，幫助學生梳理知識，培養(yǎng)學生歸納、概括的能力，并且使實踐活動取得創(chuàng)造性的成功。

（三）課堂總結，鞏固新知

讓學生自己當小老師，總結一下這節(jié)課所學的內(nèi)容。

培養(yǎng)了學生歸納、概括總結的能力，培養(yǎng)學生自主建構科學概念的能力和習慣，從而提高教學效率。

實驗教學應讓所有學生主動參與進來，通過制訂實驗計劃、準備實驗器材、動手操作、觀察實驗現(xiàn)象、總結歸納實驗結論等，提高學生的動手操作能力，掌握實驗的方法和技能，獲得科學知識，培養(yǎng)學生的合作能力以及分析、解決問題的能力。在探究動手前可以先請學生設計一份實驗方案，把原來直接向學生提供材料改為讓學生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄。再想想探究中出現(xiàn)的各種問題及現(xiàn)象，多問幾個為什么，留一點時間請學生進行探究后反思，談談探究后的體會和感受，相互之間做一些評價。

隨著社會的發(fā)展與進步、課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的期望值不斷提高，努力提高教學效率是我們每個教師的責任，也是一個永恒的話題。從小學科學課堂教學的實例中，我發(fā)現(xiàn)不同的教學方法會產(chǎn)生不同的教學結果，這種現(xiàn)象引發(fā)了我對小學科學課堂教學的思考：科學教育怎樣才能使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，學會用科學的思維方式去解決自身在學習和生活中遇到的問題？科學課在新課程改革的實踐中如何實現(xiàn)向40分鐘要質量這一目標？大量的成功教學案例已經(jīng)證明，課堂教學質量的核心是課堂教學的有效性，那么，如何提高小學科學課堂教學的有效性呢？在今后的教學中，我將繼續(xù)鉆研，努力探索小學科學教學的有效方法。

參考文獻：

都京華.走進小學科學教育新境界[J].關注課堂，2006（7）.