淺析“以學(xué)定教，構(gòu)建高效課堂”

任小芳

摘 要：隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來(lái)越大，于是提出了“向45分鐘要效益”的口號(hào)，但是滿堂灌的現(xiàn)象依然存在。隨著杜郎口奇跡、洋思中學(xué)“沒有教不好的學(xué)生”、東廬中學(xué)“講學(xué)稿”等現(xiàn)象的出現(xiàn)，全國(guó)各地興起了學(xué)習(xí)“以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的風(fēng)潮?！耙詫W(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練”傳遞出一種全新的教學(xué)理念，那就是凸顯學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)中關(guān)注教而忽視學(xué)的現(xiàn)象，以生為本，回歸到以育人為終極目標(biāo)的教育本源。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；當(dāng)堂訓(xùn)練；以生為本；課堂效率

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，所謂教學(xué)，就是教師有效合理地組織學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。課堂教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地探索、獲取知識(shí)的過(guò)程，并形成良好的思維品質(zhì)、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多數(shù)老師認(rèn)為課堂上講得越細(xì)、越多、越深越好，這樣學(xué)生可以學(xué)得越好、越容易，就會(huì)越少走彎路，課堂的教學(xué)效率就越高。下課前還會(huì)問一句：“這節(jié)課講的內(nèi)容都懂了嗎？”學(xué)生會(huì)響亮地響應(yīng)：“懂了！”但是，到了做練習(xí)的時(shí)候，錯(cuò)誤率卻很高。學(xué)生也很困惑：我上課都聽懂了，聽得很認(rèn)真，為什么作業(yè)就做得不好呢？事實(shí)上，正是因?yàn)檎n堂上老師講得太多，養(yǎng)成了很多學(xué)生上課不動(dòng)腦筋的壞習(xí)慣，參與課堂的積極性很低，什么東西都等著老師講，坐等正確答案的揭曉。聽的過(guò)程中，只知其一不知其二，等到實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，學(xué)生不會(huì)思辨，碰到老師沒有講過(guò)的、平時(shí)沒做過(guò)的題目，就不知如何是好了。

以學(xué)定教，即依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法。老師的教也是有講究的。教什么？怎樣教？老師認(rèn)為的難點(diǎn)，未必是學(xué)生的難點(diǎn)；老師設(shè)計(jì)的問題，也未必是學(xué)生的問題。陶行知說(shuō)過(guò)：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的，他們都包含‘人的問題，人不同，則教的東西不同。教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同?！苯處熞詫W(xué)論教，從以往“只見教材，不見學(xué)生”的備課模式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨課堂，關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，思考相應(yīng)的對(duì)策，了解學(xué)生的需要，真正上好每一節(jié)課。但絕不意味著教師可以放棄自己的教育責(zé)任，只做學(xué)生思想的尾巴。

一、“先學(xué)”之前，教師做好充分的備課，預(yù)設(shè)要到位

1.教師要努力鉆研教材、研究教法、分析學(xué)情，拿出教學(xué)預(yù)案

比如人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書地理必修2《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》——季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)，是在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其選擇的基礎(chǔ)上來(lái)分析農(nóng)業(yè)地域類型形成的自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)原因及其特點(diǎn)的。學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的影響已經(jīng)初步了解，且上一節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)分析過(guò)澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件及特點(diǎn)，基本上掌握了分析的思路。但是如果由老師來(lái)單一講授的話，學(xué)生只是聽眾，整個(gè)課堂死氣沉沉，學(xué)生的參與度不高，課堂效率會(huì)很低。

2.教師明確地揭示學(xué)習(xí)的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

教師應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)的組織者和促進(jìn)者，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自學(xué)的方法、目標(biāo)和要求。這樣可以讓學(xué)生很快地通過(guò)“引橋”上了自學(xué)的“高速公路”。

在學(xué)習(xí)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)之前，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的引入，我以ppt的形式展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀圖說(shuō)出季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的主要分布地區(qū)；閱讀地圖，從氣候、地形、人口等因素，分析影響季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的農(nóng)業(yè)區(qū)位條件；歸納季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)。

提出學(xué)習(xí)要求及方法：結(jié)合課本的圖文信息，自學(xué)探究或相互合作來(lái)完成如下問題：

季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的主要分布區(qū)？

作物？

從自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素兩個(gè)方面分析季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件，并說(shuō)明理由。

季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)，并說(shuō)明理由。

二、“先學(xué)”過(guò)程中，教師要當(dāng)好“路燈”“路標(biāo)”

教師幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，給出學(xué)法指導(dǎo)以后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極、高效地完成任務(wù)。在學(xué)生自學(xué)探究的過(guò)程中，教師要在行間巡視，對(duì)于學(xué)得認(rèn)真、分析仔細(xì)的同學(xué)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)；對(duì)于懶惰、坐享其成的學(xué)生給予督促；對(duì)于分析不到位或者分析方法不當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，可在一邊輕輕耳語(yǔ)幾句，給他們指示方向。這樣，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的疑難問題并進(jìn)行分析，為之后的“后教”做好準(zhǔn)備。這實(shí)際上是教師在修改教案，是第二次備課。

比如，學(xué)生在分析季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件的時(shí)候，只是在羅列要素，卻不說(shuō)怎么樣，這個(gè)時(shí)候我就輕輕地提示學(xué)生：地區(qū)的氣候、水源、地形等都具備什么樣的具體特征？比如水源是充足，還是缺乏，應(yīng)該說(shuō)得具體一點(diǎn)，不能只是羅列要素。

三、“后教”環(huán)節(jié)

1.明確教的內(nèi)容

學(xué)生會(huì)的一律不教，教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)以后還不能掌握的共性問題。比如說(shuō)，季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件分析中，大多數(shù)同學(xué)知道勞動(dòng)力豐富和市場(chǎng)廣闊，但是“生產(chǎn)習(xí)慣：種植歷史悠久，經(jīng)驗(yàn)豐富”“食物偏好：稻米是當(dāng)?shù)氐闹魇场边@兩項(xiàng)，學(xué)生大多數(shù)不知道，課本沒有提供相應(yīng)信息，只能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)獲知，這個(gè)時(shí)候就需要老師點(diǎn)撥。

另外還要重視課堂動(dòng)態(tài)生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生的參與，激起思維的火花。如學(xué)生提到季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件之一：交通便利。教師追問學(xué)生：這個(gè)跟季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的發(fā)展有沒有關(guān)系？從而引發(fā)了學(xué)生的思考。這個(gè)時(shí)候，教師做好引導(dǎo)工作，經(jīng)過(guò)學(xué)生討論得出：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)商品率低，大多數(shù)留作自給，對(duì)交通的依賴不強(qiáng)。

2.明確教的方式

學(xué)生在展示自學(xué)成果的時(shí)候，會(huì)暴露出學(xué)習(xí)中的問題。問題暴露出來(lái)以后，不應(yīng)該只是師生對(duì)話，否則依然是隔靴搔癢。應(yīng)該是“兵教兵”，盡可能讓較多的學(xué)生一次又一次地更正，再引導(dǎo)大家討論，弄懂為什么。同學(xué)間可以相互質(zhì)疑、討論，最后教師作出評(píng)價(jià)。這樣教師表面“無(wú)為”了，講少了，實(shí)際上促進(jìn)了學(xué)生的思考，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

比如：有學(xué)生分析季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的氣候特征：溫帶季風(fēng)氣候，氣候溫和。這個(gè)時(shí)候教師追問學(xué)生：表述有沒有問題？經(jīng)過(guò)學(xué)生的分析，最終得出結(jié)論：季風(fēng)氣候區(qū)，雨熱同期。

3.明確教的要求

不能就問題講問題，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，上升到理論，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁。

比如說(shuō)：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的主要分布區(qū)，學(xué)生都知道分布在亞洲季風(fēng)區(qū)，教師可做適當(dāng)?shù)难由欤喝绻麖膩喼薹謪^(qū)來(lái)看，季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的主要分布區(qū)在哪？教師可以給學(xué)生提供亞洲分區(qū)圖，學(xué)生得出結(jié)論：東亞、東南亞和南亞。

四、當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)

讓學(xué)生能在實(shí)踐中，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)在于應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，所以教師選出的題目要有針對(duì)性。訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生必須單獨(dú)完成練習(xí)。這樣既可以提高學(xué)生的作業(yè)效率，又可以減輕學(xué)生課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師也可以及時(shí)檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，然后進(jìn)行有針對(duì)性的糾錯(cuò)、討論，提高課堂教學(xué)效率。我相信只要我們能本著以生為本、以學(xué)生的終生發(fā)展為目標(biāo)，開啟自己的智慧，就一定能打造一個(gè)輕松高效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]儲(chǔ)蕾.“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代教學(xué)，2011（6）.

[2]譚軼斌.“以學(xué)定教”例談[J].現(xiàn)代教學(xué)，2011（Z1）.

[3]陳培群.以真實(shí)課堂為資源的“以學(xué)定教”研訓(xùn)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2011（Z1）.

（作者單位 江蘇省常州市戚墅堰實(shí)驗(yàn)中學(xué)）