創(chuàng)新語法教學(xué)模式 提高語言運用能力

阮慧芬

摘 要：探討了當(dāng)前語法教學(xué)存在的一些教學(xué)誤區(qū)，分析了新課程改革下的高考英語語法教學(xué)要求和期望；并通過實例展示了任務(wù)型教學(xué)模式下發(fā)現(xiàn)探究、實踐運用、自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)等新的教學(xué)理念和方法及其對提高學(xué)生實際語言運用能力的作用。

關(guān)鍵詞：語法教學(xué)；教學(xué)誤區(qū)；任務(wù)型教學(xué)模式

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出高中階段英語教學(xué)要重點從三個方面發(fā)展學(xué)生的英語語用能力：用英語進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進(jìn)行思維的能力。上述規(guī)定常被誤讀或片面理解而導(dǎo)致語法教學(xué)走進(jìn)誤區(qū)。

一、我國目前英語語法教學(xué)的誤區(qū)和原因

（一）當(dāng)前普通高中語法教學(xué)的誤區(qū)

語法教學(xué)中的誤區(qū)之一：走過頭——淡化語法（去語法化）。片面理解交際法理論：只要交際雙方能溝通和交流，語言形式和語法運用的對錯無關(guān)緊要。片面理解二語習(xí)得理論：語法要靠學(xué)生去習(xí)得，去領(lǐng)悟，不用專門講。片面理解新課程：語法隱形，功能至上。

語法教學(xué)中的誤區(qū)之二：走老路——強(qiáng)化語法。例如不少學(xué)校一直貫徹“講—練—考—講—練—考—講”的老路，沒有反思，沒有創(chuàng)新。

（二）語法教學(xué)陷入誤區(qū)的“原因”

一是新課程教材中對語法項目的編排順序不像以前教材中的語法項目那樣有順序性、系統(tǒng)性和針對性。

二是受考試制度和學(xué)校的升學(xué)壓力的牽制，習(xí)慣于用傳統(tǒng)教法教新教材，不敢嘗試和創(chuàng)新，違背了教材編寫的初衷，即便有嘗試但也沒有勇氣堅持。

二、新課程下的高考英語語法教學(xué)要求和期望

語法教學(xué)并不僅僅局限于狹義的語法的范疇內(nèi)，而是從語用角度出發(fā)，與邏輯思維、篇章語境、情感、文化相聯(lián)系，做到主題化、情景化。語法填空題作為一種新題型，是2007年廣東省英語高考命題改革方案的最大亮點。取消單選題，新推出語法填空題，把語法知識測試全部放在語篇中進(jìn)行，旨在考查知識在語篇中的綜合運用能力。它不但要求學(xué)生有扎實的詞匯，短語句型結(jié)構(gòu)的基本功，而且還要求學(xué)生有良好的語感和一定的閱讀理解能力；其創(chuàng)新體現(xiàn)了“突出語篇，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注重實際”的英語高考的精神。

盡管在高考試卷中純語法題在減少，然而聽說讀寫沒有不需要英語語法的：聽的時候語法是選擇答案的助手；說的時候語法是避免產(chǎn)生歧義的工具；讀的時候語法是理解文章的準(zhǔn)繩；寫的時候語法是完成句子的依據(jù)。更值得一提的是，新的高考書面表達(dá)（基礎(chǔ)寫作和任務(wù)寫作）的評分標(biāo)準(zhǔn)明確地把語法結(jié)構(gòu)的應(yīng)用程度作為給分檔次的標(biāo)準(zhǔn)之一，因此語法已滲透到聽說讀寫的每一個環(huán)節(jié)中。

三、新課程要求下的語法教學(xué)模式探討

任務(wù)型教學(xué)模式（Task-based English Teaching）是以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)（learning by using，learning for using），即將語法教學(xué)與聽說讀寫

各項技能的培養(yǎng)融為一體。該模式下的發(fā)現(xiàn)探究、實踐運用、自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)等新的教學(xué)理念和方法是新課程要求下高中英語語法的一種行之有效的教學(xué)方法。

（一）通過觀察發(fā)現(xiàn)，掌握語言規(guī)律，形成語法策略

觀察發(fā)現(xiàn)法是從研究例句開始，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有目的地在觀察語言現(xiàn)象后發(fā)現(xiàn)并總結(jié)語言規(guī)則，然后運用這些語法規(guī)則。在日常教學(xué)中，我們根據(jù)教材編寫者的意圖，通過“觀察—發(fā)現(xiàn)—歸納”的方法，專項突破單元的重點語法項目。

例如，筆者以講v.-ing形式作主語和賓語為例，說明在語法課上如何運用觀察發(fā)現(xiàn)法來進(jìn)行任務(wù)型語法教學(xué)的。

教學(xué)案例：v.-ing形式作主語和賓語

教材來源：人教版高中英語必修4 Unit 2語言學(xué)習(xí)（discovering useful structures）

語言材料輸入階段（Pre-task activities）

筆者采取了用4幅學(xué)生熟悉且喜歡的人物圖片來引入語言結(jié)構(gòu)——v.-ing形式作主語和賓語，句型分為原有知識和引入知識：

v.-ing形式作主語：

原有知識：Jay Chou is famous for singing pop music.

引入知識：Singing pop music makes him famous.

原有知識：Its good for you to get up early in the morning.

引入知識：Getting up early in the morning is good for you.

v.-ing形式作賓語：

原有知識：Girls prefer to go shopping after work.

引入知識：Girls are fond of going shopping after work.

原有知識：Some teenagers surf the Internet day and night.

引入知識：Some teenagers are addicted to surfing the Internet.

分組討論，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)引入后的句子的共同點。

第一組：v.-ing形式作主語：

Singing pop music makes him famous.

Getting up early in the morning is good for you.

第二組：v.-ing形式作賓語：

Girls are fond of going shopping after work.

Some teenagers are addicted to surfing the Internet.

語法規(guī)則小結(jié)：Grammar Summary：

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，總結(jié)歸納出v.-ing形式作主語和賓語的基本形式、用法以及所表達(dá)的意義；同時，幫助學(xué)生形成自己的語法學(xué)習(xí)策略。

（二）創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，在實踐中運用，提高感悟能力

語法來自實踐，又反過來指導(dǎo)實踐（It comes from practice and should guide practice.）。在語法教學(xué)課的任務(wù)設(shè)計過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，盡可能提供真實的情景，建立生活化語法教學(xué)的認(rèn)知環(huán)境。真實的任務(wù)意味著將語法規(guī)則與實際生活有機(jī)地結(jié)合起來，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與積極性，促進(jìn)語法教學(xué)。

以選修6 Unit 2單元語法——虛擬語氣的教學(xué)為例。虛擬語氣是通過謂語動詞的變化用以表達(dá)假設(shè)、主觀愿望、猜測、建議、可能或空想等非真實情況的一種特殊表達(dá)形式。首先，讓學(xué)生在課前以小組為單位分工合作，通過查找報紙、雜志，搜索Internet收集關(guān)于AIDS的信息和圖片，然后對材料進(jìn)行加工整合。每個小組派代表在課堂上匯報他們收集的信息，而后教師提出任務(wù)一“What would you do if you had AIDS and only had one year to live？”來導(dǎo)入虛擬語氣的教學(xué)。然后，給出一個例句，“If I had AIDS，I would feel sick.”待學(xué)生了解這一結(jié)構(gòu)后提出任務(wù)二“ If you had known it earlier， what would you have done？” 使參與者在得到一定的真實信息輸入后“有話可說”“有話想說”“有話能說”，擁有更廣闊的運用語法知識的領(lǐng)域，提高語法感悟能力。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需求，愉快自主學(xué)習(xí)

心理學(xué)家認(rèn)為，“學(xué)習(xí)情趣是一個人力求認(rèn)識世界，渴望獲得科學(xué)文化知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的活動?！痹谠O(shè)置語法教學(xué)任務(wù)時注重趣味性，才能讓更多的學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)的過程中來。以學(xué)習(xí)定語從句為例，筆者以欣賞優(yōu)秀電影The Gold Rush片斷來創(chuàng)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣，陶冶學(xué)生的情操。學(xué)生欣賞完電影片斷后，以小組為單位進(jìn)行競賽，用定語從句表達(dá)自己所了解到的內(nèi)容。例如：This is a famous film whose name is The Gold Rush. It was the mid-nineteenth century when gold has been discovered in California. Most of the people who sought for their fortune lost their dream. 使用定語從句越多，表達(dá)越準(zhǔn)確的小組獲勝。競賽活動激發(fā)了學(xué)生參與競爭的熱情，使比賽的過程成了語法掌握和使用的過程。

（四）任務(wù)階梯化，促進(jìn)合作交流，培養(yǎng)交際能力

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是指促進(jìn)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)程度、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生組成的異質(zhì)小組中彼此互助，共同解決問題或完成學(xué)習(xí)任務(wù)并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。在語法教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際語言水平與需求，設(shè)計需要多人共同協(xié)作才能完成的任務(wù)。這樣，學(xué)生不但可以在活動中學(xué)語法、用語法，從而更進(jìn)一步增進(jìn)交流，促進(jìn)任務(wù)的完成，培養(yǎng)他們的合作能力。

高中語法教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生語言交際能力的長期發(fā)展，通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐機(jī)會，讓學(xué)生通過體驗、感知、實踐、參與、交流等方式學(xué)習(xí)語言，同時在教師的指導(dǎo)下通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，加深對英語文化的理解。

參考文獻(xiàn)：

魯子問.任務(wù)型教學(xué)課堂教學(xué)程序探討，2002（2）.

（作者單位 廣東省河源市廣附東江中學(xué)）