提高小組合作學(xué)習(xí)展示交流環(huán)節(jié)的有效策略和方法

曹波

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)展示交流環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了展示自己的廣闊舞臺(tái)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心都將起到非常大的作用。如何提高小組合作學(xué)習(xí)展示交流環(huán)節(jié)的有效性呢？可以通過恰當(dāng)?shù)剡x擇展示內(nèi)容和展示方式來提高展示交流環(huán)節(jié)的有效性，也可以通過教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)調(diào)控來提高展示交流環(huán)節(jié)的有效性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；展示交流環(huán)節(jié)

作為一種高效、先進(jìn)的教學(xué)模式——小組合作式學(xué)習(xí)，通常包括以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：看書預(yù)習(xí)、合作討論、展示交流、總結(jié)反思、達(dá)標(biāo)測評(píng)。其中的展示交流環(huán)節(jié)是十分重要的。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在之前小組合作學(xué)習(xí)中沒有完全搞明白的問題可獲得滿意的解答，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)也將得以擴(kuò)展和提升；在這一環(huán)節(jié)中，生生之間、師生之間相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了思維、智慧的交流碰撞，進(jìn)而不斷產(chǎn)生新的靈感。

然而在我們以往的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實(shí)踐中，展示交流環(huán)節(jié)所應(yīng)起的作用并未得到充分的體現(xiàn)，還存在著展示環(huán)節(jié)效率較低、對(duì)學(xué)生思維能力提升力度不夠等問題。下面，就談一談我們是如何對(duì)上述問題進(jìn)行研究改進(jìn)的。

一、通過恰當(dāng)?shù)剡x擇展示內(nèi)容和展示方式來提高展示交流環(huán)節(jié)的有效性

展示交流和預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)是分不開的。我們?cè)谠O(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)應(yīng)該善于捕捉重、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)等有探討價(jià)值的內(nèi)容，將那些主干知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容及有思考價(jià)值并對(duì)發(fā)展學(xué)生能力有較大幫助的問題作為學(xué)生進(jìn)行小組合作研討和展示交流的重點(diǎn)。

并不是小組合作學(xué)習(xí)的所有成果都要面面俱到地通過黑板板書的形式來體現(xiàn)。展示的形式既可以是書面板書，也可口頭表達(dá)。某些情況下，口頭表達(dá)要比書面板書更省事、更有效。如果板書展示課本上有明確答案和沒有探討價(jià)值的基礎(chǔ)問題，一方面會(huì)浪費(fèi)課堂的時(shí)間，另一方面也會(huì)使我們的課堂模式缺乏深度，看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價(jià)值。學(xué)生的思維得不到發(fā)展，影響小組合作學(xué)習(xí)的效能。

為了提高展示交流的效率和力度，小組代表進(jìn)行展示時(shí)，不應(yīng)只是把題目的解答過程簡單地給大家講解一遍，而應(yīng)重點(diǎn)展示本小組是如何發(fā)現(xiàn)解決問題思路的，是如何克服在解題過程中遇到的障礙和困難的，要把本組最有特色的東西講出來。在選擇總的展示方式時(shí)，為了提高效率可采用以一個(gè)小組為主，其他小組完善補(bǔ)充，也可將總的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成幾個(gè)問題分別由不同小組展示。

在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，為了進(jìn)一步提高展示交流的實(shí)效性和充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，我們采用了下面這種特殊的做法：按照學(xué)生以往的數(shù)學(xué)成績將各個(gè)小組的4名同學(xué)編成1、2、3、4號(hào)，其中1號(hào)同學(xué)的成績是最高的，而4號(hào)同學(xué)的成績是最低的。如果1號(hào)同學(xué)上去展示的話最多只能為本組贏得3分的加分，而4號(hào)同學(xué)上去展示成功的話則可以為本組贏得多達(dá)6分的加分，于是在課堂上許多小組為了取得更多的加分，往往會(huì)選擇推舉3、4號(hào)同學(xué)上去進(jìn)行展示，這樣就使課堂上出現(xiàn)了這樣的場景：為了小組的榮譽(yù)，3、4號(hào)同學(xué)全力以赴地鉆研學(xué)習(xí)，并主動(dòng)向1、2號(hào)同學(xué)請(qǐng)教，而1、2號(hào)同學(xué)則耐心地為3、4號(hào)同學(xué)講解，全力幫助他們，從而形成了“兵教兵”“兵促兵”的雙贏局面。

二、通過教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)調(diào)控來提高展示交流環(huán)節(jié)的有效性

在展示交流的整個(gè)過程中，教師是隱身于學(xué)生身后的導(dǎo)演，他們所要做的是點(diǎn)撥、追問，及總結(jié)點(diǎn)評(píng)，然而對(duì)學(xué)生的展示交流并非完全放手。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力畢竟有限，對(duì)新知識(shí)的剖析很可能不夠準(zhǔn)確和深刻，這時(shí)就需要教師恰如其分地進(jìn)行點(diǎn)撥。在此情況下，教師完全可以進(jìn)一步講解，完善他們的答案，這樣既使知識(shí)得以深化，又為學(xué)生在以后展示時(shí)提供了經(jīng)驗(yàn)，展示時(shí)的師生結(jié)合效果更好。

對(duì)于學(xué)生展示交流時(shí)出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤或奇特的解答方法，教師首先要抱著歡迎接受的態(tài)度，然后再利用自己的教學(xué)智慧巧妙地加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。這樣不僅能很好地保護(hù)學(xué)生在課堂上積極參與、大膽展示的熱情，而且還可從中自然地生發(fā)出一些有價(jià)值的教學(xué)素材，從而使小組合作討論的內(nèi)容變得更加豐富充實(shí)，學(xué)生也會(huì)從中獲得更多、更大的收獲和提高。

小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到的困難和出現(xiàn)的各種情況經(jīng)常是教師所難以預(yù)料的，因此教師必須具備很強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力和調(diào)控能力。如果“突發(fā)事件”與本節(jié)課的關(guān)系密切，關(guān)系到學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的領(lǐng)悟、技能的掌握，教師就應(yīng)寧愿慢點(diǎn)，花些工夫使學(xué)生辨一辨、想一想，以幫助學(xué)生分清是非對(duì)錯(cuò)，探求問題的實(shí)質(zhì)。如果“突發(fā)事件”跟本節(jié)課一點(diǎn)關(guān)系都沒有，并且這個(gè)問題大家難以回答和解決，教師這時(shí)可這樣巧妙地處理：“你的想法很有意思，但我們課堂的時(shí)間有限，這個(gè)問題我們是不是課后再繼續(xù)研究討論？”

總之，展示交流環(huán)節(jié)質(zhì)量的高低直接影響到小組合作學(xué)習(xí)效果的好壞。我們將在今后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)研究和探索，努力尋找到更多的提高小組合作學(xué)習(xí)展示交流環(huán)節(jié)有效性的策略和方法。

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（作者單位 北京市溫泉第二中學(xué)）