淺議初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的相關(guān)問題

徐建良

摘 要：新課程教學(xué)理念要求將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，教師通過合理引導(dǎo)，完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡?。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式引入教學(xué)課堂。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式確實取得了一定的成績，但同時也出現(xiàn)了很多問題，應(yīng)通過研究初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的相關(guān)問題，提出解決對策。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案教學(xué)；相關(guān)問題；研究；淺議

導(dǎo)學(xué)案是以新課程理念標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)，經(jīng)教師們集體研究、個人備課、再集體研討制訂編寫的用于引導(dǎo)學(xué)生合作探究、自主學(xué)習(xí)、主動參與、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達成為出發(fā)點和落腳點，配合教師科學(xué)的評價，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的導(dǎo)航儀。

一、初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的相關(guān)問題

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)該以學(xué)生為主，但在實際教學(xué)中，出現(xiàn)了很多導(dǎo)學(xué)案教學(xué)問題，如：很多學(xué)生對知識學(xué)習(xí)沒有系統(tǒng)地把握，不清楚重點、難點知識是哪些，也不清楚所學(xué)知識有何意義，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中懶散，缺乏主動意識，不清楚學(xué)習(xí)目的，缺乏良好的學(xué)習(xí)動機；有些初中數(shù)學(xué)教師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計難度太大，沒有過渡階段，不符合學(xué)生的思維習(xí)慣，致使學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案進行預(yù)習(xí)時效果不高；由于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的“一刀切”教學(xué)模式，檢測性練習(xí)題目的設(shè)置不合理，有時問題過于簡單，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生輕易就完成了，沒有一點挑戰(zhàn)性。而有些問題過于難，學(xué)習(xí)水平稍差點兒的學(xué)生做不對，時間長了容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于初中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)；有些教師在導(dǎo)學(xué)案例題設(shè)計中照搬課本教材，使得導(dǎo)學(xué)案設(shè)計毫無新意，也致使學(xué)生一味模仿，沒有創(chuàng)新意識；學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的依賴過大，缺乏自主學(xué)習(xí)意識。

二、初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的相關(guān)問題研究對策

1.編寫、設(shè)計導(dǎo)學(xué)案需要注意的問題

首先導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要有明確的與初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求相符合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要突出重難點，梳理知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，讓學(xué)生能夠充分明白新舊知識之間的聯(lián)系以及區(qū)別，同時要注意設(shè)計一些知識在實際生活中運用的實例或者創(chuàng)設(shè)特定的問題和學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生明白所學(xué)知識的價值，促進學(xué)生對知識體系多角度、多方面地構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，注重擴展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、自主學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑，切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。最后，要注意導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的及時反饋，可以設(shè)計一些檢測學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)牟牧希瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)成效有大概的了解，凸顯教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的。

2.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要順應(yīng)學(xué)生的思維習(xí)慣

在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，預(yù)習(xí)占據(jù)了很大一部分比例，但筆者在實踐教育教學(xué)工作中卻發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在拿到導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)一遍之后仍然一頭霧水，對知識、概念的理解僅停頓于字面意思，對導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的例題看不明白，對習(xí)題沒有任何解題思維，無從下筆。研究后發(fā)現(xiàn)，很多初中數(shù)學(xué)教師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計過于難，問題設(shè)計難度偏大，整個設(shè)計思路不符合學(xué)生的思維習(xí)慣，換句話說，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計只是偏離學(xué)生的獨角戲，沒有起到任何現(xiàn)實性的作用。因此，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，一定要注意遵循學(xué)生的思維習(xí)慣，選擇性地使用教材，在知識點的理解中適當(dāng)添加一些難度較低的問題，通過由易到難、節(jié)節(jié)攀高的過程引領(lǐng)學(xué)生循序漸進，有效理解、掌握、運用知識，達到預(yù)習(xí)的目的。

3.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要從實際情況出發(fā)，注意分層設(shè)計

由于家庭環(huán)境因素、智力因素、發(fā)展程度等的影響，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平都是不同的，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中教師為了達到教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)都一致的教案內(nèi)容是不科學(xué)的。學(xué)生個體發(fā)展程度、能力都不同，面向全體學(xué)生，要注意個體差異，因材施教。導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)、內(nèi)容、練習(xí)題的設(shè)置上都要進行分層設(shè)計，分為A、B、C三個層次，對C層次學(xué)生的要求要相對低一些，要求他們能夠聽懂課堂內(nèi)容，解決簡單習(xí)題即可，讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，有助于培養(yǎng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。B層次的學(xué)生在完成C層次學(xué)生任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)他們挑戰(zhàn)A層次學(xué)生的練習(xí)題目，激發(fā)學(xué)生的競爭性。A層次的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強，基礎(chǔ)較為扎實，針對這些學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要求要稍高一點，要求他們不僅能明白教材知識、解答習(xí)題，還能夠活用知識，靈活解題，學(xué)會舉一反三，向更高難度的知識挑戰(zhàn)。要讓學(xué)生在不斷的挑戰(zhàn)過程中獲得成就感，在這種成就感的基礎(chǔ)上繼續(xù)前進。導(dǎo)學(xué)案中的分層設(shè)計面向全體學(xué)生，以學(xué)生的綜合素質(zhì)能力發(fā)展為前提，注重因材施教，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念。

4.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要選擇合適的例題

在教學(xué)過程中，我們通常會發(fā)現(xiàn)這樣的情況：有的學(xué)生思維活躍，創(chuàng)造力強，通過了解知道這位學(xué)生的老師是某位具有創(chuàng)造力的教師。學(xué)生會模仿老師，這是教學(xué)階段最常見的現(xiàn)象，什么樣的教師帶出什么樣的學(xué)生，這就要求教師要不斷加強自身素質(zhì)，為學(xué)生做好榜樣。初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)理念要求在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這就要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中多下工夫，多用心。教師對導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中例題的選擇多進行創(chuàng)造性設(shè)計，不要一味照搬課本教材例題，不要讓導(dǎo)學(xué)案教學(xué)流于形式，成為翻版課本教材。教師要根據(jù)課時知識在與課本習(xí)題難度基本保持一致的前提下對課本習(xí)題進行創(chuàng)造性設(shè)計，換一種形式對例題進行改編，不僅有助于學(xué)生對知識的有效學(xué)習(xí)和運用，還避免了學(xué)生模仿、抄襲課本例題的現(xiàn)象，擴展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

5.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

素質(zhì)教育和初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)理念都要求教師要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力為目標(biāo)，充分凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，讓學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索、研究者。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中要有針對性、計劃性地設(shè)計一些問題、情境等，比如可以設(shè)置“友情提示”環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索，掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法、解題技巧。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)中通常都會遇到一些學(xué)習(xí)困惑，這些疑惑由于不是在課堂上產(chǎn)生有時不能及時得到教師的幫助，學(xué)生都有畏難心理，可能就會撇開疑惑接著進行下一環(huán)節(jié)了，這樣不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。針對這種情況，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中巧妙設(shè)計“我的疑惑”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中的困惑寫在上面，并提倡、鼓勵學(xué)生先通過自己查閱資料、跟同學(xué)交流等方法解決問題，最后在課堂上提問。通過這樣的方式，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到難題不再張口就問，學(xué)會了先自己主動探索，能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

本文從實際情況出發(fā)，分析并研究了初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中的問題和對策，希望能給予相關(guān)人士幫助。

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（作者單位 江蘇省太倉市浮橋鎮(zhèn)金浪中學(xué)）