以學案為載體的小組合作教學模式實施策略

夏霞

[摘要]伴隨著社會的不斷發(fā)展，新課標下的課堂教學更加重視學生的自主、合作探究學習，注重學法上的探索以及學生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)，從而提升學生的學科素養(yǎng)。從另一個方面來說這也是課堂教學中教師與學生角色轉(zhuǎn)變的開始。為此我校緊跟其腳步，對以學案為載體的小組合作教學模式進行了研究。

[關鍵詞]政治課堂 探究學習 導學案教學

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070074

有一位教育家曾說過：“課堂是學生自我關照、自我修正、自我成長的地方，而非教師表演的舞臺?！边@句話很好地詮釋了新課標指導下的課堂教學中教師與學生角色的轉(zhuǎn)變。新課標下的課堂教學更加重視學生的自主、合作探究學習，注重學生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)，從而提升學生的學科素養(yǎng)。我校正是在這樣的背景下開展了三環(huán)七步高效課堂教學改革，并對以學案為載體的小組合作教學模式進行了研究。那么在教學過程中該如何實施這種教學模式，從而達到高效課堂的目的呢？

一、科學合理的分組、分工和技能培訓是實施該模式的前提條件

要有序?qū)嵤┮詫W案為載體的小組合作學習教學模式，必須要有開展合作學習的必備條件，就是對全班進行科學分組，對小組內(nèi)成員進行合理分工和技能培訓。分組是否科學，組員分工是否合理，培訓是否到位，是影響小組合作學習效率的重要因素。分組時，以6人為一組比較合適。教師根據(jù)學生的組織能力、學習能力、思維活躍程度、性格、興趣、行為習慣、性別等方面的差異，將班級的學生分成若干個同組異質(zhì)小組，使各組之間達到均衡，確保分組后，組與組之間的競爭具有公平性。

二、編寫適合開展小組合作學習的導學案是實施該模式的重要條件

導學案的設計重在“學生的活動”上，學生依據(jù)導學案開展學習活動，并將其貫穿于整個教學過程。這不僅給學生以知情權、參與權，確定學生在課堂上的主體地位，同時改變學生的學習方式，使學生的智力和能力得到較大的提高和發(fā)展，非智力因素得到充分的發(fā)揮。那么如何設計和編寫符合以學案為載體的小組合作教學模式的導學案呢？

1. 導學案的編寫模式

導學案的內(nèi)容主要包括三部分：預習案——學習目標（含重難點）、學法指導、知識鏈接（知識結(jié)構(gòu)）；探究案——問題討論（合作學習）、歸納總結(jié)；鞏固案——達標檢測、拓展提高和課后反思等。不同課型的學案會有所不同，呈現(xiàn)方式也不盡相同。學案內(nèi)容主要按課時內(nèi)容設計，與教師上課進度基本同步。學案設計的基本思路要把握三條線：知識線、學法線和能力線。其中知識線是明線，學法線和能力線是暗線。一般以知識為主線編寫學案，把知識線、學法線和能力線有機地結(jié)合起來。

2. 導學案的編寫原則

在編寫導學案的學習內(nèi)容時應注意五個原則。（1）課時化原則。在新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節(jié)課都有明確的學習目標，能有計劃地完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效率。（2）問題化原則。也就是將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學生主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探索精神以及對教材的分析、歸納、演繹能力。（3）參與化原則。也就是通過導學案的使用創(chuàng)造人人參與的機會，激發(fā)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。只要教師敢于給學生創(chuàng)設自主互助學習的機會，學生的學習潛能將會得到更有效的挖掘。（4）方法化原則。導學案中應體現(xiàn)教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內(nèi)容的指導與要求，又有學習方法的指導。如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的內(nèi)容，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等。（5）層次化原則。在編寫導學案時將難易不一、雜亂無序的學習內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

3. 在導學案的編寫和操作中應注意的問題

學案編寫質(zhì)量高低直接影響到課堂導學的效果。教師在學案的編寫過程中應注意以下幾個問題：（1）避免學案編寫教案化；（2）避免學案編寫作業(yè)化；（3）導學案要體現(xiàn)激勵性和學生的主體性。導學案是為學生學習服務的，所以應始終把學生放在主體地位。在編寫導學案時，可以根據(jù)學習內(nèi)容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明，以及信息提供、方法指導等欄目；還可以在探究案或者鞏固案上寫一些激勵的話。如“試試你的身手，你能行！”“小試牛刀，你最快！”“比比看，哪個小組方法多？”“這是一道巔峰題，看看誰能成功登頂！”等等。

三、依據(jù)學案開展高效互動的小組合作學習是實施該模式的核心與關鍵

課堂中的小組合作學習是實施以學案為載體的小組合作學習教學模式的核心與關鍵，根據(jù)以上的教學流程圖，在課堂教學過程中應從以下三個方面實施。

1. 教師要成為課堂的引導者和管理者

教師作為課堂的管理者，在實施以學案為載體的小組合作學習教學模式時，要處理以下幾個方面的問題。

（1）教師要實行有效的監(jiān)控與適時的介入。尤其是在實施合作學習的初級階段上，這種監(jiān)控與介入顯得尤為必要。在進行合作學習的監(jiān)控時，教師應當將注意力集中于以下幾個方面：是否所有的學生都參與了合作學習？是否小組活動始終圍繞著學習任務，沒有偏離主題？是否所有的小組成員都能積極合作、相互支持？如果學生的情況不是很令人滿意，教師就有必要及時介入進行指導。對于教師來說，選擇什么時候介入和什么方式介入是教學藝術的一個重要部分，但是切記，即使是介入學生的學習過程，教師也應當讓小組自己去解決問題。

（2）教師要把握好小組合作的時機。及時、恰當?shù)匕盐蘸献鲗W習的時機，對于喚醒學生的潛能，真正體現(xiàn)小組合作學習的時效性，起到了至關重要的作用。但是并不是每一個知識點都值得去開展小組合作學習，教師要把握好合作的時機。教師根據(jù)導學案，主要在新舊知識銜接處，在知識的重難點處，開展小組合作學習；在學生自學后困惑不解時，進行小組合作學習。教師應重視在學生獨立思考的基礎上創(chuàng)設一定的互助學習情境，使學生在互助中取長補短，體驗合作學習的優(yōu)越性。

2. 學生應是課堂的主人和快樂參與者

在以學案為載體的小組合作學習教學模式中，要充分體現(xiàn)學生的主人翁地位。整個課堂都以學生為主體，學生活動貫穿課堂教學的始終。即學生課前自主完成“預學案”，課中小組合作學習“探究案”，組間學生互助點評“探究案”，組內(nèi)學生合作總結(jié)“結(jié)構(gòu)和規(guī)律”，組內(nèi)

互助答疑“鞏固案”，課后學生自主完成拓展延伸和自我反思。在小組合作學習的過程中，學生始終是學習的主人，能以主人翁的態(tài)度積極投入到學習活動中去，變機械接受學習為自主性的積極主動的探究學習。學生要把合作學習過程看作是提升自己、鍛煉自己的機會，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”。

3. 課堂教學應是多維互動的開放課堂

以學案為載體的小組合作學習教學模式的課堂最重要的特點就是具有互動開放性，那么該如何營造互動的課堂呢？

（1）構(gòu)建以學案為載體的小組合作學習的生生互動策略。合作學習中學生之間的促進性互動主要體現(xiàn)在合作學習小組內(nèi)部或小組之間的相互作用與相互影響，學生之間以語言、非語言的方式進行，以合作學習小組為基本活動形式。互動的內(nèi)容包括認知、情感、態(tài)度、價值觀等方面，也包括學生的生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等信息?；拥倪^程包括交流、分享、討論、爭辯、反饋等外部的“交流”方式以及學生與自身進行的內(nèi)在的“自我交流”活動，最終實現(xiàn)學生學業(yè)成績、合作意識與技能等的提高，促進學生個體社會化發(fā)展的過程。因此教師在教學過程中要促進小組之間的信息交流與分享，促成組內(nèi)同伴間的相互借鑒與模仿，引導小組處理好合作與競爭的關系，讓學生的行為發(fā)生實質(zhì)性的改變。生生互動能對學生產(chǎn)生實質(zhì)性作用，從而達到提升教學效率的效果。

（2）構(gòu)建以學案為載體的小組合作學習的師生互動策略。合作學習過程中師生如何互動？能否解決這一問題是合作學習成功與否的關鍵。合作學習強調(diào)學生在學習中的主體地位，突出生生互動的重要性，但并不否定師生互動，相反，對師生互動提出了新的要求，教師要擔負更大的管理和調(diào)控職責。教師在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式和認知風格等方面，比起學生來更勝一籌。因此，教師的主導作用發(fā)揮得越有效，學生的主體作用就發(fā)揮得越充分。要達到這樣的效果，需要師生之間實現(xiàn)良好的互動。在師生互動中，教師應當以學生“學習的導師”“合作的伙伴”“交往的對象”的身份出現(xiàn)。

總之，導學案教學是一種全新的課堂教學模式。在實施過程中難免會出現(xiàn)一些問題，但只要我們正視問題并不斷學習、摸索、改進教學方法，教學中所遇到的困難一定會迎刃而解，導學案的優(yōu)點也會得到最大化的發(fā)揮。相信只要我們善于學習，大膽實踐，把握新課改的態(tài)勢，了解新理念的內(nèi)涵，同時不斷厚實自己的專業(yè)底蘊，一定會走出一條新課改的特色之路。

（責任編輯 袁 妮）