高中語文小組合作學(xué)習(xí)的有效性

陳海

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是一種新型學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)建組、合理分工，預(yù)留時(shí)間、注重對話，及時(shí)激勵(lì)、科學(xué)評價(jià)都有助于實(shí)現(xiàn)高中語文小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：科學(xué)分組；注重對話；科學(xué)評價(jià)

新課程積極倡導(dǎo)主動參與、善于合作、樂于探究的新型學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。很多一線教師為了落實(shí)新課標(biāo)的理念，紛紛選擇小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，但是，在具體的實(shí)施過程中效果卻不盡如人意，很多教師都感到非常困惑。那么，在高中語文教學(xué)中怎樣采取有效的措施實(shí)施有效的小組合作學(xué)習(xí)，把新課標(biāo)的理念落到實(shí)處呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)自己的看法。

一、科學(xué)建組、合理分工、責(zé)任明確

科學(xué)分組是學(xué)生進(jìn)行有效合作的前提條件。在實(shí)施小組合作教學(xué)之前如何科學(xué)地分組呢？是讓教師硬性分配還是學(xué)生自由組合呢？細(xì)細(xì)研究會發(fā)現(xiàn)，兩種分組的方法各有利弊。自由組合的分組形式利于學(xué)生之間的相互了解和信任，這樣的小組成員之間易于敞開心扉、坦誠交流、互助合作，但是這些同學(xué)往往因?yàn)橛刑嗟南嗨浦?，?dǎo)致他們的觀點(diǎn)大多雷同，在交流探究中缺少觀點(diǎn)之間的爭鳴和碰撞，因而這種分組方式不利于小組的有效合作。如果按照由教師主導(dǎo)的異質(zhì)分組，可能使課堂上的討論更具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生也能做到自律，但是也會出現(xiàn)由于異質(zhì)的存在造成彼此之間的不信任和相互排斥，不利于小組之間合作的深入持久。此外，我們還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采取多種小組合作的方式促進(jìn)小組學(xué)習(xí)的有效性。以后，隨著小組合作的深入以及對討論問題的深入，要逐漸向異質(zhì)分組過渡，分組的時(shí)候，要充分考慮學(xué)生的語文水平、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度甚至學(xué)習(xí)成績等因素。既可以四人一組，也可以六人一組，這要根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的數(shù)量而定，不做硬性規(guī)定。要選出一名負(fù)責(zé)任的學(xué)生擔(dān)任該小組的組長，負(fù)責(zé)分配學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和組織能力學(xué)生發(fā)言，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的完成；選出一名甚至兩名語言組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任本小組內(nèi)的發(fā)言人，可以代表本組成員交流展示學(xué)習(xí)的成果；選出善于觀察的學(xué)生擔(dān)任觀察員，負(fù)責(zé)督促本組成員進(jìn)行全員討論，提高學(xué)習(xí)的效率。教師可以在小組合作一段時(shí)間后，把角色相同的組員組成專家組，探討各自的優(yōu)勢和不足，對小組成員工作學(xué)習(xí)的策略及時(shí)調(diào)整，還可以給這些學(xué)生提一些建設(shè)性的意見。

二、預(yù)留時(shí)間，注重對話，加強(qiáng)展示

語文是語言類學(xué)科，比其他學(xué)科更重視語言組織能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，這就要求學(xué)生學(xué)會怎樣說話，怎樣表達(dá)出腦中所思的、心中所想的。在高中語文小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生因?yàn)樯鐣尘暗牟煌?，知識積累的程度不同，往往對問題的理解也會出現(xiàn)很大的差異。所以，我們在課堂上要重視小組內(nèi)的討論和同桌間的交流，這樣不但能促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的思維火花的碰撞，還能加強(qiáng)學(xué)生對話能力的提升，讓每個(gè)學(xué)生都感受到成功的喜悅。

但是，在日常的語文教學(xué)中，有的教師擔(dān)心自己預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案沒有被學(xué)生準(zhǔn)確地答出來或者學(xué)生回答得不夠熟練，往往容易打斷學(xué)生的發(fā)言，甚至打斷學(xué)生的活動，這樣小組內(nèi)的合作也就成了“蜻蜓點(diǎn)水”式的合作學(xué)習(xí)，這是我們在教學(xué)中要極力避免的形式主義的小組合作學(xué)習(xí)。既然小組合作學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師就要在小組合作學(xué)習(xí)中尊重學(xué)生，留給學(xué)生充足的思考問題的時(shí)間和討論的時(shí)間，保證小組內(nèi)學(xué)生的充分交流，使學(xué)生的思維碰撞的火花不被教師掐滅，促使學(xué)生的思維向更深層次拓展。所以，教師要讓學(xué)生進(jìn)行充分的合作學(xué)習(xí)，就要留給學(xué)生充足的時(shí)間討論交流，讓他們能夠充分地發(fā)言、辯論，讓各種不同程度的學(xué)生都能得到盡情地發(fā)揮。

真正使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，還要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，這樣不僅能夠促使學(xué)生進(jìn)一步探索、討論，還能使學(xué)生獲得更多的成果，形成良好的循環(huán)學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)展示的是小組的探究成果，所以，展示的方式要多樣，既可以由一名學(xué)生代表本組發(fā)言，也可以通過多媒體等現(xiàn)代手段進(jìn)行全組成果的展示，更要倡導(dǎo)學(xué)生以書面報(bào)告的形式加以展示，學(xué)生在共同欣賞本組成果的同時(shí)，還能收獲個(gè)人學(xué)習(xí)成功的喜悅。

三、及時(shí)激勵(lì)、科學(xué)評價(jià)、注重表揚(yáng)

語文教師要通過小組合作學(xué)習(xí)能力、水平及時(shí)作出正面的、激勵(lì)性的、積極的評價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的集體主義意識，提高小組內(nèi)成員的凝聚力，促使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在的合作需求。教師在對小組的集體成果進(jìn)行認(rèn)可和評價(jià)的時(shí)候，要針對整個(gè)小組進(jìn)行評價(jià)，不能針對小組內(nèi)某一個(gè)人，要善于從小組的角度來表揚(yáng)，把小組內(nèi)的學(xué)習(xí)過程的評價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)結(jié)合起來，不僅要參照小組內(nèi)學(xué)習(xí)情況得分的高低，還要參考小組成員間的合作效率、合作技能和合作態(tài)度。

總之，要想提高高中語文小組合作學(xué)習(xí)的有效性，必須隨著新課改的不斷深入和自身的教學(xué)探究，做教學(xué)研究的有心人，把自己在實(shí)踐中的所思、所想、所悟及時(shí)整理歸納，這樣，我們的小組合作學(xué)習(xí)才能與時(shí)俱進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)自身的有效性，達(dá)到課堂的高效。

（作者單位 甘肅省張掖市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）